淺析培智幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

朱瑜??

摘要：班級中小書架的出現(xiàn)，讓培智幼兒不良閱讀習(xí)慣日漸凸顯，撕書、搶書現(xiàn)象層出不窮，培智幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)迫在眉睫。筆者從四方面談了幾點(diǎn)看法，通過一系列措施，培智幼兒的閱讀習(xí)慣明顯改善。

關(guān)鍵詞：培智幼兒 閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G78文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0162-01

一、問題的提出

筆者任教的是特殊學(xué)校的學(xué)前康復(fù)班，班級中一共6名學(xué)前培智幼兒。其中有自閉癥、腦癱和唐氏綜合癥患兒，他們的語言發(fā)展比較遲緩，表達(dá)能力差；感知覺速度緩慢；記憶都是簡單重復(fù)性的記憶。前段時間康復(fù)班來了一位“新朋友”——小書架。顯然，這位“新朋友”得到了培智幼兒的青睞，一到下課，很多幼兒都喜歡搬著椅子到書架上拿幾本書，“認(rèn)真”地讀起來，但在觀察中我發(fā)現(xiàn)了一系列問題。

鏡頭（一）：小宇拿起一本書，快速地翻動，往往別人剛看一點(diǎn)，他就已經(jīng)把整本書看完了，并且在看書的時候不停地彈著書本，發(fā)出“噠噠噠”的聲音。對于他來說翻書的動作遠(yuǎn)比看書吸引他。

鏡頭（二）：小銘看書的時候?qū)ｉT挑一些顏色鮮艷的書本，前后隨意翻動，一本書看完沒明白什么意思。

鏡頭（三）：小陽和小欣都喜歡一本書，兩個人一起爭搶一本書。不一會兒一本書就被他們撕壞了，老師勸說也無效，直至將書撕壞。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)班級中培智幼兒普遍存在不良閱讀習(xí)慣。他們沒有掌握真正的閱讀方法，看似在閱讀，實(shí)際上表現(xiàn)為隨意翻動著書本。一段時間后，班級里的書籍出現(xiàn)了不同程度的損壞。培養(yǎng)培智幼兒良好閱讀習(xí)慣迫在眉睫，下面我就來談?wù)勗谌粘＝逃虒W(xué)中，培養(yǎng)培智幼兒良好閱讀習(xí)慣的方法。

二、培智幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境對培智幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，由于康復(fù)班的幼兒年齡都偏小，接受程度低，給他們提供一些含有閱讀信息量的環(huán)境，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能提高閱讀效率。我在教室里專門騰出一塊地兒，作為我們班級的“讀書角”，鋪上爬行墊，并擺上小沙發(fā)。我在“讀書角”上貼上一些可愛的小花來做裝飾物，吸引培智幼兒的眼球；在小書架上放一些幼兒喜愛的小玩偶，告訴他們小動物也來閱讀了。同時我還根據(jù)他們的年齡、智力特點(diǎn)擺放一些適合他們的書籍。一些含有圖畫、圖片等生動、形象的書籍更能激發(fā)他們的興趣和閱讀的欲望。

（二）從習(xí)慣培養(yǎng)入手，指導(dǎo)閱讀方法

（1）增強(qiáng)培智幼兒愛護(hù)圖書的意識

小宇和小陽都很喜歡看書，但是他們不知道怎么愛護(hù)這些圖書，經(jīng)?？赐陼?，就將書本隨意放在書架上。針對這一情況，我首先對其進(jìn)行教育并做示范。在看書之前，先讓他們看一下書架上整齊的書本，然后示范如何取放書本，讓他們多加練習(xí)，并且要求他們將書按大小擺放。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，以前小宇每次看完書，都是隨便丟在書架上，現(xiàn)在他看完書后，基本上能把圖書整齊地擺放在書架上。

（2）教會培智幼兒正確的閱讀方法

培智幼兒看書時，都是無意識地隨意翻動書本而不是一頁頁按順序翻動，然后瀏覽下感興趣或者顏色鮮艷的畫面，往往一本書不到兩分鐘就已經(jīng)看完了。讓他們講故事里都有誰，總是不能說出個所以然來。針對這一情況，我往往是根據(jù)書本內(nèi)容，以故事的形式和培智幼兒闡述，讓他們對書的內(nèi)容有個大概了解，然后再讓他們?nèi)タ磿?。比如說有次我和培智幼兒們先講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，并告訴培智幼兒們小書架里有這本書，讓培智幼兒們課后去閱讀。果然一到課后，培智幼兒們都搶著去閱讀這本書，他們一頁頁地翻著帶有插畫和簡單文字的圖書，讀得聚精會神。這說明只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

（三）行為改變技術(shù)，糾正不良閱讀習(xí)慣

行為改變技術(shù)是對個體行為進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到矯正不良行為的一種心理治療方法。其中正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化是兩種最常用的行為治療手段，對糾正兒童的不良閱讀習(xí)慣是很有效的。所謂正強(qiáng)化就是指在一定的情境或刺激的作用下，某種行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強(qiáng)化物，那么在相同或相似的情境或刺激的作用下，該行為的發(fā)生頻率就會提高。有些培智幼兒由于家里的溺愛，什么都以自己為中心，不愿意和別人分享。兩個人一旦喜歡同一本書，就開始爭搶。針對這種情況，我首先拿出一本書，對培智幼兒說：“老師這本書看完了，誰來和老師換一下？”幼兒紛紛舉起書要和老師換。然后我再組織他們之間相互交換，逐漸培養(yǎng)他們謙讓、交換的好習(xí)慣。并且告訴他們?nèi)绻陂喿x過程中你們沒有發(fā)生爭搶事件，老師就獎勵你們一朵七色花，并可以拿著相應(yīng)的七色花到學(xué)校超市里換零食。但是如果你們兩個人發(fā)生爭搶，老師要將你們的七色花沒收，并且結(jié)束閱讀以作懲罰。

（四）家園共育，為培智幼兒樹立良好閱讀榜樣

每當(dāng)圖書有破損的時候，我總會當(dāng)著培智幼兒的面用透明膠或膠水將破損的書粘貼好。雖然是個小小的舉動，但是在他們心靈已經(jīng)留下了深深的印象。經(jīng)過一段時間，小銘撕書的現(xiàn)象明顯減少。以前他總是要和別人爭搶書，每次他把書撕壞以后，我都在他的面前把書用透明膠或者膠水粘好，并告訴他要愛護(hù)自己的書本，不能撕搶書。通過家校路路通，和家長保持聯(lián)系，密切關(guān)注培智幼兒在家的閱讀習(xí)慣，并讓家長做好榜樣作用。

當(dāng)然培智幼兒良好閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，但是我相信量變會引起質(zhì)變，只要繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)，他們的閱讀習(xí)慣肯定能進(jìn)一步改善。

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責(zé)任編輯：楊國棟