學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應用嵌入式教學的調查研究

趙杰

摘 要：文章基于學前教育專業(yè)的“幼兒園班級管理”課程的教學實踐，對案例導引式嵌入、任務驅動式嵌入、微課植入式嵌入、“?！獔@”互動式嵌入四種嵌入方式進行了調查分析，同時分析了嵌入式教學的特點和實踐中需要注意的問題。

任何一種職業(yè)都離不開實踐，任何一種職業(yè)的人才培養(yǎng)也都必將走向實踐，反映實踐對該職業(yè)的某種要求。而目前大多數(shù)教師教育院校的教學都或多或少的存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，學生往往是在學科知識的理論描繪下想象著未來的教師職業(yè)情境。這樣的教學帶來的最大的現(xiàn)實問題就是校內外之間的斷裂，同時也勢必“延長”學生畢業(yè)入職后職業(yè)化的時間。如何破解理論和實踐割裂的困境，縮短學生入職后的適應期，使其快速地成長為合格教師，就成了教師教育培養(yǎng)中需要深入思考的現(xiàn)實問題。嵌入式教學既指在“以學生為中心、以能力為本位”的教育理念指導下，以培養(yǎng)職業(yè)勝任能力為主線，以學生職業(yè)能力的發(fā)展和提升為旨歸，把理論與實踐、知識與能力、校內資源與校外資源進行有機整合、相互嵌入，實現(xiàn)“教學做”統(tǒng)一的教學形式。學前教育專業(yè)的“幼兒園班級管理”課程是一門涉及教育學、心理學和管理學的綜合性、實踐性較強的應用型課程。如果只是以傳統(tǒng)的教師理論講授為主，在課堂上簡單介紹有關管理的各種理論性知識，無疑對學生職業(yè)能力的快速提升不利。在“幼兒園班級管理”中嘗試嵌入式教學，可以更好地培養(yǎng)實用型幼兒園教師，提升學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)理實一體、理實交融的教學效果。

一、嵌入式教學的特點

1.雙向嵌入、理實互補

一直以來高等教育與用人單位之間最大的嫌隙就是培養(yǎng)的畢業(yè)生理論知識夠用，職業(yè)能力薄弱，入職后不能較好、較快地進入職業(yè)角色，不能表現(xiàn)出較強的職業(yè)勝任力的問題。嵌入式教學在提升職業(yè)能力的前提下，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，進行雙向嵌入，一方面強調在學科專業(yè)理論知識的學習中嵌入有關實踐領域的素材，輔助學生深入理解學科理論知識，增強對理論知識的感性認識和理解，提升理論素養(yǎng)；另一方面在對實踐領域職業(yè)任務感知中嵌入學科專業(yè)理論內容，以理論知識分析和解讀實踐中的具體現(xiàn)象和問題，縮小理論與實踐之間的張力，提升學生的實踐理性和職業(yè)能力，增強學生的從業(yè)動機和信心。

2.任務驅動、能力為本

傳統(tǒng)的課堂教學往往是學生在課堂內以學習概念化、抽象化的學科專業(yè)理論知識為主，其存在的最大問題就是理論知識結構很完整，但是缺乏對實踐的解釋能力和應對能力，不能學以致用。嵌入式教學基于實踐和應用的邏輯起點，將理論知識的學習與職業(yè)實踐中遇到的具體任務結合起來，將職業(yè)實踐中的具體任務貫穿于理論知識學習的全程中，以實際任務作為思維和學習的“觸發(fā)”點，引起學生的思考和學習行為，激發(fā)學生的求知欲，在完成任務的過程中，不斷深化對專業(yè)理論知識的理解和把握。這就避免了純理論講授所帶來的課堂“沉悶”和學生對未來職業(yè)場景的思維空白，增強課堂教學的活力的同時也使得學生未來的職業(yè)要求和情境在頭腦中有一個清晰的影像。

3.案例導向、漸進深化

傳統(tǒng)的課堂教學效果和學習成效要等到最后的學業(yè)測試才能夠揭曉。而在這期間，有的知識可能由于理解掌握得不深刻而隨時間的推移出現(xiàn)遺忘。所以經常會出現(xiàn)期末“臨陣磨槍式”的應考現(xiàn)象。而嵌入式教學具有開放式、互動式的特征。往往需要通過闡明事實的案例情境，結合學科相關理論，通過承載的各種信息、知識、經驗、觀點的呈現(xiàn)和碰撞，通過反復的互動和交流達到闡釋理論和滌蕩思維的目的，達成明確的教學目的，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對學科專業(yè)知識的理解，而這種理解往往印象會更加深刻，記憶會更加持久。

4.學生主體、教師引導

我國課堂教學一直以來深受赫爾巴特傳統(tǒng)教育派教師中心思想的影響，教師一言堂現(xiàn)象較嚴重，學生主體地位難以得到充分的體現(xiàn)。嵌入式教學中各項任務的展開和案例的反思必然要求學生以主體學習者的身份介入，同時整個過程中師生雙方的互動較為頻繁?？梢姡度胧浇虒W無論從理念還是任務的提出及案例的呈現(xiàn)都體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，突出了學生主體地位，將學生看成學習的主人。教師作為輔助學生的助手而存在，既避免了教師一言堂的情況，同時也激發(fā)了學生自主學習的動力，促使學生積極主動地學習。

二、嵌入式教學實踐的調查與分析

本研究選取J學院學前教育專業(yè)學生“幼兒園班級管理”課程進行問卷調查，共計發(fā)放問卷150份，回收有效問卷144份。按照嵌入的內容不同，問卷分別從案例導引式嵌入、任務驅動式嵌入、微課植入式嵌入、“?！獔@”互動式嵌入四種嵌入方式進行了調查。調查結果顯示，學生對目前的幾種嵌入方式都有較高的熱情，基本滿意或持贊同態(tài)度。

1.學生對案例導引式嵌入的認可度較高

學生普遍歡迎在課堂講授中能夠嵌入案例，86.1%的學生明確表示贊同教師在課堂教學中提供相關的案例，以案例導引加深對理論知識的理解。而對案例在課堂教學中的比重的調查，對“案例不要太多”和“案例太多占用講授時間”的調查結果顯示，分別有68.7%和65.3%的學生對上述觀點持否定態(tài)度?？梢妼W生對課堂教學中嵌入案例教學的認可度較高。

2.學生對任務驅動式嵌入認可度較高但會有部分壓力

對任務驅動式嵌入的調查，問卷分別從學生的認可度、學生的參與度、學習效果、內容設置、教師指導等幾個方面設計了11道題目進行了調查。調查結果顯示：88.2%的學生希望課堂上教師能夠提供操作類型任務，70.1%的學生明確表示喜歡問題解決類任務。但是，當問及模擬操作任務是否有壓力時，47.2%的學生認為不會感覺壓力大。而另有25.7%的學生認為會感覺到壓力?？梢姡瑢W生普遍認同和喜歡課堂上教師以問題解決的模擬操作式嵌入教學，但是有部分學生會感覺到有壓力。

而在對學生的任務參與度方面的調查顯示：70.8%的學生能夠對教師布置的課堂模擬任務認真準備。而在分小組情景模擬任務中，80.5%的學生能夠明確自己的分工，并協(xié)同隊友完成任務。這與學生對任務驅動式嵌入的認可度調查結果基本一致。當問及課堂上模擬問題解決任務教學方式的收獲以及整體感受時，86.8%的學生認為可以了解同學之間的不同處理方式；86.8%的學生認為有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高；70.8%的學生認為在課堂上，通過問題分析和討論，對知識的掌握會更全面、更深入；76.4%的學生認為教師提供的情境模擬練習，內容恰當、合理，針對性強；60.4%的學生認為這學期的課堂上，有很多機會運用自己所學到的知識解決實際問題；同時，91%的學生認為在模擬解決問題時，教師會給他們及時的指導和糾正。

3.學生對微課植入式嵌入比較認同但更喜歡課堂講授

對微課植入式嵌入的調查結果顯示：88.9%的學生希望提供微視頻教學，82.6%的學生認同微視頻有助于學習者隨時理解知識。可見，學生普遍歡迎教師提供微課教學也認同微課的便捷性。但是，當問及“微課與課堂講授比較而言，是否更喜歡課堂教學”時，56.9%的學生認為微課與課堂講授，更喜歡課堂教學，只有16.7%的學生不贊同而明確表示喜歡微課。這與對“微課是否會占用你較多的個人時間”中78%的學生認為“微課會占用較多的個人時間”的調查結果基本一致。

4.學生普遍歡迎“校—園”互動式嵌入方式

對“?！獔@”互動式嵌入的調查，問卷從現(xiàn)場觀摩、幼兒園教師經驗視頻、幼兒園教師進課堂三個角度進行了調查，結果顯示77.7%的學生贊同直接去幼兒園觀摩，87.5%的學生贊同課堂上提供幼兒園教師經驗視頻，79.9%的學生贊同邀請幼兒園教師直接進課堂。可見，無論是植入幼兒園觀摩學習還是將幼兒園在職教師請到課堂現(xiàn)場教學，都受到學生的普遍歡迎。

三、結論與建議

從學科課程角度來看，不同性質的課程對理論性知識和實踐性知識的側重不同，有的偏于理論性，有的偏于實踐性。雖然二者并無優(yōu)劣之別，但是，從學科教學角度來看，不同側重的課程，就要采取不同的教學策略，以收到最佳的教學效果。通過對“幼兒園班級管理”課程中進行的多元嵌入式教學實踐的調查，我們發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的單一式的課堂教學，學生更希望利用現(xiàn)代媒體技術和新的教學策略，實現(xiàn)多感官的信息輸入，能夠將理論與實踐更好的結合，激活理論知識。但是在調查中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生對任務驅動式嵌入的壓力問題，學生對微課植入式嵌入與課堂講授的喜好情況等。

因此，本文認為，在嵌入式教學實踐中，應該注意以下幾個方面的問題：

第一，任務驅動式嵌入中提出的任務在符合本專業(yè)教學目標的前提下，難易程度要適度，不要給學生帶來過重的任務負擔而降低參與的興趣和熱情。

第二，案例導引式嵌入選取的案例要注意適切性問題，案例的主題要符合本學科的教學內容主題。同時，案例的大小和長短要根據(jù)教學實際需要進行精選，不要過長而占用過多的課堂教學時間或影響學生閱讀理解的興趣。

第三，無論何種形式的嵌入，嵌入的時機要精準而得當，不可以為了追求嵌入而嵌入。盲目或過度嵌入實踐而徹底拋棄理論知識的學習，可能帶來系統(tǒng)理論知識的支離破碎反而得不償失。

第四，嵌入的方式盡量保持多樣化，避免一種方式給學習者帶來單調乏味感。以學?，F(xiàn)有的物質條件為基礎，以能夠調動的一切可用資源和媒介為載體，以一切學生觸手可及、喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。

第五，嵌入要與解讀、反思結合。嵌入服務于教學目標，是為了更好地強化學習者理論知識的內化過程。

基于此，實踐任務和案例的嵌入如果沒有學生的反思行為，只停留于活躍課堂或者取悅學生，那么嵌入本身就失去了教育的價值和存在的意義。

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（作者單位：鞍山師范學院）