創(chuàng)意自然角，互動(dòng)你我他

文 何姝秋

創(chuàng)意自然角，互動(dòng)你我他

文 何姝秋

《幼兒園教育教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”由此可見，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展影響很大。大到園內(nèi)的整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)小到班級(jí)主題墻的布置、區(qū)域的劃分，當(dāng)然還有不可缺少的自然角環(huán)境。

豐富的自然角環(huán)境可以激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的熱情，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)大自然，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。那么在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，我們應(yīng)該如何做到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的探究精神呢？可以注意以下幾點(diǎn)：

一、挖掘自然資源——素材的選擇和提取價(jià)值點(diǎn)

自然界給予了我們各式各樣的材料，有泥、沙、動(dòng)物、花卉、蔬菜等等，但要在眾多種類中選擇出適合當(dāng)下時(shí)節(jié)且具有探究意義和價(jià)值的材料，通過歸納發(fā)現(xiàn)在我們的周圍常見的有：

1.植物類：選擇常見的、易于生長(zhǎng)的、好照料的植物。蔬菜類的蘿卜、蠶豆、洋蔥；農(nóng)作物類的紅薯、大棗；水培的綠蘿、蘭花；觀賞類的菊花等。

幼兒通過對(duì)植物進(jìn)行觀察、照料、記錄，能夠自主提出問題：胡蘿卜能長(zhǎng)出芽嗎？為什么有的芽長(zhǎng)得快有的芽長(zhǎng)得慢？蔥為什么被剪掉一部分還能生長(zhǎng)？等等。幼兒對(duì)植物出現(xiàn)的各種現(xiàn)象都很好奇，但有的問題通過他們?nèi)辗e月累的記錄就會(huì)迎刃而解，有的問題需要我們大家一起查找相關(guān)資料一起解決。教師在此過程中需要做的就是在幼兒的眾多提問中，尋找具有探究?jī)r(jià)值的問題，并且適當(dāng)引導(dǎo)幼兒深入地進(jìn)行探究，加深幼兒對(duì)此的了解，拓寬他們的知識(shí)面。如：幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)一整根胡蘿卜的生長(zhǎng)速度會(huì)比切一半的胡蘿卜生長(zhǎng)得慢；在對(duì)植物的生長(zhǎng)環(huán)境需要具備哪些條件這一問題上，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)，植物在陽(yáng)光好、空氣好、水分充足的地方生長(zhǎng)得較為旺盛。在秋季植物角中也有許多幼兒帶來了菊花，那菊花除了觀賞以外還有其他的作用嗎？引導(dǎo)幼兒會(huì)回家詢問爸爸媽媽，查找資料等搜集有關(guān)資料，通過查找幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)菊花還可以做成菊花茶、菊花餅等等。

2.動(dòng)物類：選擇無危害、便于喂養(yǎng)的，幼兒感興趣并可以撫摸的形體較小的動(dòng)物。如：小兔、金魚、鯽魚、小烏龜、蠶、蝌蚪等。

喂養(yǎng)動(dòng)物不僅能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，也能促動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)更多科學(xué)知識(shí)。班級(jí)里養(yǎng)的小金魚、小烏龜，幼兒每天都會(huì)看好幾遍，給它們喂食。幼兒每次都會(huì)提出許多問題：金魚是怎么睡覺的呢？小烏龜最喜歡吃的是什么？隨著這些問題的提出，幼兒的探究欲望一下子上來了，每個(gè)人都提出了猜想，但這些問題的答案到底是什么呢？我們隨著課程的學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)、校外專家的指導(dǎo)，將幼兒提出的問題逐個(gè)偵破。

3.水果類：如蘋果、橘子、石榴等。

幼兒在自然角可以動(dòng)手試一試用水果榨汁，滿足幼兒的好奇心。

總之，首先教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并提供適合的素材，為幼兒更好地探究奠定基礎(chǔ)。

二、搭建活動(dòng)支架——參與方式和頻率反映探究點(diǎn)

自然角是大自然的縮影，教師通過提供多種動(dòng)植物，讓幼兒通過觀察、探究、記錄、表達(dá)，自主發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)環(huán)境所需具備的條件和動(dòng)物的生活習(xí)性等等，滿足幼兒的好奇心、求知欲。教師在幼兒探究的過程中處于引導(dǎo)者的身份，而不是主導(dǎo)者，所以在必要的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)放手讓幼兒自主探究，同時(shí)為幼兒提供一些學(xué)習(xí)手段如下：

1.通過觀察，提出問題

幼兒通過對(duì)自然角中動(dòng)植物的觀察，看到各種現(xiàn)象，對(duì)什么都充滿好奇，隨即提出問題。提出問題的幼兒，值得教師肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是探究的第一步，說明他們對(duì)觀察的動(dòng)植物很好奇。如：幼兒在觀察后發(fā)現(xiàn)，為什么同樣的胡蘿卜生長(zhǎng)速度不同？

2.長(zhǎng)期記錄，尋找規(guī)律

《綱要》指出：“幼兒能用各種方式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。”在探究過程中，有些問題通過一次的觀察并不能得出結(jié)果，需要長(zhǎng)期觀察，所以教師在自然角中，可以讓幼兒設(shè)計(jì)觀察記錄本，通過長(zhǎng)期的記錄，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系與規(guī)律。如：小蔥的生長(zhǎng)速度呈先慢后快等。

3.探究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)

部分問題的解決單單通過觀察是不夠的，有時(shí)也可增加解決問題的途徑，如做實(shí)驗(yàn)，通過“小黑屋”實(shí)驗(yàn)，探究植物生長(zhǎng)環(huán)境需要的條件。如：將種子分別放在水中、棉花中、土中，再分別置于陽(yáng)光充足；陰暗潮濕的地方等等，通過一段時(shí)間的觀察與記錄，尋找與植物生長(zhǎng)環(huán)境相關(guān)的條件，并通過歸納、總結(jié)出結(jié)論。

4.交流發(fā)現(xiàn)，你我共享

在幼兒的自主探究中，不僅僅需要有一雙發(fā)現(xiàn)新事物的眼

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)大到園內(nèi)整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)，小到班級(jí)自然角規(guī)劃與布置，都應(yīng)有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。筆者從“挖掘自然資源、搭建活動(dòng)支架、捕捉學(xué)習(xí)元素、連接課程內(nèi)容”四個(gè)方面，具體闡述了實(shí)踐中自然角創(chuàng)設(shè)“選擇素材、激發(fā)興趣、主動(dòng)探究、生成課程”的方法與策略。

自然角；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有效互動(dòng)睛和堅(jiān)持不懈的探究精神，還需要幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)與小伙伴共同分享發(fā)現(xiàn)的喜悅。教師在班級(jí)中定期組織一次交流會(huì)，讓大家的發(fā)現(xiàn)相互碰撞、分享，尋找幼兒的興趣點(diǎn)。

有的家長(zhǎng)可能會(huì)質(zhì)疑這樣的活動(dòng)并不能像平時(shí)一樣，直觀地帶給幼兒一些知識(shí)，但從幼兒的角度出發(fā)，這樣的活動(dòng)不僅能提高幼兒的口頭表達(dá)能力，也能體驗(yàn)到與小伙伴分享自己發(fā)現(xiàn)的喜悅，這樣的探究過程能夠給幼兒帶來一些科普性的知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，如活動(dòng)“蠶寶寶的一生”，通過長(zhǎng)期觀察幼兒可以了解蠶的動(dòng)態(tài)發(fā)育過程等。幼兒通過觀察、記錄、探究、交流等途徑，參與探究自己感興趣的點(diǎn)。

三、捕捉學(xué)習(xí)元素——經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、遷移中尋找連接點(diǎn)

自然角的創(chuàng)設(shè)到底有什么作用呢？只是一個(gè)區(qū)域的布置？只是教師或保育員阿姨的額外任務(wù)？有些幼兒自然角創(chuàng)設(shè)完后，沒有人去管理，直到里面的植物都枯死也沒有人去發(fā)現(xiàn)自然角里的變化。

所以在幼兒通過觀察、比較等手段獲得相關(guān)植物的知識(shí)時(shí)，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和提升，尋找連接點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：在自然角活動(dòng)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了螞蟻，這一發(fā)現(xiàn)立刻引起了大家的注意，大家會(huì)觀察螞蟻運(yùn)東西等，教師在此過程中如果提出問題：“你知道螞蟻是怎樣過冬的嗎？”就能很巧妙將幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)與自然角小動(dòng)物過冬的方法相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒通過查找相關(guān)資料，探究、思考螞蟻過冬的方式，進(jìn)而為螞蟻創(chuàng)設(shè)過冬的環(huán)境（沙池：蟲蟲洞穴）。

四、連接課程內(nèi)容——科學(xué)探究、課程內(nèi)容中滲透游戲化

1.與區(qū)域相連接：自然角的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)與課程相輔相成，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：生活區(qū)：設(shè)置澆水工具（利用廢舊材料）、觀察工具（書籍、ipad）；益智區(qū)：植物的分類；科學(xué)區(qū)：實(shí)驗(yàn)站、量高（測(cè)量工具）松土、播種；美工區(qū)：花盆創(chuàng)意；角色扮演區(qū)：土特產(chǎn)商店（美味鋪、賣菜）。將幼兒在自然角得到的科學(xué)知識(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中得到鞏固與強(qiáng)化。

2.與課程相連接：根據(jù)主題的變化改變活動(dòng)的內(nèi)容，在美麗的秋天主題背景下，幼兒的探究大多是菊花、桂花等，于是我們便創(chuàng)生出了美術(shù)活動(dòng)“美麗的菊花”，數(shù)學(xué)活動(dòng)“菊花數(shù)一數(shù)”，科學(xué)活動(dòng)“菊花大家族”等等，期間有一個(gè)幼兒提出他喝過菊花茶，幼兒們探究的焦點(diǎn)立即轉(zhuǎn)變，于是老師隨即也展開了社會(huì)活動(dòng)“喝茶的秘密”等等；到了冬天，自然角的一些小動(dòng)物也有所變化，從而創(chuàng)生出科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物過冬”等等。幼兒在玩中學(xué)，既滿足了幼兒的興趣需要，也支撐了學(xué)習(xí)的需要。

我們將多彩的大自然微觀投影到幼兒園的自然角，希望通過自然角的創(chuàng)設(shè)開闊幼兒的視野，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與堅(jiān)持不懈的探究精神，當(dāng)然在此過程中離不開教師的引導(dǎo)與家長(zhǎng)的支持，在探究的過程中，幼兒、教師、家長(zhǎng)共同努力，為幼兒后續(xù)的探究、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的自然角竟然蘊(yùn)含了這么大的作用所以說“創(chuàng)意自然角，互動(dòng)你我他”。

（江蘇省常州市天寧區(qū)紅梅中心幼兒園）

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001.

[2]蘇艷霞.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)芻議.歲月（下半月），2012，（1）.

[3]曹茜.小小一隅氤氳開來——淺談?dòng)變簣@自然角的創(chuàng)設(shè).教育觀察（中旬），2013，（3）.