楊瑗伊 孫進

科學研究表明，智力超常、稟賦極高確能為一個人的才能發(fā)揮提供基礎和條件，但若要將這種天資充分發(fā)揮出來，還需要良好的外部環(huán)境，例如教育影響。換言之，如果不能及時對天才兒童進行正確的鑒別和培養(yǎng)，很有可能會耽誤這些高天賦兒童的發(fā)展。本文重點介紹西班牙在天才兒童教育方面的一些經(jīng)驗，希望能對我國的天才兒童培養(yǎng)有所啟發(fā)。

對天才學生的教育應在普通學校進行，但要使用個性化教育方法

早在1970年，西班牙便在《一般教育法和教育改革資助》中首次提到了智力超常學生的特殊教育需要。該法案在第七章最后部分寫道：“（應）對天才學生給予特殊的關注，讓他們發(fā)展有利于自己、有利于社會的才能。”同時，該法案還規(guī)定，“對天才學生的教育要在普通學校制度下進行，但要確保學校的教育方案使用個性化的教育方法，幫助他們盡可能地發(fā)揮他們的智力潛能”。

西班牙政府在1990年公布的《教育體制改革白皮書》中指出：要同時將心理教育評估、課程方案、服務與幫助應用于有天賦的學生，同時也要考慮不同學生的具體情況；應該提供豐富課程的技術方法與管理方法，以便讓教育制度更好地滿足天才學生的需要，例如設置選修科目，提供多樣化選擇等。 2002年出臺的《教學質(zhì)量組織法》在第七章第三節(jié)有了更詳細的規(guī)定：（1）智力超常的學生應得到教育當局的特殊關注。（2）為了采用更適合這些學生的教育方法，教育當局要采取必要措施盡早識別和評估他們的需求。（3）政府在與自治區(qū)協(xié)商后，根據(jù)高智商學生的年齡，為他們制定學習時間靈活的教育體制安排。（4）教育當局要采取必要的措施，確保讓這些學生所在的學校根據(jù)他們的特點對他們進行培養(yǎng)。（5）教育管理部門要推進天才學生教師的特殊教育培訓。（6）采取適當措施讓這些天才學生的家長得到充分的個性化咨詢以及必要的信息，以幫助他們更好地教育自己的孩子。

對于天才童，西班牙2006年公布的《教育組織法》中表示：教育主管部門應該采取必要的辦法，鑒別高天賦的學生并盡早評估他們的需要，而且還要根據(jù)這些需要，采取相應的行動計劃。

此外，西班牙不同的自治區(qū)也都通過制定不同的政策法規(guī)來規(guī)范天才兒童的培養(yǎng)。例如，安達盧西亞自治區(qū)在發(fā)展、完善國家法律的基礎上，制定出本地關于天才兒童教育的法律法規(guī)，并開展“檢測追蹤天才學生計劃”；在加利西亞，自治區(qū)政府要求由不同領域的專家組成新部門以對學校里的天才學生教育進行指導。其他自治區(qū)的情況大體類似，都通過地方性法案對天才兒童教育進行規(guī)定，體現(xiàn)了政府對天才兒童培養(yǎng)的重視。

識別天才兒童應該是一個過程，依靠多種方法，而非某個時間點、單一模型

在西班牙，人們目前已經(jīng)提出了多種鑒別天才兒童的方法。例如，岡魯（ rour6n）和雷耶羅（ Reyero）在2002年提出將測試作為優(yōu)先方法。測試內(nèi)容包括一般智力、特殊技能、效率、創(chuàng)造力、發(fā)散思維等。除測試外，也會參考其他的信息來源，如教師提名、父母提名、同輩提名和自我報告等。他們認為，對天才兒童的識別方法不應該僅僅依靠一個模型，要根據(jù)不同情況采取可行的最佳識別辦法，而且識別應該是一個過程，不能僅限于某個時間點。

馬?。?Marlin）和岡薩雷斯（Gonz（-llez）提出“篩子式”的混合模型，對在校生進行逐一篩查，其運用的技術手段包括教師和父母的觀察，以及專業(yè)小組的評估。

貝尼托（ Benito）認為，這種“篩子式”的辦法是確定智力超常學生的基礎程序，但是要警惕那些缺乏可靠性和有效性的辦法。她提出按階段篩選辦法：在小學的第一階段，通過觀察表格進行觀察，在第二和第三階段，建議使用智力測試，并結(jié)合其他方法；在初中階段，建議讓教師負責識別天才兒童，因為根據(jù)牛津大學的研究顯示，這種方法比智力測試效率更好。 對于幼兒時期的天才兒童選拔，貝尼托和摩洛（ Moro）認為，兒童只要滿足以下A、B兩組條件中的某一組就可被視為智力超常兒童：

A.以下情況至少存在一種：（1）四歲時至少閱讀l本書；（2）在18個月識別至少6種顏色；（3）兩歲半時完成至少20個智力游戲。

B.以下兩種情況同時存在：（1）兩歲時數(shù)數(shù)數(shù)到10；（2）兩歲半時認識字母表（至少18個阿拉伯字母）。

此外，研究者們還強調(diào)，對于天才學生的識別必須考慮學生本身、學校家庭和社會背景。

擴展課程和靈活學制是主要的培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的天才兒童培養(yǎng)模式包括以下三種。一是加速，指讓天才兒童用較短的時間完成正常學習要求，該模式包括提早入學、跳級或縮短學制等。學校常見的加速方式包括在普通班級加速，以及開設特殊班級、提前錄取、雙援助等。二是以內(nèi)容、過程和成果為導向的豐富課程，即在常規(guī)課程以外增補科目或內(nèi)容。三是按能力分組，在普通班級或特殊班級中對學生按能力分組進行培養(yǎng)。

擴展課程或者靈活減少義務教育階段年限是西班牙天才兒童培養(yǎng)的主要方式。

靈活學制實際上是一個“候選”方案：除非在學校正常進程中采取的辦法不足以滿足天才學生需要、不能使他們得到全面發(fā)展時，才會采取靈活學制的辦法。而且，靈活學制需要與其他方式或有關項目同時進行。為了突出靈活學制的特殊性，西班牙《基本法》明確要求政府應該制定天才學生在現(xiàn)行教育體制下每一個階段的靈活學制要求。同時，教育部門要規(guī)范申請義務教育階段靈活學制的相關手續(xù)和步驟。此外，關于靈活學制的基本準則也在法律層面予以說明：即靈活學制允許學生在高于他所屬年齡的年級就讀；該辦法在基礎教育階段最多使用3次，在后義務教育階段只能使用1次，如遇特殊情況，教育部門可以靈活實施；靈活學制下的學生還需要接受追蹤檢查，一旦沒有達到預期目標，就要重新回到原本所屬的年級就讀。

西班牙各自治區(qū)都有相應的天才學生培養(yǎng)辦法和項目。

如西班牙卡斯蒂利亞一萊昂自治區(qū)規(guī)定由專業(yè)的心理學和教育學教師組成“關照天才學生小組”。在納瓦拉自治區(qū)，學校主要通過課程教學的調(diào)整以滿足天才學生的需要。例如改變教學戰(zhàn)略，選取有難度的課程內(nèi)容，擴展豐富活動使學生能夠自由選擇，教材和資源多樣化，靈活組織課堂和改變評價標準等。家長也需要獲悉這些方法。

在馬德里，主要是通過課程改革對在普通學校學習的天才兒童進行培養(yǎng)，如加快課程進度、增加課外補習。這類項目也會吸引其他私營機構或者政府機構的參與。如馬德里物理與自然科學皇家科學院對該地區(qū)12至13歲的天才學生開展課外教學項目，促進天才學生成長。

穆爾西亞地區(qū)也有不同的項目和活動來滿足這類學生的需要，情況大致分為三類。一是側(cè)重天才兒童培養(yǎng)的學校。這些學校會系統(tǒng)地提供機會、戰(zhàn)略和資源幫助天才學生的智力發(fā)展，開設滿足天才學生學習的計劃。該自治區(qū)共設有6所這樣的學校。二是專門的天才學生學校。穆爾西亞地區(qū)有2所專門負責鑒定天才學生和滿足天才學生教育需求的學校，旨在提供資源上的支持，包括應用心理學測試、多樣化教材書目，以及關于創(chuàng)造力、認知力、娛樂、社會情感等項目。此外，學校還會建立“高能力特殊小組”，每個小組有2名心理學、教育學專家和1名技術教師。三是高能力學生豐富課程小組。主要是為天才學生設計課外興趣班，激發(fā)他們潛能，拓寬知識，豐富思想，讓他們保持活力，并專注于任務直到達成目標。

此外，西班牙也有其他各類滿足天才學生發(fā)展需要的項目。曼薩諾（S.Manzano）開發(fā)了一種更強調(diào)創(chuàng)新態(tài)度的“充實優(yōu)資生項目”（PES）。該項目主要通過訓練學生的思維來發(fā)展他們的創(chuàng)造力。在小學階段，該項目圍繞四個領域展開：數(shù)學創(chuàng)造力、語言和溝通創(chuàng)造力、想象與發(fā)明、邏輯游戲。費爾南德斯（ Fernandez）研究了“滿足天才學生特殊教育需求的適應性學習計劃（EA）”。該計劃根據(jù)學生的需要制定了一系列方法和技術，將學習進程分成個人學習和小組學習。該項目認為，天才學生在教育領域的基本問題是：同類分組、共享教育、教師發(fā)展、家庭和社會的參與。阿爾維拉斯（Alvarez）研究的DASE項目旨在滿足年齡在5至7歲的天才兒童的教育需求，培養(yǎng)他們較高的思維、分析、綜合評估的能力，以及在正常課堂分析、綜合和評價活動的基礎上豐富課程。

科學研究讓天才兒童教育更加科學化

西班牙天才兒童教育經(jīng)過很長時間的發(fā)展，在對天才學生的鑒別和培養(yǎng)方面，已經(jīng)取得了一定的成果。西班牙大學的研究者和有關高智商兒童的協(xié)會團體也為此作出了貢獻。在西班牙的7所大學中，有研究者專門從事與超常智力兒童教育相關的研究，這些科學研究促進了天才兒童教育和培養(yǎng)科學化。

與此同時，西班牙在天才兒童教育方面也存在一些問題。例如，西班牙的教育法律中所提出的要求還沒有完全得到落實，在對天才學生專業(yè)教師的培養(yǎng)和對家長咨詢方面還存在不足。此外，目前還缺少國家層面針對高智商學生制定的特殊標準。最后，在有關天才學生的法律規(guī)定中所使用的專業(yè)術語和概念并不一致，存在一定的混亂。

對于天才兒童，學者費爾南德斯（ Femandez）提醒人們注意以下問題：盡管天才學生夭資優(yōu)異，還是需要注意幫助他們解決自己不能解決的困難，他們有一些特殊的教育需求應該盡早得到關注。盡管不是很普遍，在這類學生中也會有輟學和社會失敗的現(xiàn)象。雖然我們的社會能從這些天才兒童的創(chuàng)造性中受益，但是他們在成長中受到的挫敗可能會產(chǎn)生一定程度的社會不適應性，他們的高智商也可能會損害社會。