葉志梅

摘 要：在課程改革不斷深入的當(dāng)前社會(huì)，單一教學(xué)模式下的教學(xué)效率低下和趣味性低等問題已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和趣味性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的大幅提升。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例深入討論高效、趣味化教學(xué)課堂的構(gòu)建方式。

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了極大的變化，在實(shí)際教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化高效課堂的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，通過適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗猿浞旨ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)聽課、練習(xí)、做作業(yè)以及復(fù)習(xí)等課堂環(huán)節(jié)效率的提升。

一、以趣味性教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷提升課堂效率

良好的開端是成功的一半，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本質(zhì)量和效率受到課堂開始階段的直接影響。基于此，教師在課堂講解過程中應(yīng)當(dāng)將數(shù)字化的呆板數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為趣味化、多樣化數(shù)學(xué)問題。如此一來，在教師的直接帶動(dòng)之下學(xué)生的思維和思考能力得到顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

完成教學(xué)內(nèi)容的引入之后，應(yīng)當(dāng)正式開始講課過程，此時(shí)教師同樣需要重視課堂的趣味性。通過互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置有效增加學(xué)生課堂發(fā)言和演講的時(shí)間，通過增強(qiáng)課堂趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元中《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)中，在課堂開始階段，教師向?qū)W生提出簡單的問題：“如何將一個(gè)西瓜平均切成四塊，而每一塊占總體積的比例是多少？班級(jí)中有40名學(xué)生，男女學(xué)生分別為20名，那么男女學(xué)生分別占總學(xué)生數(shù)的比例是多少？”在問題的直接引導(dǎo)作用下，學(xué)生將會(huì)開始積極地思考和作答。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成大致認(rèn)識(shí)之后，教師又進(jìn)行了大量生活案例的列舉，促使學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生更加明確的認(rèn)知，也提升最終的課堂效率。

二、通過直觀演示提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)于以形象思維為核心的小學(xué)生來說難度較大，倘若在實(shí)際教學(xué)過程中教師將自身對(duì)于數(shù)學(xué)的理解直接灌輸給學(xué)生，則會(huì)使得學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。而借助直觀演示法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)演變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)游戲，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生更加深入形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在“圓的周長”講解過程中，因?yàn)閳A是閉合的曲線，不可能通過尺子直接測(cè)量其周長，因此對(duì)于圓周長公式中π的理解則會(huì)成為難點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)通過活動(dòng)教學(xué)法，要求學(xué)生先按照自身的想法進(jìn)行圓周長的測(cè)量。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供測(cè)量所需的所有工具。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐操作之后便會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)自身測(cè)量成果進(jìn)行匯報(bào)時(shí)極為活躍。在測(cè)量方式匯報(bào)過程中，有學(xué)生提出使用滾動(dòng)法進(jìn)行測(cè)量，但是有學(xué)生認(rèn)為這種方式的局限性較強(qiáng)，并且具有很大的誤差，應(yīng)當(dāng)使用繩測(cè)法進(jìn)行測(cè)量，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了演示。后一種方式獲得了其他學(xué)生的贊同和認(rèn)可。之后教師設(shè)置矛盾實(shí)例，用繩子的一頭系在紐扣上，繞動(dòng)細(xì)繩，形成一個(gè)圓。此時(shí)教師要求學(xué)生采取繩測(cè)法或者滾動(dòng)法進(jìn)行圓周長的測(cè)量還能測(cè)出準(zhǔn)確值嗎？此時(shí)的學(xué)生思維產(chǎn)生沖突，認(rèn)識(shí)到上述兩種方式存在的局限性，進(jìn)而產(chǎn)生了獲取圓周長公式的期待。此時(shí)，教師借助多媒體形成兩個(gè)大小不同的同心圓，并顯示圓的半徑，由此可以直觀地得出圓的周長和半徑有直接聯(lián)系，教師此時(shí)要求學(xué)生再次使用數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，在數(shù)學(xué)推理中發(fā)現(xiàn)π，最終與學(xué)生一起推導(dǎo)出圓的周長公式：C=2πr=πd。

三、充分挖掘?qū)W生智力潛力

教師在實(shí)際講解過程中必須充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知心理形成教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到有效培養(yǎng)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算器教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生較大的樂趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)了一道具有較強(qiáng)發(fā)散性思維的題目：“東東利用計(jì)算器進(jìn)行36×5的計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)按鍵3壞了，但是東東依然利用計(jì)算器很快地得出了計(jì)算結(jié)果，想知道為什么嗎？”此時(shí)學(xué)生提出了大量計(jì)算方式，其中包括36×5=6×6×5，36×5 = （26+10）×5，等等。

總而言之，在高效數(shù)學(xué)課堂形式的構(gòu)建過程中，教師必須以學(xué)生的思維特性為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的趣味性因素，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，采取直觀演示和游戲活動(dòng)等多種方式，獲得學(xué)生認(rèn)同的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，最終促使學(xué)生思維能力得以發(fā)展。

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（作者單位：福建省南安市柳城中心小學(xué)）