田文慧

摘 要：生本互助高效課堂教學，從教師的觀念、思想到學生小組合作的座位安排、實施方案與評價措施出發(fā)，以學生為中心，以學生自主探究學習為目的，建立課堂教學模式。小組合作學習是高效課堂上不可或缺的元素，它直接影響高效課堂是否能順利開展?；诖?，必須摸索出一種切實可行的小組管理與評價政策，才能真正實現高效課堂教學的目標。

關鍵詞：生本互助；高效課堂；小組管理；評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.052

一、前言

小組合作學習，最早興起于美國，后被許多國家普遍采用。近些年在我國，這種小組合作學習模式也得到了推崇。其中要數杜郎口中學最為突出，該校采用這種課堂學習模式，取得驚人的成績，在整個教育界產生了巨大的影響?，F如今，很多學校都已經采用了“小組合作學習模式”，它不但加速了課堂改革步伐，也使學生的學習情況發(fā)生了翻天覆地的變化。

二、開展小組管理與評價

自從學校推行生本課堂以來，教師們一直在實踐并積極地探索著。其中最重要的就算是小組合作，因為只有建立了切實可行的小組管理與評價政策，小組之間的學習才會充滿競爭與合作，才能最終達到課堂教學的高效。為此教師可實行如下的方案：

（一）小組建設

在數學課堂上，以班主任劃分的小組為基礎，再根據數學學習情況確定小組的1、2、3、4號。其中1號是精心挑選的小組數學領袖人物，因為他們的能力水平直接決定著各小組的數學學習質量。緊接著教師建立小組的幫扶對象（1號與4號、2號與3號），明確每人的職責。比如1號負責收交作業(yè)，4號負責管紀律等。

（二）具體做法

自主預習時，要求學生獨立學習，不能打擾別人；小組交流時，要求輪流發(fā)言，組員先講，組長作補充，要求學生學會傾聽和表達；展示板演時，要求1號加1分、2號加2分、3號加3分、4號加4分、其中包括書寫情況，并且?guī)头鰧ο蠡ヅ鷮﹀e及改正；講解反饋時，板演同學講解，重點分析錯題原因及總結方法；達標測試時，全對的加3分，逐次分數遞減。

（三）發(fā)現問題

1.起初建立小組的幫扶對象（1號與4號、2號與3號），使用了一段時間后發(fā)現，1號幾乎不管4號，4號也幾乎不問1號，也就是說幫扶失去意義。

2.分組分板塊學習時，本小組只關注與完成本小組的內容，不關心其他小組的內容。更糟的是有些小組為了能讓本組成員得到高分，只專注于自己組的內容，其他組展示時，根本不去聽講。

3.評價機制出現問題。

（四）解決策略

1.將起初建立小組的幫扶對象（1號與4號、2號與3號），改成小組的幫扶對象（1號與3號、2號與4號）。使用一段時間后發(fā)現，3號進步很多。1號也很愿意當小教師，2號和4號也共同進步了很多。分析原因：4號基礎太差，1號長時間教不會4號就會導致最終放棄幫扶。改變幫扶后3號基礎還可以，所以1號教3號就會有效果，而2號和4號由于差距不是很大，2號教4號很有成就感。這樣組間就形成了很好的對子學習。

2.分組分板塊學習改成全班自主學習，即群學。自主學習后期分組分板塊學習，每小組先展示學習內容，其他小組再對其內容進行評價，也就是說其他小組只要找出展示小組一個錯誤，就相應扣展示小組的分數，將扣的分數再加到發(fā)現錯誤的小組上。對于能積極提出修改措施的小組，可以相應加分。這樣每人都會認真關注并積極完成所有的學習內容，否則小組內會扣分。

3.完善評價機制。

（1）同學之間的評價。同學之間常常相互影響，因此教師要善于發(fā)揮、利用同學之間的示范引領作用、競爭合作作用，以此來提高學生自身的發(fā)展。首先，教師要注重小組內互評。教師可設計小組互評表，其中包括評價同學的小組合作態(tài)度、效果以及自身提出的問題與解決措施，并且要求每個人都要評價。這樣的設計，使學生在進行評價時有據可依，有話可說，避免了評價無語的尷尬，同時也很大程度上引起了學生自身的反省、提高與發(fā)展。其次，教師要注重小組間互評。課堂上為了更好地調動學生的學習積極性，光進行小組互評是遠遠不夠的，更重要的是小組之間的互評。這樣才能引起小組之間的競爭，將評價的重心由激勵個人轉向集體競爭。

（2）任課教師的評價。首先，針對學生個人在課堂上的表現進行綜合評價。我們知道，每個人的內心深處都想得到別人的肯定?；诖?，教師要用賞識的心態(tài)去評價學生，不要吝嗇贊美的語言，相信只要懂得賞識學生，學生定會變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。其次，對學生小組合作情況進行評價?！靶抡n標”指出：“要注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣?！币虼私處熥鳛榻虒W活動的組織者和領導者，要做到真正讓學生活起來，讓課堂活起來。

（3）學生的自我評價。教育家葉圣陶指出：“教師教各種學科，其最終目的在達到不需教，而學生能自為研索，自求解決?！边@種高層次的要求，要想達到，培養(yǎng)學生自我評價的能力是非常必要的。那么，什么是自我評價？它是一種自我反省的過程。學生通過自我評價進行自身的調整與完善，從而得到提高。作為教師，要大膽放手讓學生進行自主評價，積極思考自己在整個學習活動過程中的表現。比如，在課堂小結時，教師可以提出：“說說今天你有哪些收獲，對自己的課堂表現滿意嗎?！睂W生可以從各個方面談自己的感想與收獲，這樣的自我評價，一定會成為學生自我完善的“催化劑”。

特別需要說的是，無論教師采用什么樣的評價方式，都要以提高個體發(fā)展為原則，都要以提高健康全面發(fā)展為宗旨。時時刻刻都要做到以人為中心，善于從小組合作活動中發(fā)掘出閃光點，以此來促進學生自身的完善和發(fā)展。如此，無論是數學課堂還是學生，都會發(fā)生驚人的變化。

參考文獻：

[1] 廖強.論小組合作學習理論在中學教育教學中的運用[D].湖南師范大學，2006.

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[3] 尹磊石.初中數學合作學習教學模式的理論與實踐[D].湖南師范大學，2006.