方華榮

摘 要：為了有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師在課堂教學(xué)之中要能夠善于利用追問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的一些重難點問題。文章主要從三個方面就共同體模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效追問進行討論分析。

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)學(xué)生的獨立思考以及師生之間的相互交流，旨在構(gòu)建生本互動課堂。課堂追問正是基于學(xué)習(xí)主體的自主思考以及主客體之間的有效互動。追問能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維及時間能力，有利于充分激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在教學(xué)中善于追問，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、用課堂導(dǎo)入進行追問

追問的主要目的是幫助教師了解本節(jié)課學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂追問的方式十分的豐富，教師要結(jié)合實際的教學(xué)情況，合理選擇追問的方法。比如，教授新的知識內(nèi)容時，運用課堂導(dǎo)入進行追問，從而有效地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂教學(xué)更加的生動、活潑?！捌叫兴倪呅蚊娣e”是小學(xué)數(shù)學(xué)十分重要的內(nèi)容之一，教師在課堂導(dǎo)入時可以結(jié)合小學(xué)五年級學(xué)生的認知水平，將新舊知識銜接起來，通過課堂提問引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。具體的實施過程中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境“為美化校園環(huán)境，學(xué)校打算在操場上新建一個花壇，花壇的形狀為平行四邊形?！睂W(xué)生在觀察的過程中大多會關(guān)注到平行四邊形的底邊長度、高等基本信息，部分學(xué)生可能會針對該花壇的周長、面積提出問題。然后教師可以繼續(xù)提問，之前學(xué)習(xí)過哪些與面積計算有關(guān)的方法，讓學(xué)生順勢回憶正方形、長方形的面積計算公式。然后教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，猜想平行四邊形面積計算公式，并嘗試著進行計算。最后由教師進行歸納，進入正式的授課環(huán)節(jié)。

二、對錯誤認知進行追問

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)各種錯誤，教師在教學(xué)之中要能夠捕捉一些有價值的、值得深入研究的錯誤進行追問，讓學(xué)生在思考教師提出的一系列的問題過程中主動地意識到自身的錯誤，并積極地改正。比如，在學(xué)習(xí)代數(shù)知識時，用字母表示數(shù)非常關(guān)鍵，小學(xué)生的邏輯思維能力十分有限，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對于他們而言十分抽象，不容易理解，教師在課堂教學(xué)時，可以首先提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生，“小明今年7歲，哥哥比他大2歲，小明媽媽比小明大27歲，小明爸爸比他大31歲，如果小明為a歲，那么小明的家人可以如何表示？”部分學(xué)生可能會以b、c、d等其他的字母來表示哥哥及父母的年齡，此時教師要進一步進行引導(dǎo)，“如何能夠反映出小明與家人年齡之間的關(guān)系”，學(xué)生可以針對這一問題進行討論，必然會有人提出“a+2、a+27，a+31”的表示方法。進而讓學(xué)生明白本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂回答問題出現(xiàn)錯誤之后，教師不要急于判斷學(xué)生的回答，要針對學(xué)生在認知上的偏差通過一定的問題引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上，揭示矛盾的同時讓學(xué)生積極主動地進行探討。學(xué)生在思考的過程中能夠加深對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解記憶，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利。

三、用發(fā)散思維進行追問

課堂提問對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分有幫助，為了更好地促進學(xué)生思維的成長，教師要多角度、多方面進行提問，要深入挖掘問題，讓學(xué)生學(xué)會靈活變通，這對于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)十分的有幫助。比如“長方形及正方形面積”教學(xué)時，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的概念及面積單位之后，教師可以提出下列問題“作業(yè)本、橡皮、課桌等物體面積單位如何選擇、面積大小怎么測量？”“教室、黑板等面積較小的物體的面積單位如何選擇、面積大小怎樣測量？”“學(xué)校、森林、沙漠甚至國家領(lǐng)土的面積單位，面積大小如何測量？”學(xué)生在思考這些問題的時候，能夠非常自然地掌握平方厘米、平方米、平方千米等單位的應(yīng)用場合，在較小物體面積測量時學(xué)生可能大多會選擇直接將面積單位擺在物體表面上進行測量的方法，但大面積物體測量時這種方法明顯不現(xiàn)實，學(xué)生自然就會思考能夠準確、直接的計算正方形及長方形面積的方法，然后引入面積計算公式，完成本節(jié)課教學(xué)。這一過程中，教師層層追問，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的答案，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于利用追問的藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都十分的有利。

參考文獻：

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（作者單位：福建省莆田市教師進修學(xué)院附屬小學(xué)）