李順子

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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新課改理念下的小學(xué)語文實踐教學(xué)研究

李順子

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

為適應(yīng)新形勢迎接新時代提出的挑戰(zhàn)，同時滿足基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，《新課改理念下的小學(xué)語文實踐教學(xué)研究》按照小學(xué)語文新課改的要求，采用“講中有練，練中有講，評講結(jié)合，以練為主”的教學(xué)模式，探討了全面提高學(xué)生語文實踐能力的一條龍教學(xué)，從而達(dá)到課堂與講臺無縫對接的目的。

職業(yè)技能;教學(xué)模式;一條龍教學(xué);無縫對接

教法課是一門實用性很強(qiáng)的專業(yè)主干課。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)不僅要充分認(rèn)識語文課程，掌握語文教育的特點與規(guī)律、基本的教學(xué)方法等理論方面的知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高駕馭教材和進(jìn)行課程實踐的能力，以及初步的教學(xué)研究、教學(xué)評價能力。其實這也是新時期課改對教法課提出的一個大課題。要解決這一課題，靠以往的教學(xué)模式，按部就班地講授教材內(nèi)容是很難解決的，必須改革教學(xué)模式，加大操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)實踐中學(xué)會備課、說課、講課、評課，從而增強(qiáng)理論知識，提高實際工作能力?？v觀傳統(tǒng)語文教法課堂，往往是教師講得多，學(xué)生動得少，教師成為教學(xué)中心，學(xué)生則處于被動地位。這種傳授知識性的教學(xué)方式固然有它不可否認(rèn)的優(yōu)點，但是它忽視了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提高，特別是實踐能力得不到有效鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能不僅是時代的命題，也是時代在飛速發(fā)展的新形式下向教育提出的要求，所以培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)中的實踐能力，縮短他們職業(yè)的適應(yīng)期，是一個迫在眉睫的問題。

1 課題研究的目的與意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的小學(xué)新課改的六項具體目標(biāo)為：改變課程過于重視知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過分注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程事實過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能；改變課程管理過于集中的狀況等。新課改出臺之后，小學(xué)的教育狀況有了很大的改變，但是，因襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占據(jù)著中小學(xué)的課堂，這就需要在培養(yǎng)小學(xué)教師時，嚴(yán)格按照新教改的要求來改變他們的傳統(tǒng)觀念，樹立新教學(xué)的理念，將這種理念在教學(xué)過程中傳輸?shù)叫W(xué)中去，從實質(zhì)上、從根源上改變小學(xué)教育的現(xiàn)狀。此項研究的應(yīng)用前景十分廣泛。教育大計，教師為本。從我國面臨的形勢來看，推進(jìn)教師教育理論與實踐創(chuàng)新，為提高教師質(zhì)量和培養(yǎng)造就一大批優(yōu)秀教師和教育家提供有力的保證，從而培養(yǎng)能夠肩負(fù)國家與民族未來發(fā)展使命的年輕一代，是實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求。高師院校作為教師培養(yǎng)的基地和搖籃，在其中無疑承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任。因此，此項研究它可推動教師培養(yǎng)水平和質(zhì)量的不斷提高，對于其他同類的教學(xué)法也有很大的借鑒作用。

2 項目成果

項目組成員通過多年的潛心研究與實踐，采用多種途徑與方法完成了本項目的研究。

2.1 從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，將原本理論過多的《小學(xué)語文教學(xué)法》分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大塊來設(shè)計：理論教學(xué)結(jié)合當(dāng)代語文教學(xué)改革理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，本著理論知識“實際夠用”的原則，精講教材；在實踐教學(xué)部分，對每個學(xué)生進(jìn)行備課、寫教案、講課、聽課、評課、說課等單項練習(xí)；2.2從小學(xué)不同年級學(xué)生的實際情況出發(fā)，從高、中、低三個階段進(jìn)行探索，不斷摸索新課改理念下的小學(xué)語文實踐教學(xué)的方法與理論；

2.3 在課程教學(xué)中理論聯(lián)系實際，靈活運用小組討論、案例教學(xué)、模擬講課等方法；

2.4 注重與小學(xué)課堂教學(xué)相銜接，深入課改實驗區(qū)，通過聽課、評課、調(diào)研等形式開展專題研究；

2.5 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)見習(xí)與實習(xí)，提高學(xué)生運用知識和實際操作的能力。

通過上述途徑與方法我們完成了對小學(xué)語文實踐教學(xué)的研究，同時課題組成員對課題研究成果進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)并發(fā)表科研論文3篇，錄制了歷屆學(xué)生模擬教學(xué)比賽并制成光盤，整理了教學(xué)改革剪影——《我們成長的足跡》。

表1 研究成果

3 項目研究的創(chuàng)新點

3.1 構(gòu)建實訓(xùn)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容體系

為適應(yīng)新形式迎接時代提出的挑戰(zhàn)，同時為滿足基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，本課程以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，結(jié)合當(dāng)代語文教學(xué)改革理念，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)需要把教學(xué)內(nèi)容整合為理論與實踐兩大塊，并圍繞著能力培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的改革。在實踐教學(xué)部分，構(gòu)建“備課——講課——評課——賽課——說課”為教學(xué)內(nèi)容的實訓(xùn)主導(dǎo)課程，從而全方位搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。這一主導(dǎo)課程秉承陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)思想，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，積極引導(dǎo)學(xué)生投入活動，讓學(xué)生在實際操作中積極主動地學(xué)習(xí)知識，積極主動地發(fā)展能力。

3.2 改革課堂教學(xué)模式

課堂上采用“講中有練，練中有講，評講結(jié)合，以練為主”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。將課程理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，讓學(xué)生始終成為教學(xué)的中心，成為場上的“主演”，而教師卻成為場外“指導(dǎo)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺的、主動的活動。努力探索“理論學(xué)習(xí)——實踐運用——合作研討——實踐運用”的教學(xué)活動程序，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識，為學(xué)生創(chuàng)造互動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。

3.3 改革作業(yè)評改方式

配合實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)也多為操作性的內(nèi)容。作業(yè)評改采取老師與學(xué)生“一對一”面批和“一對多”學(xué)生對老師、學(xué)生的方式(先由學(xué)生匯報作業(yè)之后，學(xué)生與老師在課堂相互交流)力爭做到每個學(xué)生的教學(xué)實踐作業(yè)都能獲得教師的點評和同學(xué)的評價，從而吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育管理能力。

3.4 改革考核機(jī)制

科學(xué)客觀的考核方式是確保教學(xué)質(zhì)量的手段。本課程考核緊緊圍繞著課程目標(biāo)，著重對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)、等進(jìn)行考核，以更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。主要遵循全面性和多樣性的原則，采取閉卷與開卷結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、平時成績與期末成績結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合等多元性、多層次、多類型形式的動態(tài)考核模式，全面客觀地評價學(xué)生。閉卷考核主要考專業(yè)理論知識和小學(xué)語文基礎(chǔ)知識等學(xué)生必備的知識技能；同時采用與閉卷考試同等比分的實踐技能考核，考核內(nèi)容包括編寫教案、模擬講課、說課，考核方式是教師與學(xué)生共同評價的方式。值得注意的是，這種方式有利于加強(qiáng)學(xué)生對這門課實踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)等特點的重視，有利于提高學(xué)生的各項職業(yè)技能。

4 項目研究的實踐效果和推廣應(yīng)用價值

4.1 項目研究的實踐效果

本項目從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生評價等方面進(jìn)行了潛心研究與實踐，項目研究的實踐極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。無論是備課、說課、講課還是評課賽課，都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神。學(xué)生在“講中有練，練中有講，評講結(jié)合，以練為主”的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，專業(yè)技能得到提高，良好習(xí)慣得到養(yǎng)成，競爭能力大大提高，從而促進(jìn)了實踐教學(xué)向縱深處發(fā)展，其效果顯著，可從以下幾點看出：

4.1.1 搭建了立體的信息交流網(wǎng)絡(luò)

師生教學(xué)相長，共同進(jìn)步。備課、說課、觀課、講課聽課評課，在這一系列實踐活動中，師生共同討論、研究，形成了多層次、多通道、多方位的信息交流網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。學(xué)生的橫向交流和師生之間的縱向交流，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這種立體結(jié)構(gòu)確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極活躍、主動的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生活動的展開與整合過程。在此過程中，常生成新的教學(xué)內(nèi)容。新內(nèi)容的生成迫使教師的思維也處于積極活躍的狀態(tài)，并且密切關(guān)注場上“主演”的表現(xiàn)，一刻不能懈怠?？梢哉f各項實踐教學(xué)內(nèi)容之間相互作用，成為一個有機(jī)整體。無庸質(zhì)疑，立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，使師生共同成長，共同進(jìn)步。

4.1.2 學(xué)生評課能力大大提高

模擬講課為評課提供了很好的對象和材料。學(xué)生通過評課訓(xùn)練，不僅提高了運用知識的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生鑒別好壞課的能力，這為他們今后教研能力的形成奠定了基礎(chǔ)。每一個人都成為被評論的對象，同時每一個人又都成為評論他人的評論家。這樣反復(fù)多次互換角色的結(jié)果，出現(xiàn)了很有意思的現(xiàn)象：有的人為了評得“心服口服”，不僅溫習(xí)理論部分的教學(xué)內(nèi)容，還學(xué)習(xí)《教育學(xué)》有關(guān)章節(jié)；還有的學(xué)生為了不讓他人抓住“把柄”“說三道四”趁教室沒人時反復(fù)演練。更令人欣喜的是出現(xiàn)了評課“專家”，他們評起課來頭頭是道，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法、過程、教態(tài)、板書設(shè)計等逐一點評，儼然像專家。

4.1.3 學(xué)生樹立了新的教學(xué)觀

新課程的價值追求“讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格?！边@是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。這種價值追求對課程目標(biāo)提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)皆從知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個方面制定目標(biāo)。這種目標(biāo)的改變帶來了教學(xué)方式由“講授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過反復(fù)備課講課樹立起新的教學(xué)觀。教案中能夠清晰地看到“三個維度”；模擬課堂聽到他們調(diào)動“小學(xué)生”積極性的或肯定或幫助性的語言，也看到他們尊重每一個“小學(xué)生”人格的言談舉止(或微笑或注意手勢的選擇等)。

4.1.4 培養(yǎng)了競爭意識，培養(yǎng)了習(xí)慣

備課的好壞直接影響說課與講課的質(zhì)量，而觀課與評課的開展又促進(jìn)了備課和講課質(zhì)量的提高，賽課活動更是把備課推上了“前沿陣地”。這樣彼此作用的結(jié)果，使教學(xué)實踐活動形成了良好的生態(tài)循環(huán)態(tài)勢。學(xué)生講課比賽的開展，無疑把競爭機(jī)制引入課堂，這使原本充滿生機(jī)的課堂更加精彩紛呈。教案評比公布以后，學(xué)生不僅注意書寫，而且講求教案的內(nèi)涵品質(zhì)(涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教案)；而模擬講課比賽的開展，更讓學(xué)生興奮不已，每一個人為了取得好成績而絞盡腦汁。他們有的自制教具，有的字斟句酌精心修改，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍直至滿意為止。通過不同層次的比賽，學(xué)生不僅提高了專業(yè)技能，而且心靈也得到了歷練，競爭意識，競爭能力大大提高。

“只要有知識就可以當(dāng)老師”的想法，在新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，在一項項實踐教學(xué)活動的展開中發(fā)生了改變。學(xué)生體會到“當(dāng)老師很不容易”，并進(jìn)一步懂得“責(zé)任”二字的份量，明白了“當(dāng)一名合格的老師，不僅要豐富知識完善自己，而且必須改變觀念，掌握方法，提高技能，講求藝術(shù)?！币郧白鍪埋R虎，寫字不認(rèn)真的學(xué)生通過實踐教學(xué)的鍛煉有了很大的進(jìn)步，不論是備課還是講課，都能認(rèn)真對待，且一絲不茍。

4.2 推廣應(yīng)用價值

新課改理念下的小學(xué)語文實踐教學(xué)研究，實際上就是“講中有練，練中有講，評講結(jié)合，以練為主”的實踐教學(xué)研究，它有顯著的特點：一是突出學(xué)生“做”；二是突出教師的“導(dǎo)”；三是學(xué)生的做與教師的導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。正因為這樣“備課—觀課講課——聽課評課——賽課—說課”各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互作用，成為一個有機(jī)整體，學(xué)生的各種能力在各項實踐活動中不斷得到鍛煉與提高，同時教師的教學(xué)水平也得到了提高。這種“一條龍”教學(xué)模式立足于快速發(fā)展的時代對教師提出的角色轉(zhuǎn)換要求，在精講教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容、形式及指導(dǎo)方式，如學(xué)生備課編寫教案、模擬講課、聽課評課、模擬比賽、練習(xí)說課等，從而創(chuàng)建多層次實踐教學(xué)類型，全程記錄學(xué)生成長過程，使形成性評價真正落到實處。這種學(xué)習(xí)方式致力于全面培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中，學(xué)生力求做到：在教師的引領(lǐng)下主動性學(xué)；發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)合作性學(xué)；以問題為中心探究性學(xué)；貼近社會和生活體驗性學(xué)；發(fā)揮自身特長個性化學(xué)，因而課堂教學(xué)充滿活力。毋庸置疑學(xué)生通過“一條龍”學(xué)習(xí)方式，不僅獲得了知識，增長了才干(備課指導(dǎo)與訓(xùn)練提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力；模擬講課與賽課鍛煉了學(xué)生駕馭課堂的能力；聽課與評課激發(fā)了學(xué)生研究教學(xué)的積極性；說課練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生駕馭教材的能力)，更難能可貴的是，學(xué)生在參與諸多活動中逐步養(yǎng)成了認(rèn)真做事的習(xí)慣?？梢哉f，“一條龍”學(xué)習(xí)方式填補(bǔ)了教材的空白，深受學(xué)生歡迎和實習(xí)學(xué)校的贊譽(yù)。因而本項目研究的成果在師范類學(xué)校中大有推廣應(yīng)用價值。

5 項目研究中存在的問題及今后研究設(shè)想

本項目進(jìn)行了多年的研究，已形成了理論體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和提高學(xué)生的職業(yè)技能等方面有明顯成效，但還有許多實際問題亟待解決。例如，構(gòu)建實訓(xùn)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容體系里的“講課”是模擬課堂，學(xué)生教學(xué)對象不是實際的小學(xué)生，是由同班同學(xué)扮演小學(xué)生來上課，因此課堂的互動有些勉強(qiáng)而且課上生成的問題與實際課堂有差別，所以，如何打破課堂教學(xué)常規(guī)根據(jù)需要隨時走進(jìn)小學(xué)課堂，是我們今后繼續(xù)要研究的問題。

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[3]王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論[M].高等教育出版社，2001.

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[5]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版社，2013.

[責(zé)任編輯 寶 玉]

2016-12-16

科研項目：黑龍江省高等教改工程項目(JG2012020729)

李順子，1961-，女，朝鮮族，吉林柳河人，副教授，語文教學(xué)法、現(xiàn)代禮儀研究。