何玉芹

本篇文章針對幼兒教育中的情境游戲應(yīng)用一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的作用與筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)策略，其中包括合理化設(shè)計情境游戲步驟、合理化控制情境游戲的難易程度以及保證情境游戲內(nèi)容貼近幼兒生活等等。

由于幼兒的生理與心理都與成年人有著非常大的差異性，因此他們更加青睞于富有創(chuàng)造力與趣味性的學(xué)習(xí)活動，幼兒教師不能夠運(yùn)用規(guī)范成人的社會規(guī)則來教育幼兒，而是要選擇令他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，通過在幼兒教育中科學(xué)化應(yīng)用情境游戲，不僅可以促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展，而且還能夠全面提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。

1 幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的作用

1.1 促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

在最近幾年來，隨著我國教育水平的不斷提高，有越來越多的幼兒教育者都開始認(rèn)識到了開展情境游戲活動的重要性。經(jīng)過反復(fù)多次的教學(xué)實(shí)踐證明，利用游戲活動來替代規(guī)范式教學(xué)方法，不僅可以讓幼兒更加熱愛學(xué)習(xí)、找到適合自己的發(fā)展道路，而且還能夠讓他們的童年生活變得更加快樂，十分有利于幼兒的身心健康成長。

1.2 豐富幼兒的知識內(nèi)涵

在情境游戲當(dāng)中包含了多元化的知識內(nèi)容，幼兒的想象能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力均會得到不同程度上的提高。在情境游戲活動中，幼兒經(jīng)常需要扮演不同的角色，因此他們能夠在教育者的引導(dǎo)之下自行處理一些問題，從而在動手操作的過程當(dāng)中驗(yàn)證很多想法，從中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和驚喜。例如在進(jìn)行吹泡泡的游戲時，孩子們就會提出各種各樣的問題：為什么我吹出的泡泡沒有其他小朋友大呢？為什么用肥皂水能吹出泡泡呢？如果我換上一個更加粗一些的管子，會怎么樣呢？為什么泡泡是透明的呢？等等，在這些形形色色的問題中，幼兒的思維能力得到了全方位的開發(fā)，從而在潛移默化的過程當(dāng)中養(yǎng)成主動思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

2.1 合理化設(shè)計情境游戲步驟

縱觀我國當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的幼兒教育者所采用的均為自由游戲與定向游戲兩種，孩子們只能夠被動的聽取老師的安排，在很多時候并不喜歡由老師所設(shè)計的游戲活動，從而在參與的過程中也表現(xiàn)的興趣平平。而通過在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲則可以有效改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師要充分發(fā)揮出幼兒在課堂中的主體地位，根據(jù)他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力來有針對性的選擇游戲內(nèi)容，并將幼兒的優(yōu)勢和特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自信的同時激發(fā)出他們的參與積極性。

例如在開展名為“美食大世界”的情情境游戲時，教育者要預(yù)先準(zhǔn)備出帶有不同角色的名牌卡片，讓幼兒分別扮演出餐廳老板、廚師、服務(wù)員、迎賓員以及食客等等，而后將角色名牌貼到幼兒的胸前。當(dāng)客人進(jìn)入到餐廳以后，迎賓員需要將客人帶到空位上，服務(wù)員要立即上前幫助客人點(diǎn)餐，將點(diǎn)餐卡片交給廚師，廚師負(fù)責(zé)將菜肴做好以后再由服務(wù)員端給食客，當(dāng)食客用餐完畢后，餐廳老板要出面結(jié)賬，最后客人離開美食大世界。通過這個十分完整的情境游戲，幼兒不僅掌握了在餐廳中所要應(yīng)用到的禮貌和交際用語，而且還可以提高他們隨機(jī)應(yīng)變的能力，增強(qiáng)幼兒教育的交互性。

2.2 合理化控制情境游戲的難易程度

當(dāng)幼兒教育者在設(shè)計情境游戲時，需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來把握好情境游戲的難易程度，如果游戲內(nèi)容被設(shè)置的過于簡單，那么幼兒就比較容易在參與游戲時產(chǎn)生驕傲心理，如果游戲內(nèi)容過于困難，那么又會打消掉幼兒的參與積極性，認(rèn)為自己能力不足，從而產(chǎn)生挫敗感。為此，幼兒教師要經(jīng)常性的深入到幼兒身邊來了解他們的真實(shí)狀態(tài)，以朋友的角度入手來聆聽孩子們的真實(shí)想法。

例如在開展手工制作課程時，幼兒需要利用軟紙來制作出裝飾花，教育者首先要為學(xué)生設(shè)置情境：小明家中來了很多小伙伴，他想要送給每個小伙伴一朵美麗的裝飾花，請各位小朋友幫助他吧。由于裝飾花的制作比較繁瑣，因此教育者可以先向幼兒演示1-2兩次折疊方法，而后將他們分成多個學(xué)習(xí)小組，在集體的氛圍中來互相幫助。

2.3 保證情境游戲內(nèi)容貼近幼兒生活

由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，因此他們的理解能力相對較差，教育者要盡可能的選擇一些貼近幼兒日常生活的情境游戲，避免讓他們對游戲內(nèi)容產(chǎn)生陌生感和距離感。

例如，絕大多數(shù)的幼兒都非常喜愛《愛探險朵拉》這部動畫片，教育者就可以以此為切入點(diǎn)來為孩子們設(shè)計游戲場景。讓孩子們根據(jù)自己的喜好來選擇“朵拉商店”中的人物角色，當(dāng)朵拉商店中的售貨員確定好后，其他幼兒就可以以顧客的身份進(jìn)入商店來購買物品。此外，教育者還要挑選一名學(xué)生扮演搗蛋鬼的角色，不停的打亂售貨員與顧客之間的交流思路，以此來讓整個情境游戲活動變得更加靈活、生動。

（作者單位：赤峰市新城蒙古族幼兒園）endprint