程嵐嵐

【摘要】 蘇霍姆林斯基說過：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有真正的教師?！苯處熞私鈱W生的具體需求，不論教學內(nèi)容的選擇還是教學方式、學生的學習方式都應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，依據(jù)學生的需要和興趣出發(fā)，因材施教，以學定教，讓學生在課堂中能積極主動樂觀的參與，并感受其樂趣，促進其身心健康發(fā)育。

【關(guān)鍵詞】 競爭 合作 農(nóng)村中學 意義

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-132-02

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學校學生的學習在目前的中國，班級是最基本的單位。這也就涉及到本課題《農(nóng)村中學高中英語課堂教學有效性研究》為什么要以“組間競爭，組內(nèi)合作”的班級管理模式為基礎(chǔ)。將班級管理與英語課堂教學相結(jié)合正是為了適應(yīng)高中學生的身心發(fā)育特點，讓學生能在課堂上有積極向上的自我意識，給予學生成功的體驗，能在滿意、高興、快樂、愉快、幸福等積極的情緒體驗下愛上英語課堂，愛上英語學習。在合作與競爭的積極向上的班級環(huán)境下，英語課堂教學的有效性才能有生根發(fā)芽的可能性。

“組間競爭，組內(nèi)合作”班級管理模式對農(nóng)村中學學生的實際意義主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、建立合作與競爭的學習環(huán)境

教育家陶行知曾說過，“教師的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”而學的法子又必須符合學生的身心發(fā)育規(guī)律。“組間競爭，組內(nèi)合作”的班級管理模式是學的各項法子開展的前提。良好的班級團體動力能調(diào)動學生參與的積極性，幫助學生舒展內(nèi)心，逐步自我開放。通過班級管理形成積極健康，團結(jié)向上的班風并培養(yǎng)有擔當，有能力的領(lǐng)頭人，是所有課堂高效進行的保障。在班主任適宜的導向，班干部的監(jiān)督中，通過小組合作可以把管理學生的權(quán)力交給學生，讓學生自己管理自己，當家作主。通過小組間的競爭激發(fā)學生的學習工作生活的積極性，自我貢獻意識做到自我價值的最大化。

在班級管理方面成立了組間競爭、組內(nèi)合作的班級管理模式，根據(jù)每周小組得分實行獎罰措施，試行讓學生自己管理自己，每周一的班會課，把機會留給學生，讓班干部主持，小組表演。學生通過這一管理機制的實施，既能在合作中感受到和諧溫馨，又能在競爭中體會到激情蓬勃。

二、培養(yǎng)學生學習主動性

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標是：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程與注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”因此，新時期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性放在教學目標的首位。培養(yǎng)和提高學生的學習主動性已成為高級中學實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是知識經(jīng)濟和終身化學習社會對現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。

學習主動性是指推動學生積極主動、自主自覺、持久地發(fā)生學習行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能，是學生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學習活動的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰研究指出，學習主動性是由學習內(nèi)部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學習的需要、學習的愿望和興趣、學習目標以及激勵人和推動人去學習的內(nèi)在動力，并對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，學習主動性的定義大體包括兩方面：一方面表現(xiàn)為學生作為學習主體對學習活動的主動參與，強調(diào)其自覺性和能動作用；另一方面表現(xiàn)為學生對學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境等方面主動做出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。

作為以農(nóng)村學生為主的縣城中學，因家長生活環(huán)境、教育方式、精神氛圍都會通過各種方式影響孩子。在我校高二（2）班共54人的問卷調(diào)查中，其中有36人認為學習英語的目的是為了考試，為了老師和父母。足以說明學生自己體驗不到學習的樂趣，在學習中失去了個性、失去了天性。導致大部分學生在學校的學習感覺乏味，自我效能感降低，對學習的熱情和興趣淡薄，影響學生學習的主動性。當學生學習缺少正確的動機時學習的主動性就大打折扣。動機并不直接決定個體的學業(yè)成就水平，但是它通過影響學生的學習興趣、態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅持性等方面，間接地影響著學習的效果。

“組間競爭、組內(nèi)合作”班級管理模式中組內(nèi)合作學習并結(jié)合班級學生實際英語運用水平而生的導學案為學生為學生為什么學習創(chuàng)造了條件，組內(nèi)合作則為學生提供探討研究的平臺。學生能為預(yù)習功課、完成小組作業(yè)、查閱資料等具體目標而全身心投入，并享受力所能及付出的樂趣。這些成就行為刺激著學生的主動性。

三、創(chuàng)建豐富多彩的小組活動

在海南的大多數(shù)縣城高中，學生主要來自縣城外農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教育相對落后，對英語學習乃至學習都沒有非常重視，再者由于地方習俗和環(huán)境問題，不敢張口說英語。高二（2）問卷表收集的數(shù)據(jù)表明認為英語課堂總是很乏味的學生占75%，認為小組活動是最喜歡的英語課堂活動的學生占67%。該年齡段學生的優(yōu)點是愿意積極展現(xiàn)自我，改變自我，希望獲得同伴老師家人的支持和贊賞，同學之間又有相互競爭的意識?！敖M間競爭，組內(nèi)合作”則是通過競爭與合作的機會為學生提供各種各項的活動，在活動中交流展現(xiàn)。在課上通過小組活動，實際上是通過一種自主思考，組內(nèi)的合作交流的方式，組間的競爭形式，激發(fā)同學們的競爭意識調(diào)動學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。

適量的小組活動能最大限度地發(fā)揮學生的主體性。從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。有學者認為，應(yīng)該盡可能使學生成為自主而自動的思考者。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展永遠源于主體的積極過程，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進學生全面發(fā)展的必要條件。實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內(nèi)動力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅(qū)趕的綿羊。小組活動正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出的又一基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發(fā)出生機和活力？關(guān)鍵一點就是教師在教學時應(yīng)給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境?！敖M間競爭，組內(nèi)合作”的班級管理模式恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。小組間的競爭與合作走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為主體主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發(fā)學生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威、傳道授業(yè)解惑者，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現(xiàn)過程的操作者。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學生的個性在活動中得到尊重，尊重個性就是尊重創(chuàng)造。面對學生，我們應(yīng)永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

五、樹立學生的合作精神和分享意識

現(xiàn)代教育主張不僅使學生學會學習、學會關(guān)心、學會創(chuàng)造，還要學會合作與分享。我校學生在問卷調(diào)查中結(jié)果顯示：在我校英語學習中同學互幫互助的，有69%的學生表示幾乎沒有或很少享受來自同學間的互幫互助。社會發(fā)展越來越傾向于強調(diào)集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務(wù)。幸運的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

為了促進孩子積極、主動、自主地學習，關(guān)鍵要給予學生成功的體驗，要讓孩子感到學有所得、學有所長即滿意、高興、快樂、愉快、幸福等積極的情緒體驗，正是在這種積極的情緒體驗中孩子才能學有信心、學有自尊。高中生的情緒變化十分明顯，積極地情緒表現(xiàn)為積極地學習行為，消極的學習行為總是伴隨著消極的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，愉快、希望和驕傲都與學生的興趣、內(nèi)部動機、外部動機的產(chǎn)生存在正相關(guān)；另外，在積極地心境中，注意和回憶能幾種在積極的自我效能信息上；而在消極的心境中，注意和回憶集中在消極的信息上，這會損傷個體的信心以及勝任感，進而損害學習?！敖M間競爭，組內(nèi)合作”的班級管理模式為學生課堂學習的健康行為提供保障。第一，合作與競爭滿足了孩子情緒愉悅的需求，即學習的動機問題；第二，實現(xiàn)孩子的成長需求，即學習能力問題；第三，尊重孩子的不同發(fā)展需求，即學習的個性化問題；第四，促進孩子提升自我調(diào)控能力的需求，即學習的行為問題。

作為城鎮(zhèn)中學的英語教師在為學生英語成績低而焦頭爛額時，更應(yīng)借助課堂這一平臺考慮如何讓學生身心愉悅的參與在課堂中，從而喜愛英語，自發(fā)地有動力地學習英語。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5]王云海，武丹丹，李峰.影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學學報，2006，（5）.