楊秀平

【摘要】在不同的文化體系、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念的背景下，伊寧市民漢合校教師的教師共同生活，有沖突有交融。本文以伊寧市第Y中學(xué)為研究對象，探討影響民漢教師群體凝聚力的因素，通過健全激勵機(jī)制、增進(jìn)信任等方式提升凝聚力，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部文化逐步整合，提高學(xué)校的整體效能。

【關(guān)鍵詞】凝聚力 效能

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0027-01

新疆自古以來就是一個多民族聚居的地區(qū)，各民族在這里相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，新疆的少數(shù)民族學(xué)校與漢語授課學(xué)校經(jīng)歷了由合到分，再由分到合的艱難歷程。伊寧市各校自2010年合校以來，距今已有六年的時間。在這六年的交互融合中，各學(xué)校的教育質(zhì)量和規(guī)模都有了顯著的進(jìn)步。但是，在不同的認(rèn)知體系、文化背景下，民漢合校也面臨著許多問題：各民族教師人際關(guān)系、學(xué)校綜合競爭力等。如何才能在一體多元的背景下提升民漢合校的辦學(xué)效能，其關(guān)鍵在于教師群體的凝聚力水平。

一、伊寧市第Y中學(xué)學(xué)校概況及問卷發(fā)放情況

伊寧市第Y中學(xué)成立于1903年，有110多年的建校歷史。隨著民漢合校的深入發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)、常規(guī)管理等方面積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，也收獲了不少榮譽(yù)。但是，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、民漢教師的有效管理等難題一直客觀存在于民漢合校的進(jìn)程中。

本研究共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷128份，實(shí)際回收問卷120份，回收率為93.8%，剔除無效問卷4份，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果為116份，有效回收率為90.6%。調(diào)查樣本中員工40歲以下教師占85%，漢族教師占50%，維吾爾族教師占44%，其他6%為回族、錫伯族、蒙古族等少數(shù)民族教師。在工作年限上28%的教師工作5年以下，36%的教師已有6-10年的工作經(jīng)歷，24%的教師工作年限在11-20年，12%教師在教師崗位工作超過20年。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

通過匯總統(tǒng)計(jì)，在被調(diào)查的116人中，13.8%的教師認(rèn)為學(xué)校凝聚力非常高，35.3%的教師認(rèn)為學(xué)校凝聚力高，43.1%的教師對教師凝聚力的現(xiàn)狀持中立態(tài)度，認(rèn)為學(xué)校的凝聚力水平一般，7.8%的教師認(rèn)為較低。因此，經(jīng)過對比分析，該校超過50%的教師認(rèn)為學(xué)校的凝聚力整體水平一般或者偏低。

（二）影響伊寧市第Y中學(xué)凝聚力的因素分析

1.學(xué)校缺乏有效的物質(zhì)激勵

在參加問卷調(diào)查的116位教師中，僅有44%的教師非常同意或者同意學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有較好的物質(zhì)激勵，66%的教師認(rèn)為物質(zhì)激勵一般或較差（28.4%一般，18.1%不同意，9.5%完全不同意）。馬斯洛需要層次理論告訴我們，人有五種基本的需要：生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。雖然我們都知道教師職業(yè)講究的奉獻(xiàn)和良心，踏入這個行業(yè)就意味著清貧，但是我們不得不考慮教師對物質(zhì)生活的需要。

2.工作態(tài)度、價值觀念的沖突

通過對學(xué)校各民族教師相互認(rèn)同彼此工作態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，43.5%的教師表示一般，17%的教師表示不同意，12.5%的教師表示完全不同意，由此可以看出，民漢教師對彼此的工作態(tài)度并不十分認(rèn)可。當(dāng)群體成員在價值觀、個性特征等方面有更多的相似特征時，群體內(nèi)部的誤會、沖突相對較少；反之，將會帶來更多的情感沖突和認(rèn)知沖突，從而降低凝聚力水平。民漢合校教師在不同的文化背景下成長，其語言交流、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念以及在人際交往中的互動、思維方式存在著顯著差異，極易產(chǎn)生價值觀念、工作態(tài)度等方面的沖突。

3.缺乏信任與包容

在參與問卷的116名教師中，31.3%的教師對學(xué)校各民族教師相互信任、包容、幫助一項(xiàng)內(nèi)容表示感覺一般，15.8%的教師表示不同意，3.8%的教師表示非常不同意。團(tuán)隊(duì)成員間的信任會增進(jìn)個體對于他人的主動協(xié)作行為， 進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。[1]團(tuán)隊(duì)成員間的信任關(guān)系直接影響到團(tuán)隊(duì)成員間的合作，因此，提高民漢教師群體間的信任、包容水平水平才能有效地增強(qiáng)民漢合校教師群體的凝聚力。

三、提升凝聚力的策略探究

（一）健全激勵機(jī)制，提升學(xué)校對教師的吸引力水平

物質(zhì)條件是社會凝聚力的基礎(chǔ)，教師物質(zhì)生活的好壞直接影響到教師的工作滿意度和個體效能，對教師情感、心理需要的關(guān)心不能替代學(xué)校管理實(shí)際中對教師的外在激勵。[2]因此，學(xué)校管理者在側(cè)重精神激勵的同時，也要積極為教師謀取福利，改善教師的物質(zhì)生活條件，確保教師能全身心地投入到教育教學(xué)活動中，凝心聚力提升學(xué)校的整體效能。

（二）培育民漢教師間的信任感、化解民漢教師群體間的文化、價值沖突

教師之間相互交流，彼此信任，才能降低沖突，確保任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何群體都會有沖突，即便是在純民語或純漢語的學(xué)校中，教師間的沖突也不可避免。在民漢合校這一背景下，教師間由于文化背景、性格特點(diǎn)等方面的巨大差距，以及對各自所代表的利益群體的維護(hù)，造成了沖突與隔閡。學(xué)校管理者應(yīng)該正確地面對沖突，合理運(yùn)用認(rèn)知沖突的建設(shè)性作用，消除隔閡和誤會，從而促進(jìn)教師間的信任協(xié)作。

（三）以活動為載體，促進(jìn)多元文化的整合與交融

民漢合校至今，學(xué)校在摸索和實(shí)踐中逐步開展了一些提升教師群體凝聚力的活動，但形式化嚴(yán)重，沒有真正起到交往交流交融作用。民漢合校應(yīng)該開展多形式、深層次的活動，通過活動構(gòu)建一致的任務(wù)的目標(biāo)，促使成員團(tuán)結(jié)一心，合力應(yīng)對外部挑戰(zhàn)與壓力，提高學(xué)校整體效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Porter T，Lilly B.The effects of conflict trust and task commitment on project team performance[J].International Joumal of Conflict management，1996，（7）：361-376.

[2]徐志勇，張東嬌.學(xué)校文化認(rèn)同、組織文化氛圍與教師滿意度對學(xué)校效能的影響效應(yīng)：基于結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的實(shí)證研究[J].教育學(xué)報(bào)，2011：116-128.