農(nóng)其官

【摘 要】本文針對(duì)高中力學(xué)比較抽象、復(fù)雜、難以理解的實(shí)際，探討力學(xué)有效教學(xué)的方法，以牛頓第三定律教學(xué)為例進(jìn)行具體分析，闡述具體的有效教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué) 牛頓第三定律 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0138-02

高中物理學(xué)科以其抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析能力，是所有學(xué)科中比較難的一門課程，學(xué)生要想取得進(jìn)步是一件非常難的事情，這也是眾多物理教育工作者面臨的一個(gè)重要問題。力學(xué)是高中物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，占據(jù)了物理教學(xué)的很大比例。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中由于不同原因而受到了阻礙，導(dǎo)致無法進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方法，通過采取多樣化的教學(xué)方法，提供豐富的教學(xué)案例等，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。

一、高中物理力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

很多高中物理教師受到舊有教育理念的影響，在教學(xué)過程中通過硬性灌輸?shù)姆绞桨盐锢碇R(shí)傳授給學(xué)生，然后通過布置大量的作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這種機(jī)械式的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂中不僅沒有很好地掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)，而且還要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成老師布置的習(xí)題，從而減少了實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、高中物理力學(xué)教學(xué)的有效方法

新課標(biāo)改革之后，在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中物理教師要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)地分析和研讀，充分把握教學(xué)大綱的基本要求，聯(lián)系實(shí)際生活，用生活中的現(xiàn)象來解釋抽象的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去生活中感知物理知識(shí)。高中物理中的力學(xué)，是高中物理的基礎(chǔ)，力學(xué)對(duì)以后學(xué)習(xí)物理的其他內(nèi)容具有非常重要的作用。高中生思維比較活躍，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，高中物理教師在進(jìn)行力學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的好奇心理，用奇妙的物理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生去探究物理知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

以牛頓第三定律教學(xué)為例，談一談如何開展有效教學(xué)的方法，供同行參考。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要有幾點(diǎn)：（1）理解牛頓第三定律的含義，并用這條定律解決簡單的物理問題；（2）理解作用力、反作用力的概念；（3）結(jié)合生活中的具體事例感受作用力和反作用力；（4）通過開展實(shí)驗(yàn)探究理解自然規(guī)律的重要作用；（5）培養(yǎng)學(xué)生善于思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

具體的教學(xué)過程如下：

（一）用生活實(shí)例導(dǎo)入，建立知識(shí)和生活之間的聯(lián)系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從生活中尋找跟物理知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，將抽象的物理知識(shí)跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使師生共同參與。在牛頓第三定律的教學(xué)中，教師可以生活中的實(shí)例導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行感受。

實(shí)驗(yàn)一：學(xué)生拍雙手，感受兩個(gè)手受到的作用力，以及力之間的相互性。

教師詢問學(xué)生：兩只手的感受怎么樣？怎樣對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋？學(xué)生在回答時(shí)要注意明確施力物體和受力物體。

實(shí)驗(yàn)二：學(xué)生坐在凳子上用手推桌子，感受桌子帶給雙手的反作用力。

教師詢問學(xué)生：有什么感受？怎樣解釋這種現(xiàn)象？學(xué)生要明確施力物體和受力物體。

做完兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生列舉生活中的相關(guān)例子，比如劃船時(shí)，船槳?jiǎng)澦?，水的反作用力推著船前行；踢足球時(shí)，腳用力踢球，球會(huì)帶給腳一個(gè)反作用力，使腳感受到疼痛。一個(gè)人在推另一個(gè)人時(shí)，推人的人會(huì)后退。

教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：將遙控小汽車放在一塊紙板上，小汽車前進(jìn)時(shí)，帶給紙板一個(gè)向后的作用力，紙板會(huì)出現(xiàn)后退的現(xiàn)象。

由于本節(jié)課具有較強(qiáng)的理論性，如果只是單純地講解理論知識(shí)，那么學(xué)生很難理解透。在正式講解內(nèi)容之前，教師通過生活中的實(shí)際例子讓學(xué)生進(jìn)行思考；學(xué)生通過生活中的現(xiàn)象有效激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又感受到了物理學(xué)習(xí)的有趣之處，獲得了學(xué)習(xí)物理的方法，還可以用學(xué)過的知識(shí)來指導(dǎo)生活。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，而后引出結(jié)論

物理學(xué)科跟生活的聯(lián)系非常密切，物理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，將生活中的具體事例或者實(shí)物作為教學(xué)的重要資源。比如教師可以運(yùn)用多媒體和視頻資料等來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、直觀的場(chǎng)景，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過播放視頻，引出問題，然后采用問題情境的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建中，掌握知識(shí)。

教師在播放視頻后，向?qū)W生提出問題：

問題一：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)物體都是互相接觸，是不是兩個(gè)物體接觸之后才產(chǎn)生相互作用力呢？

問題二：視頻中的兩塊磁鐵之間可以相互吸引，也可以相互排斥。不相互接觸的物體之間也可以產(chǎn)生作用力嗎？

問題三：從上述實(shí)驗(yàn)中能總結(jié)出什么結(jié)論？

學(xué)生展開分析討論，得出結(jié)論：一個(gè)物體施力給另一個(gè)物體時(shí)，同時(shí)也會(huì)受到另一個(gè)物體的反作用力，兩個(gè)物體之間的相互作用力，分別是作用力和反作用力。

（三）合作探究，自主展示

新課標(biāo)明確指出，教育的對(duì)象是全體學(xué)生，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力作為重要內(nèi)容。本節(jié)課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，然后展示出來，并從中獲得新知識(shí)。

教師提出問題之后，學(xué)生分組合作自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師提問的問題是：學(xué)習(xí)了作用力和反作用力之后，你們知道它們之間存在什么關(guān)系嗎？現(xiàn)在讓我們通過設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來探究它們之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、過程、器材等請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自主合作探究。

學(xué)生以小組合作的方式來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主選擇實(shí)驗(yàn)所用的器材，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過投影儀展示出來。

小組一的方案：固定一個(gè)彈簧秤，然后用另一個(gè)彈簧秤拉固定的那個(gè)彈簧秤。

小組二的方案：兩個(gè)彈簧秤互拉。

實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩個(gè)相互作用力的大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)不同的物體上，并在同一條直線上。物體之間產(chǎn)生相互作用力可以是接觸的兩個(gè)物體，也可以是不接觸的兩個(gè)物體。

小組合作實(shí)驗(yàn)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是，教師提出的問題要注意層次性，要一步一步地引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，用一種正確的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生切實(shí)地掌握知識(shí)。

（四）講練結(jié)合，精講精練

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教師也要不斷地更新自身的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求。當(dāng)前，高中生仍然面臨著高考這一道人生關(guān)卡，物理作為高中的一門重點(diǎn)課目，教師仔細(xì)地梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提供給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在物理教學(xué)過程中，教師要注意將講解和練習(xí)有效地結(jié)合起來，抓緊教學(xué)中的重難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)。教師要科學(xué)地選擇練習(xí)題，用適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但要避免給學(xué)生布置大量無用的練習(xí)題，練習(xí)題要“精”不要“多”。教師可以在練習(xí)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)赝卣?，比如讓學(xué)生尋找牛頓第三定律在生活中的具體應(yīng)用，比如踩自行車、沖浪運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拓展知識(shí)的過程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

高中物理是一門難度較大，學(xué)起來比較枯燥的學(xué)科，又跟人們的生活存在密切的聯(lián)系。新課標(biāo)要求物理教學(xué)要不斷創(chuàng)新方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過的物理知識(shí)來解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的效率。

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（責(zé)編 盧建龍）