孫建云

近年來，邊城中心小學(xué)緊緊圍繞“樂美教育”的辦學(xué)理念，扎實構(gòu)建“樂美”學(xué)校文化特色。在“樂美”學(xué)校文化體系的構(gòu)建中，作為核心要素的“樂美課堂”建設(shè)一直受到學(xué)校高度重視。尤其是在高效課堂建設(shè)的引領(lǐng)下，我校不斷探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將高效課堂建設(shè)與“樂美”課堂特色建設(shè)融為一體，貫徹于具體的教學(xué)實踐中，并通過課堂教學(xué)評價的反饋，進(jìn)一步指導(dǎo)“樂美”課堂教學(xué)的構(gòu)建，及時完善“樂美課堂”建設(shè)，不斷促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

以下是“樂美”教育理念下“樂美”課堂評價的基本觀點和課堂教學(xué)評價的實施策略：

一、樹立發(fā)展的評價觀

教學(xué)評價的目的，就其實質(zhì)而言，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教的發(fā)展，而不是阻礙學(xué)生和教師的發(fā)展。如果，當(dāng)我們將評價理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間的優(yōu)劣比較時，評價的本質(zhì)就被曲解了。因此，“樂美”課堂教學(xué)評價主張樹立健全的評價觀，讓教育活動真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的主陣地，幫助教師提升教學(xué)水平的主陣地。在評價的過程中，我們始終堅持：

1.起點性評價。每個學(xué)期初，各個學(xué)科教師都要對本班學(xué)生開展旨在確定每個學(xué)生學(xué)習(xí)起點的調(diào)查，收集每個學(xué)生的期初數(shù)據(jù)，形成發(fā)展性評價的起點位置。另外，教務(wù)處對各班各學(xué)科質(zhì)量進(jìn)行縱向和橫向數(shù)據(jù)分析，開展班級學(xué)科質(zhì)量起點調(diào)查，形成教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價。

2.形成性評價。在學(xué)習(xí)過程（通常在期中），教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況依托起點數(shù)據(jù)，開展形成性評價，并適時修訂教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生了解自己的進(jìn)步，促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

3.診斷性評價。與形成性評價同時進(jìn)行，重點是通過形成性評價，針對進(jìn)步不明顯、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，了解和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，及時進(jìn)行補(bǔ)救。每個學(xué)期的期中，各班都要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對照學(xué)期初的起點評價，給予學(xué)生形成性評價，一方面既是對學(xué)期階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的小結(jié)，以成果的形式激勵學(xué)生不斷進(jìn)步；另一方面，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)困難所在，分析原因，幫助其取得進(jìn)步。

4.總結(jié)性評價。在一段時間的學(xué)習(xí)活動后實施（通常為學(xué)期末）。目的是評定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和進(jìn)步程度。主要通過學(xué)習(xí)成績報告單的形式開展評價。

綜上所述，在我校對學(xué)生的評價共分為三個階段，體現(xiàn)了評價的開放性，既包括評價的結(jié)果，又包含評價的過程；既包含學(xué)習(xí)的起點評價，又包含學(xué)習(xí)過程狀態(tài)的評價。我們盡最大可能尊重每一個學(xué)生，評價的目的在于幫助每一個學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、建立科學(xué)的體現(xiàn)“樂美”課堂特色的評價依據(jù)

課堂教學(xué)評價必須建立在評價依據(jù)的基礎(chǔ)上，以此來反映各方面執(zhí)行、完成的情況。近年來，經(jīng)過我校不斷探索、實踐、完善，已初步形成了《邊城中心小學(xué)“樂美”課堂教學(xué)評價量化表》，將教學(xué)行為和教學(xué)理念從抽象到具體，將理念與實踐相結(jié)合。

在不斷探索和完善《量化表》的過程中，為了讓《量化表》切實反映教學(xué)工作對學(xué)生發(fā)展的作用，有效建設(shè)課堂評價的機(jī)制，我們實行的《量化表》具有三個特點：

一是可用性。教學(xué)評價指標(biāo)體系清晰，內(nèi)容涵蓋科學(xué)全面。既要關(guān)注教師怎么教，更要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。

二是可行性。要始終體現(xiàn)“樂美”課堂特征，促進(jìn)教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。

三是正確性。在體現(xiàn)“樂美”課堂特征的同時，要符合課堂的科學(xué)性，符合各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

縱觀《量化表》，大體可以分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，層次清晰，從操作的層面來看可用性非常強(qiáng)。評價各項指標(biāo)直接指導(dǎo)“樂美”課堂特征。各項評價要求要符合課堂教學(xué)需要，既有對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，也有教師對課堂的靈活把控。

三、突出重點——激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是課堂教學(xué)評價的核心，既是出發(fā)點，又是歸宿點。在“樂美”課堂教學(xué)評價中，我們堅持關(guān)注：

1.學(xué)生的參與狀態(tài)。我們把學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度作為是否將學(xué)生作為主體地位的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，我們看學(xué)生參與的人數(shù)及時間的累積量；就廣度而言，我們看各個層面學(xué)生是否參與課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，我們看學(xué)生參與的是表面問題還是深層次的問題，是主動參與還是被動參與。

2.學(xué)生的思維狀態(tài)。我們重點圍繞學(xué)生注意力是否集中，是否學(xué)會傾聽，是否善于交流，能不能獨立思考，能不能發(fā)現(xiàn)問題，等。

3.學(xué)習(xí)的達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識并加以運用，學(xué)生的技能是否得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是否得到幫助和解決；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生是否更喜歡老師；等等。

四、強(qiáng)化引導(dǎo)——促進(jìn)教師“樂教”

“樂美”教育評價關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。與此同時，樹立“以學(xué)定教，教為了促進(jìn)學(xué)”課堂教學(xué)評價理念，做到既關(guān)注老師怎么教，更關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。在對教師的評價方面，我們關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為有三個方面：一是教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論；二是如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等。以此來評價教師“樂教”與學(xué)生的“樂學(xué)”的課堂行為相互作用的價值。

1.教師的教學(xué)目的是否明確。

2.教師能否恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模浞珠_發(fā)和利用生成性資源，實現(xiàn)因材施教。

3.教師能否為學(xué)生提供各種便利，營造一個接納的、寬容的課堂氛圍，給學(xué)生心理和精神上的鼓舞。

4.教師能否引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.教師能否幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、總結(jié)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

以上既是我校在實施“樂美”課堂教學(xué)評價中的策略，也是“樂美”課堂教學(xué)評價的原則，更是我校在進(jìn)一步探索、構(gòu)建“樂美”課堂所經(jīng)歷過的路程和嘗試性的做法。

[作者單位：句容市邊城中心小學(xué) 江蘇]