余志雄

摘 要：培養(yǎng)和鍛煉朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目的之一。如何提升小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力，是新課改背景下教育學(xué)界普遍關(guān)心的問題。文章圍繞小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀展開，探索小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)活動的提升與發(fā)展。

學(xué)生在接受知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)以及能力鍛煉時的第一步就是進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文學(xué)習(xí)的基本技能包括識字技能、寫字技能以及朗讀技能等。朗讀技能對學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響巨大，對小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究具有重要意義。

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國眾多學(xué)校未對小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和鍛煉引起重視。據(jù)調(diào)查，我國有部分學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有所重視，但其采用的教學(xué)方式不科學(xué)、不規(guī)范，沒有達(dá)到預(yù)期目的。一方面，我國小學(xué)生大多朗讀興趣欠缺，由于教學(xué)方式不合理，小學(xué)生的朗讀能力以及閱讀能力并沒有得到良好的培養(yǎng)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生知識的積累、能力的提升。另一方面，教師對小學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的無意忽視，使得學(xué)生缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化的朗讀技巧訓(xùn)練，也造成了學(xué)生朗讀能力的低下。

二、培養(yǎng)途徑

對我國的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有針對性的改革需要根據(jù)我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來開展，只有這樣，才能夠目的明確地改變我國小學(xué)語文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語文綜合素養(yǎng)，并提升相關(guān)能力。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

教師在進(jìn)行備課時，可以適當(dāng)增加課文朗讀內(nèi)容的課時比重，對教材要求背誦的篇章進(jìn)行重點(diǎn)誦讀規(guī)劃。比如，可以在學(xué)習(xí)《春風(fēng)吹》這篇文章時，事先設(shè)置獎勵，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，并對學(xué)生的朗讀實(shí)情進(jìn)行客觀評價(jià)，給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)小獎品，以此激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。此外，還可以選擇比較有趣的小故事來鍛煉學(xué)生的朗讀能力，比如《烏鴉喝水》《小猴子下山》等，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.革新方法

為了有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生的朗讀能力，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。將音頻教學(xué)、視頻教學(xué)法用于指引、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這種現(xiàn)代教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，教師可以在進(jìn)行語文教學(xué)安排時，選用一些趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料。在誦讀的過程中，教師可以對材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)、講解，增強(qiáng)學(xué)生誦讀的印象。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，還可以設(shè)置一定的活動環(huán)節(jié)，比如進(jìn)行小型的詩歌朗誦比賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵。通過增強(qiáng)學(xué)生朗讀體驗(yàn)來引導(dǎo)、培養(yǎng)并提升學(xué)生的朗讀能力。

3.技巧培養(yǎng)

小學(xué)生語文朗讀能力提升的關(guān)鍵是對朗讀技巧和朗讀策略的掌握。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要在課文閱讀講解的過程中注意向?qū)W生傳授相應(yīng)的朗讀技巧和朗讀策略，以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的朗讀能力。比如，在講解《藍(lán)天 降落傘》等內(nèi)容時，可以依據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)對具體內(nèi)容“姐姐的膽子真大，敢從天上跳下，藍(lán)天上花兒朵朵，也不知道哪朵是姐姐的花”進(jìn)行聲情并茂的教讀。在此過程中，告知學(xué)生如何斷句，哪些詞句需要重讀，怎樣有感情地進(jìn)行朗讀，通過傳授學(xué)生朗讀技巧來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。這種教學(xué)方式能夠充分利用課堂時間，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)并提升學(xué)生的朗讀能力。

三、角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)教學(xué)法的適應(yīng)性較強(qiáng)，能夠被廣泛地應(yīng)用于社會各大領(lǐng)域?；诮巧缪莘ǖ膬?yōu)勢，小學(xué)語文教學(xué)可以將此方法用于培養(yǎng)提升學(xué)生的朗讀能力，以此活躍課堂氛圍。比如，在進(jìn)行《狼和小羊》章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以讓男生扮演狼的角色，女生扮演小羊角色。在教學(xué)《美麗的小路》時，也可以采用角色體驗(yàn)法來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的朗讀能力。具體而言，可以由教師扮演“鴨先生”，男生扮演“鹿先生”，女生扮演“兔姑娘”，進(jìn)行朗讀。用角色扮演法朗讀，不僅能夠改變之前陳舊的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，而且能夠有效地培養(yǎng)提升學(xué)生的朗讀能力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能力是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、培養(yǎng)語文綜合能力素養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的朗讀觀念，培養(yǎng)并提升學(xué)生朗讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。并在教學(xué)過程中，積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕旭凌.小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[2]李良娟.淺議學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（21）.

（作者單位：廣東省龍川縣義都鎮(zhèn)桂林小學(xué)）