金凱

摘要：隨著時(shí)代不斷發(fā)展，我國各個(gè)領(lǐng)域都意識(shí)到了人才實(shí)踐能力的重要性，對(duì)社會(huì)人才提出了新的要求。高校是人才培養(yǎng)供給的核心機(jī)構(gòu)，需要根據(jù)當(dāng)前趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。在動(dòng)畫專業(yè)教育中，更要注重提升實(shí)踐的比重，建立實(shí)踐性的教學(xué)體系，為此文中將合理分析實(shí)踐

動(dòng)畫專業(yè)，是借助專業(yè)技術(shù)將腦內(nèi)情境實(shí)體化，轉(zhuǎn)變?yōu)槊襟w信息的專業(yè)，而這一轉(zhuǎn)化過程的實(shí)現(xiàn)途徑只有通過實(shí)踐操作才能達(dá)成。由此可見實(shí)踐在動(dòng)畫教學(xué)中的重要性，但由于我國動(dòng)畫領(lǐng)域的專業(yè)教育起步較晚，體系較比他國缺乏完善，所以實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)亦有待改革。為此高校應(yīng)打破僵局＼勇于革新，大幅度提升實(shí)踐比重，才能保證動(dòng)畫教學(xué)的實(shí)效性。

一、動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況分析

我國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)早期不乏優(yōu)秀的作品，《大鬧天宮》《天書奇譚》《九色鹿》等優(yōu)秀動(dòng)畫都昭示著我國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)曾經(jīng)的輝煌，但也體現(xiàn)出了我國動(dòng)畫由于沒有設(shè)置分級(jí)制度而普遍傾向低齡化的特點(diǎn)。我國與動(dòng)畫大國日本比鄰，日本動(dòng)畫專業(yè)教育發(fā)展起步早，體系成熟，作品繁多，從幼兒動(dòng)畫作品到具備成人思想深度的作品一應(yīng)俱全，涉獵廣泛。反觀我國，動(dòng)畫專業(yè)教育起步較晚，由于不具備明確的分級(jí)制度，導(dǎo)致許多面向青年或成年觀眾制作的動(dòng)畫無法過審，使得觀眾群過于局限，而且由于受應(yīng)試教育體系影響，教學(xué)靈活性不足，理論性過強(qiáng)，這都使我國動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以高校只有積極改革動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)，提升實(shí)踐比重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、自主意識(shí)與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的動(dòng)畫人才[1]。

二、我國高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)弊端分析

（一）受應(yīng)試思想影響，教學(xué)理論性過強(qiáng)

理論知識(shí)是動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)不可缺少的一部分，色彩知識(shí)、美術(shù)發(fā)展史、動(dòng)畫發(fā)展史等知識(shí)，雖然都是必要的，但并不是動(dòng)畫教學(xué)最主要的構(gòu)成，無論學(xué)生從理論教學(xué)當(dāng)中學(xué)到了什么，在腦內(nèi)形成了怎樣的記憶與印象，最終都需要通過自主的實(shí)踐創(chuàng)作，才能使自身所學(xué)得到驗(yàn)證，所以在我國動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)高于理論教學(xué)的。但許多院校與教師由于長久以來都在應(yīng)試環(huán)境下成長，所以灌輸式的、理論為主的教學(xué)也理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱酥攸c(diǎn)，這樣的教學(xué)理念對(duì)高校動(dòng)畫教學(xué)并無益處。

（二）忽略創(chuàng)造力的激發(fā)，導(dǎo)致模仿成風(fēng)

日本動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展較早，成果豐碩，優(yōu)秀作品頻出，而且由于涵蓋的年齡段十分廣泛，不止限于低齡作品，尤其受到我國青少年群體的喜愛，也是我國青少年群體接觸深度動(dòng)畫作品的唯一渠道。因此我國的許多高校動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作過程中在人物設(shè)定、故事背景、劇情梗概、畫風(fēng)細(xì)節(jié)等許多方面都難免會(huì)沾染日本動(dòng)畫的影子，甚至直接去模仿，去抄襲。究其原因，主要是因我國始終缺乏以青少年或是成年群體視角為主的作品，而低齡化作品無法激發(fā)高校生的共鳴，加之校方不注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，自然會(huì)引發(fā)這樣的風(fēng)氣。

（三）缺乏實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的自主性無法被激發(fā)

當(dāng)前我國動(dòng)畫市場(chǎng)份額中，依然是國外動(dòng)畫（以日本及歐美為主）的比重最高，所以國內(nèi)自主制作的動(dòng)畫并沒有一個(gè)明確的展示平臺(tái)，雖然漫畫刊物領(lǐng)域有金龍獎(jiǎng)這樣的權(quán)威平臺(tái)給學(xué)生參與評(píng)比，但卻并不是以動(dòng)畫為主的平臺(tái)，只有少數(shù)動(dòng)畫如《西游記之大圣歸來》獲得了電影類的獎(jiǎng)項(xiàng)，卻并沒有針對(duì)動(dòng)畫作品專門開設(shè)的評(píng)獎(jiǎng)渠道，這使得許多學(xué)生的自主創(chuàng)作欲望被打消了，許多優(yōu)秀作品也都只停留在漫畫刊物上，無法以動(dòng)畫形式參與競爭[2]。

三、高校動(dòng)畫實(shí)踐教學(xué)改革意見

（一）擺脫應(yīng)試影響，提升實(shí)踐比重

我國的應(yīng)試教學(xué)必然是以理論為重點(diǎn)，但對(duì)于動(dòng)畫教學(xué)來說，理論教學(xué)的比重卻是不應(yīng)超過實(shí)踐教學(xué)的，因?yàn)闊o論是怎樣的理論與知識(shí)，最終都需要通過學(xué)生的實(shí)際操作，變?yōu)殪`動(dòng)的畫面，這才是動(dòng)畫教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。所以教學(xué)過程中，校方與教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生去感受、觀察、研究運(yùn)動(dòng)曲線，并實(shí)際創(chuàng)作。即便是人體的一個(gè)微小動(dòng)作，都需要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并學(xué)著以動(dòng)畫形式體現(xiàn)出來，才能最終做出真實(shí)的優(yōu)秀動(dòng)畫作品。反之如果學(xué)生只是一味學(xué)習(xí)動(dòng)畫理論，卻根本無法準(zhǔn)確體現(xiàn)出人體的基本動(dòng)態(tài)，那么即便學(xué)到的理論再多，也都是徒勞的，對(duì)于其后續(xù)的動(dòng)畫創(chuàng)作過程十分不利。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生擺脫模仿

創(chuàng)造力缺乏，創(chuàng)作思想受限是當(dāng)前我國多數(shù)動(dòng)畫生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這對(duì)于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)十分不利，與我國的教學(xué)體制以及動(dòng)畫審核體制都有很大關(guān)系，但這不能成為實(shí)踐教學(xué)的絆腳石，在校期間，校方與教師都應(yīng)當(dāng)積極給予學(xué)生更廣泛的創(chuàng)作空間，并且積極利用讀書與出行體驗(yàn)活動(dòng)拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生更多觀察社會(huì)百態(tài)，這樣才能夠創(chuàng)造出屬于我國的，具備我國特色的優(yōu)秀動(dòng)畫作品。雖然并不是動(dòng)畫作品，但通過近來一部以日漫為基礎(chǔ)的日劇改編的國產(chǎn)電視劇《深夜食堂》可以看出，雖然故事背景變成了國內(nèi)，但餐廳的裝潢及故事的梗概依然偏向日式風(fēng)格，與國內(nèi)實(shí)情不符，這也是在動(dòng)畫領(lǐng)域的常見問題。如果以此為背景，教師應(yīng)當(dāng)更多帶學(xué)生去觀察路邊的大排檔、中式的茶館，以及百姓餐館，并做成動(dòng)畫，我國飲食文化基底深厚，完全可以不去依靠他國的裝潢與食物，便能夠打造出引人入勝的特色作品。

（三）積極提供發(fā)展平臺(tái)，讓優(yōu)秀作品嶄露頭角

我國漫畫連載刊物百花爭艷，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫化的卻少之又少，究其原因是國家的支持力度不足，加之沒有展示平臺(tái)，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的自主動(dòng)畫作品無法傳達(dá)到大眾群體中。例如金龍獎(jiǎng)便是針對(duì)我國漫畫作品以及cosplay作品等來辦的獎(jiǎng)項(xiàng)，針對(duì)動(dòng)畫作品，我國卻始終缺乏獨(dú)立的、定期開辦的權(quán)威的評(píng)比活動(dòng)，這也使得許多動(dòng)畫學(xué)員滿懷熱情制作出的優(yōu)秀動(dòng)畫作品只能小范圍傳播，而無法為大眾所知。這樣的趨勢(shì)對(duì)于高校動(dòng)畫學(xué)生發(fā)展十分不利。所以校方應(yīng)當(dāng)更積極地向國家提出動(dòng)畫專門投稿、展示、宣傳及評(píng)獎(jiǎng)渠道的申請(qǐng)，國家也應(yīng)當(dāng)給予動(dòng)畫領(lǐng)域更大力度的支持，讓更多年青一代的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生有身為動(dòng)畫創(chuàng)作者的信心，讓優(yōu)秀的動(dòng)畫作品得到充分認(rèn)可，這樣才會(huì)有更多的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到動(dòng)畫自主創(chuàng)作這個(gè)行列中，要讓學(xué)生了解到我國的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步雖晚，而且面臨著日本等國挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀，但并不代表我國動(dòng)畫人才不會(huì)有更好的發(fā)展，要體現(xiàn)出對(duì)動(dòng)畫行業(yè)的重視與支持，讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)秀作品能夠得到大眾認(rèn)可，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作欲望，進(jìn)而學(xué)生才能積極主動(dòng)的去投身創(chuàng)作，成為新一代動(dòng)畫領(lǐng)域的創(chuàng)作主力，推動(dòng)我國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這也是動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最終的目標(biāo)。要激勵(lì)更多熱愛動(dòng)畫的學(xué)生，使其優(yōu)秀的動(dòng)畫創(chuàng)作能力體現(xiàn)出來，進(jìn)而體現(xiàn)出我國的優(yōu)秀文化實(shí)力，讓我國優(yōu)秀動(dòng)畫人才與作品為人所知，能在被他國壟斷的動(dòng)畫市場(chǎng)上占有一席之地，并且越來越重要[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，我國的文化實(shí)力不容小覷，但動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)起步晚，限制多，競爭局面嚴(yán)峻，特別是實(shí)踐比重小于理論，十分不利于動(dòng)畫人才培養(yǎng)。在這個(gè)重視變革的時(shí)代，各大高校也都應(yīng)當(dāng)把握住當(dāng)前趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想及教學(xué)模式，讓實(shí)踐教學(xué)靈活起來，讓學(xué)生有更大的創(chuàng)作平臺(tái)，才能為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀動(dòng)畫人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鶴，胡巾煌，張梅.高校動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（06）：71-74.

[3]鄧江洪.從傳播學(xué)角度看動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（12）：130-132.