徐春喜

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

徐春喜

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

作為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題的組成內(nèi)容，以黑龍江省哈爾濱市幾所大學(xué)的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，考察了學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析了學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)綜合能力以及影響學(xué)生綜合能力的直接和間接的原因，其目的在于探索韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)溝通能力即聽(tīng)說(shuō)技能的方案。

韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;聽(tīng)說(shuō)技能;溝通能力;培養(yǎng)體系構(gòu)建

據(jù)語(yǔ)言學(xué)家們研究表明，在日常生活中人與人之間交際時(shí)，聽(tīng)的部分占45%，說(shuō)的部分占30%，讀的部分占16%，寫(xiě)的部分僅占9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)的交際信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于讀、寫(xiě)的交際信息量，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言能力的核心，而“聽(tīng)與說(shuō)”正是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)感到比較難的部分。

1992年中韓建交以來(lái)，國(guó)內(nèi)有143所院校(包括本科、?？啤⒚褶k大學(xué))開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)。韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)是近幾年興起的小語(yǔ)種外語(yǔ)學(xué)科，近年來(lái)雖然在諸多教育教學(xué)方面取得了令人矚目的成績(jī)，但畢竟是年輕的學(xué)科，需要不斷探索和研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前的韓國(guó)語(yǔ)教育存在著諸多不足之處，如教學(xué)模式不夠完善、師資力量不足、專業(yè)教材參考資料不足、韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科的整體理論水平不高、學(xué)術(shù)研究緩慢、學(xué)生應(yīng)用能力缺乏等。因此，需要研究提高韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)模式和方案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

目前韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較少”的問(wèn)題——所花時(shí)間、精力和代價(jià)與教學(xué)效果不平衡。其集中表現(xiàn)有：韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)發(fā)展失衡；教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；教學(xué)改革的力度不夠等。針對(duì)這些方面的弊端，為了切實(shí)做到人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)相銜接，本次立項(xiàng)研究韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力體系的構(gòu)建，使韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)體系得到進(jìn)一步的完善，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，加強(qiáng)其就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)韓國(guó)語(yǔ)人才在培養(yǎng)、就業(yè)、留學(xué)、社會(huì)交際等各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)，最終擺脫只招生不就業(yè)的困境。

1 研究主要問(wèn)題

1.1 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

設(shè)置課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)兩大模塊。課內(nèi)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)校的具體情況共安排基礎(chǔ)課程6學(xué)時(shí)，聽(tīng)力4學(xué)時(shí)，口語(yǔ)4學(xué)時(shí)，寫(xiě)作2學(xué)時(shí)，閱讀2學(xué)時(shí)；課外學(xué)習(xí)設(shè)置課外訓(xùn)練課，分為聽(tīng)說(shuō)、詞匯與語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練四大部分，每一位教師負(fù)責(zé)一大部分，每周安排2次活動(dòng)課。

1.2 制定《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革考核方案》

平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%，其中平時(shí)成績(jī)由課外訓(xùn)練，即聽(tīng)說(shuō)、詞匯與語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作四大部分訓(xùn)練課的平時(shí)測(cè)試的成績(jī)構(gòu)成。該考核體系側(cè)重于形成性評(píng)估，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

1.3 制定《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革方案》

根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)三大模塊。

課內(nèi)學(xué)習(xí)著重加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等知識(shí)，掌握基本能力；課外學(xué)習(xí)方面，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，如課外練習(xí)題、經(jīng)典視頻、多媒體課件等，通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等方式，提高學(xué)生課外自學(xué)能力和激起韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方面，通過(guò)課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，如扮演角色，演小品、表演歌舞等活動(dòng)形式創(chuàng)建韓國(guó)文化體驗(yàn)課，從而豐富課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

2 研究背景、理論依據(jù)、研究程序、教師反思

2.1 研究背景

韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)一直是韓國(guó)語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。縱觀韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力現(xiàn)狀，在眾多畢業(yè)生中，“啞巴韓語(yǔ)”居多，即使有些學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的要求。要適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高水平韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才的需求，大膽改革現(xiàn)有的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)狀況，必須培養(yǎng)和提高包括聽(tīng)說(shuō)能力在內(nèi)的綜合能力，這是擺在我們面前迫在眉睫的課題。因此，需要研究探索提高和強(qiáng)化韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)模式和方案，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

目前韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較少”，以至出現(xiàn)所花時(shí)間精力和代價(jià)與教學(xué)效果不平衡的問(wèn)題。只注重語(yǔ)法、單詞的死記硬背，忽略以“聽(tīng)”、“說(shuō)”為主的語(yǔ)言交流能力的鍛煉和提高，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言的能力沒(méi)有得到顯著提升，為學(xué)生從事韓國(guó)語(yǔ)相關(guān)工作設(shè)置了屏障。韓國(guó)語(yǔ)教育教學(xué)在很多高職院校成了“啞巴韓語(yǔ)、聾子韓語(yǔ)”，這樣的短期復(fù)制與記憶既不能確保教育教學(xué)效果，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的積極性主動(dòng)性，導(dǎo)致韓國(guó)語(yǔ)課堂死氣沉沉。

針對(duì)這些方面的弊端，本次立項(xiàng)研究韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力體系的構(gòu)建。從而韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)體系得到進(jìn)一步完整，學(xué)生養(yǎng)成大膽開(kāi)口說(shuō)韓國(guó)語(yǔ)的習(xí)慣，克服‘只聽(tīng)不說(shuō)、只背不聽(tīng)’的死板生硬的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建科學(xué)行之有效的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系。最終，使學(xué)生具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)交際能力，切實(shí)達(dá)到提高韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

2.2 理論依據(jù)

上世紀(jì)七十年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了迄今為止最有影響力的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。這個(gè)理論主要有五個(gè)假設(shè)：學(xué)得與習(xí)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)。其中輸入假設(shè)和情感過(guò)濾是其整個(gè)理論的核心。

輸入假說(shuō)：該假說(shuō)是Krashen理論的核心。習(xí)得者要接觸“可理解性語(yǔ)言輸入”(comprehensible input)即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，即i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。如果習(xí)得者首先理解語(yǔ)言的意思，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便會(huì)自然習(xí)得。輸入假說(shuō)還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。因此這一假說(shuō)關(guān)注的是語(yǔ)言習(xí)得而非學(xué)得。Krashen還給出了理想輸入應(yīng)滿足的條件：第一，輸入是可理解的；第二，輸入是有趣或相關(guān)的；第三，輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行；第四，輸入必須有足夠的數(shù)量。當(dāng)語(yǔ)言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平、缺乏趣味性或相關(guān)性時(shí)，學(xué)習(xí)者就難以理解所輸入的材料，此輸入在習(xí)得中就沒(méi)有價(jià)值。

情感過(guò)濾假說(shuō)：語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收(intake)，習(xí)得才能發(fā)生。此外，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、焦慮感等，它們對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。情感過(guò)濾是“無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；反之，則會(huì)影響習(xí)得的產(chǎn)生。

Krashen認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有：(1)動(dòng)機(jī)和態(tài)度：學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。(2)性格因素：自信、開(kāi)朗、自我感覺(jué)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)步較快。(3)情感狀態(tài)：主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則易得到更多的輸入。

基于克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，本課題研究韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)體系的構(gòu)建，從而達(dá)到學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)交際能力的提高，給留學(xué)、就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 研究程序

2.3.1 前期階段

2011年3月在黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題申報(bào)文件精神鼓舞下，我們精心設(shè)計(jì)申請(qǐng)了《高校韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》這一課題，2011年10月末被批準(zhǔn)通過(guò)。能夠有幸承擔(dān)黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)規(guī)劃課題，我們充滿了熱情和動(dòng)力，課題組懷著期待和希望開(kāi)始了有條不紊的研究，具體步驟是：

第一階段(2011年6月-2011年9月)制定方案階段。

課題組成員進(jìn)行調(diào)查研究，制定實(shí)施方案，即制定教學(xué)改革方案和考核方案。成員各自分?jǐn)側(cè)蝿?wù)，寫(xiě)出進(jìn)度表和計(jì)劃書(shū)。

第二階段(2011年10月-2012年12月)方案實(shí)施、監(jiān)控階段。

根據(jù)制定的方案，開(kāi)展教學(xué)改革的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，四大方面即詞匯、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作；三大模塊課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等方面實(shí)施改革，組織學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。

第三階段(2013年1月-2013年6月)總結(jié)結(jié)題階段。

通過(guò)前后對(duì)比，橫向與縱向?qū)Ρ?，總結(jié)教學(xué)改革的成果和不足，將教學(xué)改革廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，最終完成本次立項(xiàng)研究報(bào)告書(shū)、論文等。

2.3.2 研究實(shí)施階段

問(wèn)卷調(diào)查并研究分析。為了研究本課題，了解存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方案，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)哈爾濱市內(nèi)的黑龍江大學(xué)、哈爾濱劍橋?qū)W院、黑龍江旅游職業(yè)學(xué)院、黑龍江民族職業(yè)學(xué)院等四所本?？圃盒５捻n國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共131人，進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括了喜不喜歡學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，韓國(guó)語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾危J(rèn)為影響學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的因素有哪些，課外閱讀情況，網(wǎng)絡(luò)瀏覽情況，用韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)機(jī)會(huì)情況等問(wèn)題。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位和崗位群需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中外合資企業(yè)、外商獨(dú)資企業(yè)紛紛落戶中國(guó)。學(xué)生就業(yè)崗位涉外的增多起來(lái)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用所學(xué)的外語(yǔ)直接與外商交際的機(jī)會(huì)與日俱增，韓語(yǔ)也不例外。但是學(xué)生只靠課堂45分鐘的學(xué)習(xí)是無(wú)法有效提高韓國(guó)語(yǔ)綜合能力的，所以加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)是重中之重。

學(xué)生通過(guò)課外閱讀能擴(kuò)展知識(shí)面，能鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生不僅可以獲取大量的文化科技及社會(huì)知識(shí)，還可以促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。但是我們的學(xué)生課外閱讀量不夠，閱讀物甚少，因此導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，對(duì)韓國(guó)的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)土人情等知識(shí)缺乏了解，從而導(dǎo)致理解困難，真正遇到“說(shuō)”的時(shí)候，腦子空空的，沒(méi)有話可說(shuō)，阻礙了他們韓國(guó)語(yǔ)綜合能力的提高。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)存在以下問(wèn)題：其一，百分之八十以上的學(xué)生自認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，但是不知道怎么學(xué)好；其二，百分之七十以上的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)的因素是單詞、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力；其三，認(rèn)為韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)是寫(xiě)作、聽(tīng)力、會(huì)話；其四，絕大部分學(xué)生沒(méi)有課外閱讀習(xí)慣，不瀏覽韓國(guó)網(wǎng)站，看韓劇時(shí)只依賴字幕才能理解；其五，韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高分低能，只聽(tīng)不開(kāi)口說(shuō)。

2.4 教師反思

針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思：首先，在詞匯方面。詞匯是語(yǔ)言的最基本的單位，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，就如同高樓大廈的一磚一瓦，外語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴(kuò)展，韓國(guó)語(yǔ)也不例外。正如Wilkins所說(shuō)，在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳遞很少的信息；沒(méi)有詞匯將沒(méi)有信息可傳遞。有的學(xué)生由于詞匯量少，看不懂課文，聽(tīng)不懂錄音及教師的講授內(nèi)容，因而喪失了學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣和信心。單詞的發(fā)音和記憶在很大程度上成了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。此外，在近幾年的教學(xué)中，一味地重視講解語(yǔ)法，而忽略了實(shí)際運(yùn)用，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏聽(tīng)說(shuō)能力；其次是興趣方面。興趣是最好的老師，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，這是一個(gè)很好的動(dòng)力，那么，如何把這些動(dòng)力挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)，是擺在我們面前的課題。

2.4.1 韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況分析

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留在課堂上，幾乎沒(méi)有看課外讀物、聽(tīng)廣播、用韓國(guó)語(yǔ)聊天的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生們都喜歡看韓劇，但不是聽(tīng)韓語(yǔ)的臺(tái)詞，而是看中文字幕來(lái)理解。語(yǔ)言環(huán)境有限，課內(nèi)學(xué)的知識(shí)不能得到充分的運(yùn)用和實(shí)踐，這就給提高學(xué)生實(shí)際韓國(guó)語(yǔ)能力造成了障礙，所以引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，有意識(shí)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件也是很重要的。

2.4.2 學(xué)生的考試成績(jī)與實(shí)際能力不符

很多學(xué)生自認(rèn)為韓國(guó)語(yǔ)筆試成績(jī)很好，但是在平常用韓國(guó)語(yǔ)問(wèn)一些日常話題就聽(tīng)不懂而答不出話來(lái)，由此可見(jiàn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力差。學(xué)生只重視書(shū)面表達(dá)，不重視口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

3 行動(dòng)方案

基于問(wèn)題的分析、反思、發(fā)現(xiàn)，我們決定針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，分組對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練。

宋英華老師主要負(fù)責(zé)會(huì)話教學(xué)研究部分；樸銀愛(ài)老師主要負(fù)責(zé)聽(tīng)力教學(xué)研究部分；張春實(shí)老師主要負(fù)責(zé)詞匯語(yǔ)法教學(xué)研究部分；崔洪男老師主要負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)研究部分；金錦花老師主要負(fù)責(zé)寫(xiě)作教學(xué)研究部分。課題組成員各盡所能、各顯神通，分頭擔(dān)當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大基本技能的研究，最終構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)技能的研究體系。具體步驟是：

第一、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。保證課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排課外訓(xùn)練課，定期輔導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際能力，跟蹤了解和掌握學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)運(yùn)用能力的情況。

第二、制定《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革考核方案》。

第三、制定《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革方案》。設(shè)定課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)三大模塊。

課內(nèi)學(xué)習(xí)著重加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，掌握單詞、語(yǔ)法等基本知識(shí)的運(yùn)用能力。

課外學(xué)習(xí)方面，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外有書(shū)可讀、有題可做，提高學(xué)生課外自學(xué)能力，鞏固和拓展課外知識(shí)量。

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方面，通過(guò)課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使學(xué)生盡可能用韓語(yǔ)表達(dá)意思，進(jìn)行交流，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。

3.1 研究對(duì)象

主要以黑龍江省哈爾濱市內(nèi)幾所高校的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。

3.2 研究方法

調(diào)查法：以調(diào)研形式，了解兄弟院校韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，修改并完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)院情況制定切實(shí)可行的教學(xué)改革方案。

文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)改革文獻(xiàn)及參考資料，學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為理論指導(dǎo)。

比較研究法：對(duì)實(shí)施改革前和改革后、未改革和已改革的狀況對(duì)比研究，歸納出改革之后的變化和提高，做為經(jīng)驗(yàn)推廣下去。

概括歸納法：通過(guò)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的參與度，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。

表1 課題組成員基本情況(不含負(fù)責(zé)人)

4 研究成果與結(jié)論

4.1 改變了教學(xué)方法和思路。以前注重語(yǔ)法講授、多講少練的模式，現(xiàn)在改為精講多練；以前讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在盡量給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境投入學(xué)習(xí)。

4.2 引用了探究式學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.3 探討和研究學(xué)生的愛(ài)好興趣。找出學(xué)生的熱門(mén)話題和感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。

5 研究的局限

首先，研究對(duì)象與范圍只停留在黑龍江省內(nèi)的部分院校，因此，難免出現(xiàn)局限性，不過(guò)我們以此為契機(jī)在今后的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)和研究中，不斷改進(jìn)，研究更多、更廣泛的問(wèn)題，從而進(jìn)一步完善課題的研究。

其次，本課題研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題，比如由于經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間和精力、能力的有限，深層次的研究不夠；理論修養(yǎng)尚要提高，分析研究能力有待加強(qiáng)。

再其次，應(yīng)繼續(xù)探索行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，感到學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是累贅。

6 創(chuàng)新與今后的思路

通過(guò)兩年的探索和研究，取得了以下的研究成果:

第一，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到穩(wěn)步的提高。

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的研究，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了一定的提高，平時(shí)能夠有意識(shí)地運(yùn)用韓國(guó)語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)能力也隨之提高。課題研究提出了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改變了教學(xué)方法。

首先，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，探索了適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，提高韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。其次，改進(jìn)了考核方式，之前韓國(guó)語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程基本是筆試加聽(tīng)力的考試，改革后，按照實(shí)際“聽(tīng)”和“說(shuō)”的內(nèi)容打分，從此調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)多用韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的積極性，重視養(yǎng)成“聽(tīng)”、“說(shuō)”的習(xí)慣。學(xué)生也逐漸習(xí)慣多用韓國(guó)語(yǔ)交流，聽(tīng)說(shuō)能力也因此有了明顯的提高。

第二，教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力有所提高，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參加課題研究的教師，都是在教學(xué)第一線默默無(wú)聞工作十幾年甚至幾十年的中老年教師，隨著研究的深入，教師們刻苦學(xué)習(xí)教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。轉(zhuǎn)變思路，開(kāi)拓進(jìn)取，因而，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與操作水平不斷提高，工作和探索能力不斷提升。經(jīng)過(guò)本次課題研究促使教師們學(xué)習(xí)，思考，研究，實(shí)踐，共同學(xué)習(xí)、共同提高。教師掌握和學(xué)習(xí)了適合我們學(xué)生的新穎的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高了課堂效率。教學(xué)理念得到更新，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，科研能力得到長(zhǎng)足的提高。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)效率得到提高。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)的前提。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)多抓聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，使之逐步成為一種習(xí)慣。讓學(xué)生聽(tīng)懂他們熟悉的簡(jiǎn)單社交語(yǔ)言，使學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大膽開(kāi)口說(shuō)。為學(xué)生提供話題背景，使學(xué)生置身于韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行充分的交流，體驗(yàn)實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生真正嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生們由怕用韓國(guó)語(yǔ)交流，到愛(ài)用韓國(guó)語(yǔ)交流，學(xué)習(xí)積極性提高。因而，教學(xué)效率自然而然得到明顯的提高?？傊ㄟ^(guò)研究探討，學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力得到了較大的提高。

7 推廣應(yīng)用前景

7.1 從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)際能力出發(fā)，構(gòu)建合理的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程體系，為高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)完善人才培養(yǎng)方案作出了努力。

7.2 根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系重構(gòu)要求，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，理順課程之間內(nèi)在聯(lián)系與分工，改革教學(xué)方法，提出課程教學(xué)手段改革設(shè)想，積極創(chuàng)造改革教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果。

7.3 推動(dòng)教師嚴(yán)格落實(shí)課程教學(xué)大綱。充分利用現(xiàn)有條件，改革教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的均衡發(fā)展，注重拓展學(xué)生實(shí)際能力。

7.4 以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和合理要求為指針，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，如增減教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

7.5 就業(yè)率有所提高，尤其是留學(xué)深造學(xué)生逐年增加，由此帶來(lái)招生人數(shù)得到回升。

8 研究成果形式

2013年7月—9月根據(jù)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，依照語(yǔ)言學(xué)家的外語(yǔ)習(xí)得理論，撰寫(xiě)研究論文，在省級(jí)刊物《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)與研究》，2013年第2期中發(fā)表論文《克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示-以輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)理論為中心》；在《林區(qū)教學(xué)》，2013年第10期中發(fā)表論文《加強(qiáng)韓國(guó)語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力之管見(jiàn)》；在《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)與研究》，2014年第2期中發(fā)表論文《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于提高聽(tīng)說(shuō)能力的研究》；在《中國(guó)電子商務(wù)》，2014年第20期中發(fā)表論文《情境教學(xué)與韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)》。2013年10月完成研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

9 結(jié)束語(yǔ)

韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)”、“說(shuō)”是滲透在每節(jié)課堂教學(xué)之中的，又是延伸在韓國(guó)語(yǔ)課堂之外的，他需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對(duì)每位教師和學(xué)生的考驗(yàn)，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)中我們?cè)鯓幼钚』乇苊鈱W(xué)和用的脫節(jié)，真正做到讓每位學(xué)生參與到“聽(tīng)”、“說(shuō)”的行列；怎樣做到聽(tīng)、說(shuō)的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說(shuō)出自己所想，還要能正確、快速地聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么；怎樣在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生提供更廣闊的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境等，太多的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄?。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們奮斗的腳步不會(huì)停止，我們?nèi)詴?huì)一如既往的做好韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中提高“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力研究的這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)研究工作，力求韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)、深造打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的研究和探索，我們的課題研究終于有了成果，課題組成員感慨萬(wàn)分。經(jīng)過(guò)本課題的研究，教師的科研水平有了較大的提升，樹(shù)立了創(chuàng)新改革意識(shí)，針對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的學(xué)生現(xiàn)狀，找到了突破口，探索了適應(yīng)實(shí)際、行之有效的教學(xué)方法。我們將以本次的研究為起點(diǎn)，認(rèn)真分析總結(jié)本課題研究中的得與失，始終以改革創(chuàng)新的理念，探索新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多的社會(huì)所需要的合格人才而做出更大的努力。

[1]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

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[責(zé)任編輯 李順子]

2016-12-25

科研項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)(HGJXHB111200)

徐春喜，1964-，女，朝鮮族，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)法研究。