王文群

【摘要】目前，英語的寫作有兩種趨勢：一個是注重最后的結果，而忽視掉中間的過程；另一個是不重視語言發(fā)展所對應的社會環(huán)境、文化因素，只是去學習語言本身。因此，一定要求學生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)，他們寫出來的作文，才能既滿足英語寫作規(guī)范，又擁有文化內(nèi)。而這些要求老師在平時的教學設計與具體的寫作教學活動中都要以提高學生的英語核心能力為目標，讓整個教學活動達到提高學生語言能力、培養(yǎng)學生英語寫作能力、追求良好的文化內(nèi)涵的目的。

【關鍵詞】高中英語 英語核心素養(yǎng) 寫作能力

在高中英語寫作中，教師常常注重兩個結果。一個是注重最后的結果，而忽視掉中間的過程；另一個是不重視語言發(fā)展所對應的社會環(huán)境、文化因素，只是去學習語言本身。學生寫的作文，常常有以下幾個特點：

①單詞儲備量低，亂用詞。只有下筆的時候，才發(fā)現(xiàn)自己的單詞儲備量不夠，致使詞不達意；

②只能用簡單句，整篇文章顯得不夠靈動；

③用中文的想法表達英語；

④全文邏輯不清晰。

為了讓學生都克服掉這些問題，教師必須明白其中的根源，進行下一步的英語教學寫作工作。

一、英語核心素養(yǎng)的定義

教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標準》一文中，認為英語學科素養(yǎng)就是，提升學生的“語言能力”、“文化品格”、“思維素質(zhì)”、“學習能力”、“以及跨文化”、“跨語言學科”能力的共同素養(yǎng)，讓學生成為即有中國式的文化情感、國際化的廣闊視野又有在不同德育文化之間自由轉(zhuǎn)換溝通能力的人。以上提及中，學生應該擁有的兩種最核心的能力是“語言能力”、“學習能力”；所謂“文化品格”，意思就是讓學生學會站在本民族的文化基礎之上，去認識英語的內(nèi)在文化?！八季S素質(zhì)”，要求老師具體問題具體分析，了解學生的個性化學習情況，讓學生主動學習、創(chuàng)新學習。

二、基于學科素養(yǎng)的英語寫作教學

1.提高學生的語言能力。我們在平時的社會生活中，表現(xiàn)出來的對“聽、說、讀、寫”四種能力的把握程度、表達素養(yǎng)。

“書讀百遍，其義自見”，可見，多遍閱讀英文素材對學生的英語寫作重要性。因此，老師在平時的教學中應大力提倡學生多閱讀、從閱讀中提升詞匯儲備。在閱讀中提高對語感的把握程度，是提高寫作能力的第一步。閱讀方法要把仔細閱讀和粗略的閱讀相結合，對英語教材進行仔細閱讀，對英語期刊等進行粗略的閱讀，為后面的寫作做好鋪墊。也可以讓學生選擇自己喜歡的材料，讀起來津津有味。不管如何，是肯定離不開背誦的。在外研社的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過背誦、聽寫達到的學習效果更好。因此，要求學生平日背誦經(jīng)典句子、好的段落是提高學生寫作能力的重要方法，而且學生可以積累到很多優(yōu)美的句子，為后面的英語輸出提供了靈活的素材。

2.提高學生學習英語寫作的能力。學習能力的定義是，學生主動的去選擇合適自己的學習方法，通過各種學習平臺、渠道，自愿高效的學習英語這門語言的能力。

興趣是提高寫作的最好老師?？梢宰寣W生在學唱英語歌曲中學習英語，然后讓學生寫些聽歌后的英文感想，這樣學生就樂學、樂寫。在實踐英語教學中，教師要根據(jù)學生的興趣來安排教學工作，讓學生主動學習。例如，人教版英語必修3 “Unit3 The Million Pound Bank Note Reading”的時候，首先讓學生聽，培養(yǎng)他們獲取課文信息的能力，讓學生們對整篇文章有一個初步的了解；然后安排閱讀，增加學生對課本劇本的了解與興趣，采用角色扮演是一種好的方式，大家一起解讀人物Roderick，Henry，以及Oliver的性格特點，增強了學生對英語小劇本寫作、表演的興趣。最后，四人一個小組，小組內(nèi)自由分配角色，利用空余時間排演，并在課上進行正式的演出，根據(jù)學生們的演出情況進行評比，設立 “最感人獎”、“最佳演員獎”、“最優(yōu)團隊獎”等獎項。這些做法不僅增加學生在課堂上的活躍度，而且在活動中也熟記了單詞、句子。自然而然地，他們的英文寫作水平也得到了極大的提高。

另一方面，提高寫作還需自我檢查與改正。學生們常常將自己明明可以規(guī)避出錯的題歸咎于不細心。但事實上很重要的一個原因在于他們并沒有進行自我檢查。例如，這句犯了中國式的英語、語法錯誤：I am like reading English。假使每次犯錯之后都細心且耐心的檢查、改正、總結，下次就不會再出錯。這樣就會提升寫作的能力。

3.全力塑造文化品格。我們常說的“文化品格”，其實就是學生表現(xiàn)在外的知識、人文、行為導向等素養(yǎng)。是在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，他們表現(xiàn)出來的對不同國家文化的理解程度，尤其是對于優(yōu)秀文化的認同感。

人教版出版的高中英語教材采用語言材料力圖滲透思想情感的教育方式，話題涵蓋了文化藝術、醫(yī)學科技、地理等方面。選材內(nèi)容貼近生活實際、時代感強烈，信息量大，有助于提高學生的人文素質(zhì)。以高中英語必修4Unit4 Body languageReading為例，通過理解篇章，了解各國肢體語言的差異，從而引導學生理解并尊重國家間的文化差異，然后要求寫一篇關于身勢語言的作文。假如你是方麗，向你的瑞典筆友Dick介紹一些中國校園里常見的肢體語言：（1）shake hands （2）scratch ones head （3）blow a kiss.等。教師也可以要求學生寫打籃球中出現(xiàn)的肢體語言話題：Ask students to talk about the gestures in a basketball match；And then ask them to write them out in a composition . 這樣學生就有內(nèi)容寫，樂意寫。所以英語教師，應該最大程度上挖掘教材資源，開發(fā)校本課程。讓學生學習不同國家之間文化的差異，有助于塑造學生的文化品格。

4.提高學生的思維品質(zhì)。每個人的思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等都是不同的，因此表現(xiàn)出來的思維個性自然相異，而人們用思維品質(zhì)來衡量這些相異的特點和水平情況。

在英語寫作過程中，很多學生都因為本身的知識面不夠?qū)?，沒有自己的思維模式，于是生搬硬套，沒有自己的想法，沒有靈魂。所以，必須要求學生提高閱讀量，認識更多的事物，從不斷的閱讀中學會用英語表達自己的想法、形成自己的思想，在這個過程中逐漸理解不同文化、不同語言之間的差距。這樣提高學生英語綜合運用能力，也教會了學生學會從不同的思考視角、運用不同來源的知識，去佐證自己的觀點，更有利于學生思維品質(zhì)的提升。另一方面，從不同的角度去思考問題是極其重要的，老師應該在這方面多多鼓勵學生。在平時的教學設計過程中，就應該要在教材資料的大背景下，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力來進行多維度的教學工作，引導學生主動思考。

比如，在課外閱讀課中，老師可以帶領學生們一起閱讀英文原版的《擺渡人》（英國作家克萊爾所著），帶領學生們一起討論，假使你是崔斯坦，在遵循一直以來的生存路線，并且獲得長生但面對與愛人從此分離，和選擇前路生死未知，卻充滿著零星希望，若是闖過大草原便能從此和愛人一起的雙重選擇中，你會如何選擇，為什么？因為是學生喜歡的愛情故事，且充滿著冒險與奇幻的味道，因此很快能激發(fā)學生的參與感，都能發(fā)表自己的看法，逐漸進入高潮，這種模式能有效的鍛煉學生的思維能力，讓他們學會辯證的去思考問題并且學會用英文思維表達，在此基礎上提高學生的寫作能力，讓他們的英語作文中有自己的思維。

三、結語

英文寫作能力是構成學生英語核心素養(yǎng)的一個非常重要的渠道，是學生對所學的英語知識的“輸出能力”。所以，老師們在做寫作教學設計以及進行具體的教學活動的時候，必須要明確，教學的目標是提高學生的英語核心素養(yǎng)，以此，讓英語教學過程成為學生們學科素養(yǎng)形成的一個很重要的過程。一篇好的寫作，能夠反應作者的思維態(tài)度、表達能力以及行為素養(yǎng)。因此，學生要想寫出一篇高質(zhì)量的、有靈魂的英語作文，就需要在教師的指導下不斷提高自己的語言能力，增強自主學習的能力，塑造良好的文化品格和提高思維品質(zhì)。

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