淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的優(yōu)化

周印紅

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師重視閱讀教學(xué)中“讀”的作用。一些優(yōu)秀教師在閱讀教學(xué)中甚至采用了“以讀代講”的教學(xué)方式，收效甚好。但現(xiàn)今的語文課堂，有一些語文教師在朗讀的指導(dǎo)上卻存在著一些誤區(qū)，只追求讀的數(shù)量，對朗讀的指導(dǎo)機(jī)械且缺乏感情?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽彝ㄟ^仔細(xì)的調(diào)查研究，認(rèn)為小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)還有需優(yōu)化之處：

1.朗讀與閱讀理解相互依存

我認(rèn)為把朗讀融入閱讀理解中，使朗讀始終貫穿于閱讀理解的每一個環(huán)節(jié)；使朗讀成為閱讀理解的一個載體，使閱讀理解成為學(xué)生讀出感情的一個手段，這樣將很大程度上體現(xiàn)朗讀的目的性。具體操作流程如下：

如《鏡泊湖奇觀》這篇課文，教師第一步要求學(xué)生初讀第三至第五自然段，了解文章的內(nèi)容，碰到生字新詞多讀幾遍；第二步要求學(xué)生再次讀這幾個自然段，想一想哪一段側(cè)重于靜態(tài)描寫，哪一段側(cè)重于動態(tài)描寫。（第三、第五自然段側(cè)重于靜態(tài)描寫，第四自然段側(cè)重于動態(tài)描寫）第三步要求學(xué)生有目的地精選內(nèi)容進(jìn)行朗讀并結(jié)合自學(xué)思考題在書上進(jìn)行批注。自學(xué)思考提綱如下：作者是怎樣觀察瀑布動態(tài)的？文章是如何把瀑布的動態(tài)美表現(xiàn)出來的？通過在讀中圈畫，學(xué)生懂得了觀察事物動態(tài)的方法，并體會“下跌”“拋散”“濺起”等詞語的準(zhǔn)確性，理解“萬斛珍珠”“千朵浪花”“千軍萬馬”等比喻的含義，為有感情地朗讀打下了基礎(chǔ)。第四步教師讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情地美讀課文。

這種課堂的設(shè)計處處將朗讀和閱讀理解充分、扎實(shí)地融在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了他們的朗讀能力，也將朗讀的目的顯示得非常明確。

2.朗讀與思維訓(xùn)練相輔相成

朗讀，是有聲評議的藝術(shù)，是理解詞句短篇，培養(yǎng)思維能力的重要訓(xùn)練手段。憑借朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字“還原”為直觀可感的生動形象，讀書入境，把語言文字的形象感受和形象思維深化訓(xùn)練融為一體使課文情景活現(xiàn)，甚至通過朗讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想開去，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。如教學(xué)課文《琥珀》第3至第5自然段時，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀詞、讀句、讀段，讀進(jìn)課文情境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把語言文字“還原”為具體可感的形象，指導(dǎo)朗讀，要求讀出海邊的恰適、松林的幽靜、小蒼蠅的悠閑自得、蜘蛛撲蒼蠅的緊張氣氛。這樣，把抽象思維和形象思維統(tǒng)一起來，把語言文字的理解和思維的訓(xùn)練融為一體，使學(xué)生在朗讀中入境、動情，強(qiáng)化了對課文內(nèi)容和思想的理解。

3.朗讀與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而學(xué)生真正能讀出文中所要表達(dá)的情感并不容易，需要教師在朗讀的技巧上給學(xué)生必要的指導(dǎo)，如語音語速的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，等等。指導(dǎo)不可太繁、太密，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如課文《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美?！奥奖橐?都有/他們的腳印/在山岡/在竹林/在小溪/在草叢……”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，在“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀如“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲、錯落有致，讀出了文章的節(jié)奏、語言的韻味、意境的優(yōu)美、情感的共鳴。學(xué)生掌握技巧后，教師可將同類文章推薦給學(xué)生進(jìn)行朗讀，由此舉一反三，極大地提高語文課堂中朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.朗讀與內(nèi)化情感相映成章

在小學(xué)語文課本中有許多課文表達(dá)出了強(qiáng)烈的愛國之情。文章自始至終貫穿著鮮明的愛國情感主線，如課文《中國石》。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，牢牢把握作者的情感之線，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由思想內(nèi)容到語言表達(dá)作深入的理解和訓(xùn)練，通過咬文嚼字、朗讀賞析，從而領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而內(nèi)化情感?！吨袊肥且黄星樯蕵O濃的文章，字里行間蘊(yùn)藏著戰(zhàn)士們對祖國的摯愛。教師在完成“整體感知—重點(diǎn)品析”的教學(xué)環(huán)節(jié)后，順勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，如：①發(fā)現(xiàn)“中國石”一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者驚訝、欣喜若狂的情形，體會作者的愛國之情。②戰(zhàn)士們精心保管“中國石”一節(jié)，可采取師生各讀一句的形式朗讀，并重讀表示動作的詞語，以體會戰(zhàn)士愛祖國勝過愛一切的心情。③作者將“中國石”奉為至寶一節(jié)，可讓幾個學(xué)生分讀，并注意讀出親切的語氣，從而體會戰(zhàn)士們心中時時裝著祖國，為祖國愿意奉獻(xiàn)一切的犧牲精神。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓作者的愛國之情內(nèi)化為學(xué)生的愛國之情。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀兘處熢谡Z文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受祖國語言文字的魅力，逐步提高語文的閱讀能力和分析能力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，這樣我們的每一節(jié)語文課將會因朗讀而精彩！

（作者單位：湖南省益陽市桃花侖小學(xué)）endprint