吳慶琳

你還循規(guī)蹈矩地上著40分鐘一節(jié)課嗎？有些學(xué)校的課表已經(jīng)悄然改變……

背景鏈接

2015年，《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》等相繼出臺(tái)并正式實(shí)施，在課時(shí)方面都鼓勵(lì)學(xué)校積極探索長(zhǎng)短課、大小課、周課、月課、階段性課等，打破40或45分鐘的固定課時(shí)；據(jù)2016年日本《教育新聞》報(bào)道，在日本公立中小學(xué)盛行的“短時(shí)學(xué)習(xí)”正成為其課程管理體系改革的焦點(diǎn)。是時(shí)候討論“課時(shí)”了。

在課程改革背景下，學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)差異、滿足需求，提升每一位學(xué)生發(fā)展品質(zhì)”的辦學(xué)目標(biāo)，上海市江寧學(xué)校以變革教學(xué)組織形式為切人點(diǎn)，深化課程改革，對(duì)構(gòu)成教學(xué)組織形式的各種要素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、優(yōu)化和多元組合，即改變教學(xué)活動(dòng)中人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。重構(gòu)課堂教學(xué)時(shí)間就是其中的重要方面。

我校針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的群體差異以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，重新劃分單位課堂教學(xué)時(shí)間，打破每節(jié)課35分鐘的固定安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)科和不同教學(xué)活動(dòng)的需要確定不同的課時(shí)長(zhǎng)度。目前，主要進(jìn)行了以下兩種探索。

長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更科學(xué)

學(xué)校前期進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有其獨(dú)特的群體差異：自律、自制能力較差；課堂上注意力易分散；對(duì)教師的講解、機(jī)械的重復(fù)朗讀易產(chǎn)生厭倦心理；語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的遺忘速度較快，等等。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10-15分鐘，而后大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，形成“思維低谷”，每節(jié)課學(xué)生能夠充分有效運(yùn)用的時(shí)間最多只有20分鐘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，20分鐘之后忘記約40%，當(dāng)天忘記約70%，第二天忘記約75%。鑒于兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、有意注意時(shí)間以及記憶規(guī)律等，學(xué)校原來每周三節(jié)、每節(jié)35分鐘的英語(yǔ)課在小學(xué)低年級(jí)授課時(shí)無法充分有效利用，過長(zhǎng)且過于分散的課時(shí)安排造成了低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生無法處于適宜的語(yǔ)言環(huán)境，不能讓所學(xué)的知識(shí)及時(shí)復(fù)現(xiàn)，更加大了知識(shí)的遺忘率。

基于此，學(xué)校對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)文的課時(shí)進(jìn)行了分割與重組，施行長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，重組教學(xué)內(nèi)容，在行動(dòng)研究中構(gòu)建長(zhǎng)短課時(shí)的操作框架與實(shí)施策略，探索適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的有效經(jīng)驗(yàn)。

具體操作：

第一步，課時(shí)分割：在小學(xué)部一二年級(jí)，打破英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科每節(jié)課固定為35分鐘的課時(shí)安排，將其分別分割為15-20分鐘左右的短課時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科由每周“3+1”的課時(shí)安排改為“4短+1長(zhǎng)”的課時(shí)安排，即每周4天小課時(shí)（每天15-20分鐘），1天大課時(shí)，周課時(shí)量不變；語(yǔ)文學(xué)科由每周9課時(shí)的安排改為“4短+7長(zhǎng)”的課時(shí)安排。

第二步，課時(shí)重組：將英語(yǔ)短課時(shí)與語(yǔ)文閱讀短課時(shí)相組合，使一節(jié)35分鐘的常規(guī)課時(shí)由英語(yǔ)、語(yǔ)文兩門學(xué)科組合而成，形成一個(gè)完整課時(shí)的概念。

第三步，教學(xué)內(nèi)容重組：短課時(shí)并非簡(jiǎn)單地將原來一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“一分為二”，而是對(duì)教材中的知識(shí)單元體系進(jìn)行合理的整合重組，在教學(xué)內(nèi)容安排上保證知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與及時(shí)復(fù)現(xiàn)，發(fā)揮短課高頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有效的銜接。比如，滬版牛津英語(yǔ)教材1B第三單元Things around us中三課的教學(xué)內(nèi)容分別是seasons（季節(jié)）、weather（天氣）、clothes（服飾），為了充分利用短課時(shí)的優(yōu)勢(shì)，我們將這三課教學(xué)內(nèi)容重新組合，變成將每一個(gè)季節(jié)、此季節(jié)的天氣和此季節(jié)所需要的服飾結(jié)合在一起，如：spring（春天），How is the weather in spring？（春天的天氣），What do you need in spring？（春天的服飾）這些內(nèi)容同時(shí)教學(xué)，將原來9課時(shí)的內(nèi)容重新組合成12節(jié)短課和3節(jié)長(zhǎng)課，這樣三篇課文分別出現(xiàn)的句型會(huì)在每天的英語(yǔ)課上出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)率大大提高，幫助學(xué)生輕松記憶，熟練掌握。

第四步，課時(shí)銜接：兩節(jié)短課時(shí)的教師結(jié)成合作伙伴，共同備課，不僅在教學(xué)內(nèi)容上有適當(dāng)銜接，還應(yīng)在上課形式上形成互補(bǔ)，做到動(dòng)靜結(jié)合，一張一弛，切實(shí)做到充分利用35分鐘，發(fā)揮教學(xué)的有效性。

70分鐘自然課，讓學(xué)生充分合作與探究

小學(xué)自然教材中有不少實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)探究方法，提高動(dòng)手操作能力”是自然課程的重要目標(biāo)。然而，在目前每節(jié)35分鐘的自然課中，因時(shí)間限制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)往往更多地停留在操作層面，甚至由老師代講、代做，學(xué)生主動(dòng)探究的能力及合作精神得不到很好的發(fā)揮。針對(duì)這些問題，我校將每周兩節(jié)35分鐘的自然課連排，延長(zhǎng)單次課的課時(shí)長(zhǎng)度，形成70-85分鐘“長(zhǎng)課時(shí)”，從而給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間。

具體操作：

第一步，將五年級(jí)自然教材（牛津版）進(jìn)行內(nèi)容重組，形成七個(gè)主題單元：《天氣》《常見的化學(xué)物質(zhì)》《平衡、壓強(qiáng)和浮力》《人的遺傳》《動(dòng)物的生存》《動(dòng)物的習(xí)性》《電的產(chǎn)生與利用》。每個(gè)主題單元包含幾個(gè)主題探究活動(dòng)，每個(gè)探究活動(dòng)有分層的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和相應(yīng)評(píng)價(jià)方式，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生在連續(xù)兩節(jié)課（70-85分鐘）的時(shí)間里，體驗(yàn)“提出問題-作出假設(shè)-制訂計(jì)劃-使用工具和收集證據(jù)-處理數(shù)據(jù)和解決問題-交流與表達(dá)”的完整探究過程。

第二步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要一周兩節(jié)自然課“打包”，兩節(jié)連排，形成“長(zhǎng)課時(shí)”。目前有兩種課型：一是主題探究活動(dòng)課，一般兩節(jié)連上，中間沒有課間休息，學(xué)生可以體驗(yàn)完整的探究過程，不會(huì)因?yàn)檎n時(shí)原因造成探究活動(dòng)的中斷或縮短；二是普通教學(xué)內(nèi)容課，一般不采用兩節(jié)連上，有課間休息時(shí)間，第二節(jié)課多利用課件、拓展閱讀、小組討論和觀看視頻等方式，減輕學(xué)生的疲勞感，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，有的探究活動(dòng)并不需要70分鐘，但35分鐘又不夠，這時(shí)兩節(jié)連排的優(yōu)勢(shì)更加凸顯，老師可以在85分鐘（包含課間15分鐘）的時(shí)間段內(nèi)根據(jù)需要安排下課時(shí)間，即把時(shí)間分成三段，第一段時(shí)間（X）

大于35分鐘，開展小組探究活動(dòng)，第二段中間休息時(shí)間（Y）為10-15分鐘，第三段時(shí)間（Z）小于35分鐘，進(jìn)行第二階段的教學(xué)，這樣便形成“X+Y+Z=85分鐘”的時(shí)間安排。

70-85分鐘的自然課不僅可以保障較完整的探究過程，還給學(xué)生合作提供了時(shí)間。我們?cè)谧匀婚L(zhǎng)課時(shí)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組建4-6人學(xué)習(xí)小組（參見表1），形成小組合作學(xué)習(xí)共同體。小組合作模式多樣（參見表2），交流充分。組長(zhǎng)由小組同學(xué)自己選出，不由老師指派，且組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任；角色分工也不是一成不變，而是根據(jù)活動(dòng)需要，以學(xué)生主動(dòng)申報(bào)為前提，組內(nèi)商量后決定，這樣學(xué)生可以在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。

為了觀察小組合作的過程與效果，對(duì)長(zhǎng)課時(shí)及小組合作進(jìn)行“微格分析”，學(xué)校專門為自然實(shí)驗(yàn)室配置了錄像設(shè)備，每個(gè)小組都安裝了攝像頭和話筒，可以對(duì)上課過程和每個(gè)小組的合作過程進(jìn)行實(shí)況錄像。現(xiàn)在一共錄制了13個(gè)長(zhǎng)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)校正在利用微格分析法、時(shí)動(dòng)分析法等，將這些錄像課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，并與短課時(shí)進(jìn)行對(duì)比，研究長(zhǎng)課時(shí)的優(yōu)勢(shì)以及分析小組成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作與

交流情況，對(duì)小組合作的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

“課時(shí)改革”正在路上。