江蘇省建湖縣實驗小學(xué) 吳婷婷

擴(kuò)寫對小學(xué)作文的促進(jìn)作用分析

江蘇省建湖縣實驗小學(xué) 吳婷婷

作文是學(xué)生，語文綜合水平的一個體現(xiàn)，而且小學(xué)生的語文綜合能力，主要體現(xiàn)做作文上。所以在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該去提升學(xué)生的作文能力，從而提升他們的語文綜合水平。而作文能力與詞句積累有很大的關(guān)系，所以教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該注意去提升學(xué)生的詞匯積累量。擴(kuò)寫可以提升學(xué)生對詞句的應(yīng)用能力，從而提升他們的作文綜合能力。擴(kuò)寫就是在句子原有的基礎(chǔ)上可以通過添加一些詞語進(jìn)行對句子進(jìn)行擴(kuò)充，從而而使句子內(nèi)容更加豐滿。所以教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重去提升學(xué)生擴(kuò)寫的能力，并且通過不同的教學(xué)方式，以及不同類型的練習(xí)去提升學(xué)生的寫作能力。

1. 豐富擴(kuò)寫內(nèi)容

“過程”是記事作文的主線，寫具體了，文章就充實了。所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫的過程中可以通過增添過程來增加文章內(nèi)容的豐富程度。如半命題作文——《我第一次……》的寫作中，就是可以去對學(xué)生寫的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，從而將他們的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，如作文《我第一次炒菜》，學(xué)生在寫該作文時，可能考慮不夠全面，只是去寫自己發(fā)生事情的經(jīng)過，而且內(nèi)容非常空洞，所以教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可以讓學(xué)校添加一些細(xì)節(jié)，比如說做菜的具體過程，以及他在做菜過程中所遇到的問題和解決的辦法。具體內(nèi)容可以包括很多，從步驟，動作到心理或者是一些收獲，而做菜過程也可以涉及很多方面，包括聲音，形狀以及氣味。學(xué)生在老師的指導(dǎo)，之后邊可以對文章進(jìn)行修改，使得文章內(nèi)容更加豐富，從而提升學(xué)生的寫作能力。

在進(jìn)行作文論述的過程中是離不開人物的，而人物是動態(tài)的，所以人物少不了動作。那么在進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生可以去將細(xì)節(jié)的動作進(jìn)行擴(kuò)展放大，從而使得他們的文章內(nèi)容更加豐富。如在寫《記一次課外活動》時，學(xué)生可能會對打乒乓球的過程進(jìn)行描述，但是他們描述比較空洞，只是對比分或者是輸贏的敘述，所以教師便可以指導(dǎo)他們，讓他們從動作方面進(jìn)行擴(kuò)寫。所以教師為讓學(xué)生描述的更加準(zhǔn)確，可以去讓他們進(jìn)行對同學(xué)打球動作的觀察，并且在旁邊進(jìn)行細(xì)致的描述，以此來使自己的文章更加充實。他們用上了“推、擋、拉、扣、切、削、挫”等動詞，把打球過程寫得活靈活現(xiàn)，會更加精彩。

在進(jìn)行人物的描寫過程中，可以體現(xiàn)人物性格的便是他們的語言。所以在寫作的過程中，教師應(yīng)該去教給他們語言的擴(kuò)寫，讓他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)語言的過程中去提升他們的寫作能力。如在進(jìn)行《我的叔叔》文章的描寫時，學(xué)生可能只是寫他叔叔某一個方面的性格，而且只是簡單的敘述，并沒有語言描寫，這樣會使得人物比較單調(diào)，所以教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可以讓他去加上語言的敘述，從而讓他們?nèi)宋锏男愿瘢ㄟ^語言淋漓盡致地表現(xiàn)出來，如寫叔叔是個豪爽的人，便可以通過語言來實現(xiàn)。寫出了“一邊去，別礙手礙腳”“要去就去，怕啥，又不是大姑娘，忸忸捏捏的”等之類的語言來進(jìn)行人物性格的塑造。

2. 豐富擴(kuò)寫策略

知識大多是來源于課本的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該充分去利用課本，然后通過課本上的資源，使學(xué)生得到有效的培訓(xùn)，提升他們的擴(kuò)寫能力，從而提升他們的寫作能力。而且小學(xué)語文中課文，大多是比較優(yōu)秀的，它們都是通過嚴(yán)格的篩選留下來的，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)該去以書上的范文為例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和擴(kuò)寫，從而讓他們能提升自己的寫作能力。比如在進(jìn)行課文上某個陳述句的講述時，教師可以讓學(xué)生將陳述句改成比喻句，從而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容更加詳細(xì)，并且使得他們的喜歡的力的提升。

修辭手法可以對文章潤色很多，所以教師在進(jìn)行教授的過程中可以讓學(xué)生去運用一些修辭手法，從而讓他們的寫作能力得到提升。而且修辭手法，可以運用在很多的練習(xí)中用句子表達(dá)更加豐富，以此來提升文章的吸引力，從而使得文章內(nèi)容更加豐富。比喻，排比，擬人等各種修辭手法的使用，小學(xué)生完全可以操控，并且在教師的引導(dǎo)下，他們可以以修辭手法為基礎(chǔ)去進(jìn)行句子的擴(kuò)寫，從而使得文章內(nèi)容更加豐富。

心理活動的描寫，同樣可以突出人物性格，增添人物形象。如有學(xué)生在寫《我第一次……》時，他們對于自己的第一次騎自行車進(jìn)行描述，可能他們寫的文章比較淺顯，大多數(shù)學(xué)生可能把人物的表情以及心理狀態(tài)都體現(xiàn)在明面上，而沒有將它們隱藏，所以此時教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行心理上的描寫，也就是說通過語言以及其他的東西將敘述主人公的心理表現(xiàn)出來。那么教師便可以從他學(xué)車之前，他自己騎車的迫切心情以及害怕的心情進(jìn)行心理的引導(dǎo)，從而讓他們在修改之后，使得文章更加豐滿，人物形象更生動。

所以教師應(yīng)該將擴(kuò)句重視起來，并通過有效的課堂練習(xí)，使得學(xué)生在練習(xí)的同時能夠提升他們的寫作能力，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的擴(kuò)寫能力，并且利用多種教學(xué)方法去提升學(xué)生的擴(kuò)展能力，從讓學(xué)生在提升對語文學(xué)習(xí)的興趣之后，能夠更加高效地去進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到教師教學(xué)的目的。