陳娟

現(xiàn)如今，在職業(yè)技術(shù)教育中，對(duì)微課教學(xué)模式也有著諸多的應(yīng)用，并在很多方面上，展現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更加具有優(yōu)勢(shì)，并可以在材料專業(yè)教學(xué)中，促使學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)做到更有效的學(xué)習(xí)與了解。本文就其應(yīng)用現(xiàn)狀與實(shí)踐過程做出探究與分析。

1 微課教學(xué)在高職建筑教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教育時(shí)代的發(fā)展以及教學(xué)思想的不斷更新，當(dāng)今社會(huì)的信息化水平也在持續(xù)升高。高職材料專業(yè)的教學(xué)方式正從傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師單向傳播知識(shí)，學(xué)生只需要接收知識(shí)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。許多一線的教授與專業(yè)講師們已經(jīng)意識(shí)到了現(xiàn)在多媒體技術(shù)的課程教學(xué)，在一定程度上給高職教育帶來了新的發(fā)展。可以在提升教學(xué)靈活性和實(shí)踐操作性的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)高速運(yùn)行的新時(shí)代，微課教學(xué)已經(jīng)滲透進(jìn)了高職材料專業(yè)系中，并被學(xué)生們喜愛。而微課的產(chǎn)生，最初是美國(guó)的 LeRoy A.McGrew 教授與英國(guó)的 T.P.Keep 教授，以及美國(guó)新墨西哥洲的高級(jí)教學(xué)講師 David Penrose前前后后幾年進(jìn)行研討后正式提出的。在我國(guó)，廣東省教育局的胡鐵生先生最先采用視頻為最新教學(xué)武器在大學(xué)中推廣的前期后期也費(fèi)盡心思做了許多相關(guān)的研究和推廣微課教學(xué)這一概念。

現(xiàn)今，為了提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)速率，國(guó)內(nèi)外的專家以及大大小小的教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合建議微課教學(xué)必須在世界中得到一個(gè)前進(jìn)發(fā)展的新方向，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化發(fā)展和筆記本移動(dòng)端在社會(huì)中漸漸普及，使高職建筑系的學(xué)生在可余時(shí)間也能充分自主學(xué)習(xí)。

2 微課教學(xué)在高職建筑教學(xué)中存在的缺失

2.1 高職教師的專業(yè)知識(shí)不足

通過一段時(shí)間的研究與分析，我們發(fā)現(xiàn)在高職建筑類專業(yè)教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐還存在著一定的缺陷。首先提出的便是高職教師的微課教育水平還急需提高。在微課教育的前提下，教師首先應(yīng)當(dāng)把觀念從傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，新的時(shí)代新的教育背景下，微課教學(xué)才是最吻合的教學(xué)模式。因?yàn)榻處熃虒W(xué)的目的不僅僅只是知識(shí)的傳播，而是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，綜合性全面提高高職材料專業(yè)學(xué)生的能力。

2.2 師生互動(dòng)的交互能力不足

在微課教學(xué)的課堂中，師生互動(dòng)以及學(xué)生與媒介的交互能力需要進(jìn)一步展開。教師只有持續(xù)的采用多種多樣的互動(dòng)模式讓學(xué)生進(jìn)行研究和實(shí)踐，才能引發(fā)學(xué)生的深沉思考。因此，在高職建筑類專業(yè)教學(xué)中的微課教學(xué)過程里，不應(yīng)該只通過視頻教學(xué)。微課的主體是多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻，然而更需要引導(dǎo)的是師生之間的良好交互，其他的都只是其中的媒介。

2.3 微課教學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)需要改革

微課教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的改革。以往傳統(tǒng)的教育方式，都是以期末考試作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。其主旨在于測(cè)試學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期下來基本教學(xué)的掌握。但是傳統(tǒng)考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)單一，缺乏綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力完全無法體 現(xiàn)。因此在微課教學(xué)實(shí)踐中需要重視最后對(duì)學(xué)生成績(jī)的

考評(píng)。

3 微課教學(xué)在高職材料專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

首先，根據(jù)微課教學(xué)的基本課程分析，對(duì)于每個(gè)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃先展開一個(gè)有關(guān)探討。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要高職材料專業(yè)教學(xué)課程的實(shí)際情況與微課教學(xué)的課程計(jì)劃進(jìn)行相結(jié)合，從而有效的進(jìn)行制定有關(guān)于材料專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，微課需要根據(jù)具體的建筑教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)合理的對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行劃分，由此制作最適合建筑類微課的媒體教學(xué)形式。比如錄像和視頻適用于一般流程的簡(jiǎn)單直述教學(xué)；而錄屏軟件與配音程序適合演示性的教學(xué)；PPT 和圖像的微課教學(xué)主要運(yùn)用于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)。

再次，根據(jù)高職建筑類專業(yè)微課教學(xué)的內(nèi)容不同，需要對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的劃分。比如將學(xué)生需要的課件和相關(guān) PPT、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、相關(guān)視頻都打包為一個(gè)文檔放入云盤或高職院校建筑系的網(wǎng)站中，以便于學(xué)生及時(shí)觀看和下載。在相關(guān)建筑方面的專業(yè)知識(shí)講堂中，教師需要將專業(yè)的理論知識(shí)以 PPT 的形式給學(xué)生疏導(dǎo)，之后通過實(shí)踐性的技能操作給學(xué)生進(jìn)行演示，再讓學(xué)生親自動(dòng)手或與小組進(jìn)行合作完成。

最后，在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)本節(jié)微課教學(xué)提出評(píng)價(jià)和實(shí)踐完成報(bào)告，這些有助于鞏固學(xué)生對(duì)材料專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于教師對(duì)于此次課程的總結(jié)。學(xué)生還可以將課后微課教學(xué)的整個(gè)實(shí)際操作錄制下來發(fā)送給相關(guān)微課的負(fù)責(zé)教師，以便于學(xué)期末的總結(jié)。在整個(gè)微課教學(xué)的過程中，學(xué)生和老師可以進(jìn)行全方位互動(dòng)，共同參與到教學(xué)當(dāng)中，使每個(gè)學(xué)生都具有動(dòng)手能力，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 總結(jié)

微課教學(xué)在當(dāng)今教育中的運(yùn)用愈加廣泛，其在高職材料專業(yè)中的教學(xué)也取得了一定成果。然而，就現(xiàn)今的微課教學(xué)中仍然出現(xiàn)了一些問題，因此需要在今后的教學(xué)工作中不斷改革優(yōu)化，全方面提升自身能力和教學(xué)模式。以此充分發(fā)揮微課教學(xué)在高職建筑類專業(yè)教學(xué)的作用。

（作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）