職業(yè)測評工具在高校職業(yè)指導(dǎo)中的運(yùn)用研究

陳姍姍

摘要：在高校的職業(yè)指導(dǎo)過程中，職業(yè)測評是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和自我了解的重要方法，也是教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的重要依據(jù)。但在測評工具的使用過程中，稍不注意便會產(chǎn)生偏差，使測試結(jié)果無效或不準(zhǔn)確。通過分析泉州華光職業(yè)學(xué)院多年的基層教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在職業(yè)指導(dǎo)教師不能正確處理學(xué)生間的差異性、對學(xué)生使用工具過程中的突發(fā)狀況無法準(zhǔn)確解釋和恰當(dāng)建議等問題，提出職業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、關(guān)注并了解學(xué)生、及時答疑解惑，以及高校在必要投入的前提下，組織培訓(xùn)職業(yè)指導(dǎo)教師并開發(fā)符合本土特點(diǎn)的職業(yè)測評工具，教育主管部門督促高校建設(shè)與強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)師資力量，進(jìn)而從源頭上解決職業(yè)指導(dǎo)授課過程中出現(xiàn)的各種問題。

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)測評；職業(yè)測評工具

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0022-05

2012年，高存燕在《職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中測評工具的應(yīng)用》一文中指出，職業(yè)測評可分為標(biāo)準(zhǔn)化測評和非標(biāo)準(zhǔn)化測評。標(biāo)準(zhǔn)化測評指測評的編制、實施、計分和測驗分?jǐn)?shù)的解釋遵循嚴(yán)格統(tǒng)一的科學(xué)程序，施測的內(nèi)容、條件、計分過程、解釋對所有人都完全相同，從而保證測驗的客觀性和標(biāo)準(zhǔn)性。主要是一些關(guān)于職業(yè)興趣、價值觀、人格，以及技能等方面的測評。非標(biāo)準(zhǔn)化測評指職業(yè)測評要根據(jù)學(xué)生個體的獨(dú)特性及職位素質(zhì)要求的多樣化，對學(xué)生采用豐富的測評組合方式的測評。如分類卡、發(fā)展清單，以及訪談等手段和工具。清華大學(xué)校長周寄梅于1916年首先將心理測試的手段應(yīng)用在大學(xué)生選擇職業(yè)中，象征著職業(yè)指導(dǎo)在我國開始建立。全世界最早的心理測評工具可追溯到法國心理學(xué)家比奈（A.Binei）于1905年編制的“比奈-西蒙智力量表”；直至20世紀(jì)20年代，美國學(xué)者帕特森（D.G.Paterson）則是對機(jī)械能力作了重要的分析。形成了以測量動作敏捷性、空間知覺和機(jī)械理解為主的“明尼蘇達(dá)機(jī)械拼合測驗”（Minnesota Mechanical As-sembly Test）等能力測評工具。吳冬梅在《西方職業(yè)測評理論綜述》一文中，針對職業(yè)測評的人格、興趣、價值觀三個方面進(jìn)行了系統(tǒng)的理論梳理和綜述。趙敏和程基偉在《說說職業(yè)測評》一文中。指出專業(yè)的職業(yè)測評正伴隨著職業(yè)生涯規(guī)劃理念在社會上的不斷深人而隨之進(jìn)入各大高校。

目前，國內(nèi)外職業(yè)咨詢過程中能夠運(yùn)用的測評工具有上百種，包括興趣、性向和能力測驗，人格和價值觀量表、環(huán)境評估、狀態(tài)與特質(zhì)測量、調(diào)查表格、卡片分類、計算機(jī)測評系統(tǒng)等。肖化移和柳燕在《論高職學(xué)生職業(yè)能力測評模型的構(gòu)建》一文中指出，衡量高職學(xué)生質(zhì)量高低的核心標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)能力，而高職學(xué)生職業(yè)能力水平衡量的有效手段則是測評模型。其中一些經(jīng)過實踐檢驗和理論探索的主要工具，已經(jīng)由國內(nèi)的心理學(xué)工作者、職業(yè)測評師、職業(yè)生涯輔導(dǎo)專家共同進(jìn)行開發(fā)、改編，并研制出了中國版本，其信度、效度及其測評效果，在多次的職業(yè)測評中得到了檢驗。我國高校在職業(yè)指導(dǎo)過程中，常用的職業(yè)測評工具主要覆蓋如下幾大方向：職業(yè)興趣測驗、職業(yè)人格類型測驗、職業(yè)價值觀測驗、能力傾向測驗等。具體而言，職業(yè)興趣測驗的測評工具主要包括：霍蘭德職業(yè)興趣測驗和愛德華個人偏好測驗：職業(yè)人格類型測驗的測評工具主要包括：梅耶爾斯——布雷格斯類型指示量表、大五人格測驗、卡特爾16種人格因素測驗、埃森人格問卷，以及Y-G性格測驗；職業(yè)價值觀測驗的測評工具主要是舒伯及其同事開發(fā)的包括3個維度、15個因子的職業(yè)價值觀量表：能力傾向測驗的測評工具主要是一般能力傾向測驗。此外，相關(guān)的職業(yè)測評工具還涉及生涯信念的測量、生涯成熟度的測量及希望的測量，還有能力、成就、職業(yè)決策困難等?？梢哉f。職業(yè)測評是一種基于對個體的多個方向的特質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)性測評的做法。它包括：職業(yè)價值觀、職業(yè)偏好、個性特征、動機(jī)需求水平、能力結(jié)構(gòu)以及個體與環(huán)境的關(guān)系等多個方面。在測評的過程中，施測者充分運(yùn)用社會學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)以及職業(yè)發(fā)展理論、行為科學(xué)等其它相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過訪談或測驗等一種或多種相結(jié)合的手段，實現(xiàn)對個體的全面、深入、客觀地了解，從而確定個體的職業(yè)適應(yīng)性，幫助個體制定出最符合自身實際的行動發(fā)展計劃，進(jìn)而實現(xiàn)人職匹配。而職業(yè)測評工具，則是指以特定的理論作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)，以對個體與職業(yè)相關(guān)的各種個性特征進(jìn)行測評為目的的工具或方法，這個過程通常是通過設(shè)計問卷、抽樣、統(tǒng)計分析、建立常模等程序編制而成為用于職業(yè)測評的工具。

一、職業(yè)測評工具的使用意義及其作用

大學(xué)生在從學(xué)校走人社會，尋找適合自己的工作之前，通過充分地自我了解，盡可能準(zhǔn)確地把握自己的價值觀、性格、興趣、能力、愿望等方面的實際情況。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人職匹配，使自己將來從事的職業(yè)與個體的特質(zhì)相符合，以利于個人在工作崗位上充分發(fā)揮主動性、能動性及其才干，取得良好的成績，最大化對職業(yè)的滿意度、成就感及穩(wěn)定性，順利實現(xiàn)從學(xué)校進(jìn)入社會的過渡銜接。讓就業(yè)與擇業(yè)更符合自身職業(yè)發(fā)展的需求。而大學(xué)生進(jìn)行自我了解，除了通過自己對自身情況的主觀判斷和身邊的朋友、老師、家長等人的評價外，還應(yīng)該借助職業(yè)測評工具的測評，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、全面地認(rèn)識。運(yùn)用職業(yè)能力測評手段做好職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地了解并提高自己的能力，了解不同職業(yè)的具體要求，做到知己知彼㈣。從這個意義上說，職業(yè)測評對大學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重要的意義。

另外，職業(yè)測評能讓組織合理地選拔人才，并將人才安排到合適的崗位，讓其發(fā)揮最大的作用，使組織降低人才成本，提升人力資源的價值。但在實際工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)：從學(xué)校方面，許多高職院校甚至本科院校都沒有對入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，致使這部分學(xué)生在專業(yè)選擇上缺乏科學(xué)性：加之對職業(yè)的了解不多，導(dǎo)致學(xué)生很可能入錯行。從學(xué)生方面.在進(jìn)行職業(yè)選擇時，個人往往因缺乏定量分析的手段.無法有效地利用工具幫助自己在職業(yè)方面做出正確判斷和抉擇。以至于在工作后的成就感和滿意度不高。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中頻繁地更換工作崗位。

而作為高校職業(yè)指導(dǎo)課的重要內(nèi)容之一，職業(yè)測評的主要作用是幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索、自我認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合分析專業(yè)對口就業(yè)方向與整個社會大的職業(yè)環(huán)境的前提下，為自己選擇合適的職業(yè)發(fā)展之路，并制定符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自身的發(fā)展明確航向，徑直奔向自己的職業(yè)理想，避免走彎路。

二、常用職業(yè)測評工具簡介

在現(xiàn)有的職業(yè)測評實踐中，已有大量的具有較高信度和效度的測評量表供指導(dǎo)師們使用，如果這些測驗的結(jié)果具備準(zhǔn)確性，那么，它們將會使職業(yè)指導(dǎo)實現(xiàn)定性基礎(chǔ)上的定量化，并且使得職業(yè)測評的結(jié)果更為準(zhǔn)確和清晰。主要的職業(yè)測評工具覆蓋職業(yè)興趣測驗、職業(yè)人格測驗、職業(yè)價值觀測驗，以及能力傾向測驗。

（一）職業(yè)興趣測驗

職業(yè)興趣測驗是在一定理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)性的題目設(shè)置來測查被測試者的興趣所在。主要有霍蘭德職業(yè)興趣測驗和愛德華個人偏好測驗。以霍蘭德職業(yè)興趣測驗為例，該測驗以人格類型學(xué)說為理論基礎(chǔ)，假設(shè)人的興趣類型、人格類型與職業(yè)環(huán)境均可分為相對應(yīng)的六大類，分別為現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C），各大類型具有各自區(qū)別于其他類型的主要特征。認(rèn)為人們總是尋求人職匹配，且其匹配度與人們的滿意度、穩(wěn)定性、成就感成正相關(guān)。學(xué)生通過測驗題測出自己的職業(yè)類型，并根據(jù)測驗結(jié)果查找相應(yīng)的職業(yè)代碼.以此推斷自己感興趣的職業(yè)方向或職業(yè)領(lǐng)域。這是學(xué)生用于職業(yè)興趣方面的自我了解的重要測評工具之一。

（二）職業(yè)人格測驗

職業(yè)人格類型測驗是在相關(guān)理論指導(dǎo)下。用于對學(xué)生行為中起穩(wěn)定作用的心理特質(zhì)和行為傾向的測查并進(jìn)行定量分析的測驗。較為常見的職業(yè)人格測驗工具主要有：梅耶爾斯——布雷格斯類型指示量表、大五人格測驗、卡特爾16種人格因素測驗、埃森人格問卷，以及Y-G性格測驗等。以梅耶爾斯——布雷格斯類型指示量表為例，該測驗以榮格的心理類型為基礎(chǔ)，通過精神能量指向（外傾E——內(nèi)傾I）、信息獲取方式（感覺S——直覺N）、決策方式（思考T——情感F），以及生活態(tài)度取向（判斷J——知覺P）共四個維度的八個方向進(jìn)行不同組合，構(gòu)成16種人格類型，從而對被測試者的人格維度進(jìn)行測量，了解其人格類型的偏好傾向。

（三）職業(yè)價值觀測驗

職業(yè)價值觀測驗在所有的職業(yè)測評中應(yīng)處于被優(yōu)先考慮的內(nèi)容之一。因為價值觀對個人的影響，在某些程度上甚至?xí)刃愿?、興趣對個人的影響還要重要。在生涯發(fā)展領(lǐng)域里，與價值觀相關(guān)的量表通常圍繞工作與生活方式的各個方面展開，幫助測試者澄清對工作、家庭和休閑等方面的需要程度。目前在職業(yè)指導(dǎo)中常用的是舒伯及其同事一起開發(fā)的職業(yè)價值觀量表。該量表包括了內(nèi)在價值維度的7個因子（智力激發(fā)、利他性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、美感、成就和管理）、外在價值維度的4個因子（工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動性），以及外在報酬維度的4個因子（聲望、安全性、經(jīng)濟(jì)報酬和生活方式）。通過排除法進(jìn)行篩選，讓人們對于工作的各項特質(zhì)進(jìn)行重要性的優(yōu)先順序排列。進(jìn)而確認(rèn)自己的價值觀所在。

（四）能力傾向測驗

能力傾向測驗以一般能力傾向為主，它通過紙筆測驗與器具測驗結(jié)合的方式，測查個體的智力、言語能力、數(shù)理能力、空間判斷能力、形狀知覺、書寫知覺、運(yùn)動協(xié)調(diào)、手指靈巧度、手腕靈巧度等九個方向的九種能力。在此基礎(chǔ)上，使被測試者在學(xué)習(xí)、工作和生活中揚(yáng)長避短，進(jìn)一步為自己制訂相應(yīng)的提升計劃，并付諸努力和行動。

三、當(dāng)前高校在使用職業(yè)測評工具過程中存在的問題及解決方案

（一）當(dāng)前高校在使用職業(yè)測評工具過程中存在的問題

高校職業(yè)指導(dǎo)在使用職業(yè)測評工具時，一般都會考慮使用與學(xué)生實際需求相符合的測評工具，這是毫無疑問的。由于大學(xué)生的就業(yè)不同于一般勞動者，因此，高校職業(yè)指導(dǎo)師在學(xué)生職業(yè)測評和就業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校的職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生涯的全過程，建立完善的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，包括：提升職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)、創(chuàng)新指導(dǎo)方法、加強(qiáng)與社會的聯(lián)系、提升就業(yè)服務(wù)水平等，以此來轉(zhuǎn)變高校教育理念，并提高學(xué)生職業(yè)能力。但在實際的職業(yè)指導(dǎo)操作過程中，由于職業(yè)指導(dǎo)師資力量的薄弱、職業(yè)指導(dǎo)師個人素質(zhì)的局限性，以及學(xué)生個體的特殊性，使職業(yè)指導(dǎo)中必然用到的職業(yè)測評工具在運(yùn)用過程中存在如下兩大問題：一是由于測評工具的普遍性，不能正確處理全體學(xué)生與個別學(xué)生之間的差異性問題：二是由于職業(yè)指導(dǎo)師在經(jīng)驗、知識或技能等方面的缺失，對學(xué)生個體在使用測評工具過程中突發(fā)的狀況無法準(zhǔn)確地給予解釋并給出合理的建議。

（二）針對高校在使用職業(yè)測評工具過程中存在的問題給出的解決方案

以上提出的兩大問題，實質(zhì)上共同地指向“教師”這一因素在職業(yè)測評過程中所發(fā)揮的重要作用，把強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)的師資力量推上整個職業(yè)測評工作的主要調(diào)整方向。然而，職業(yè)指導(dǎo)師資力量的提升與強(qiáng)化，并不單是教師依靠自身力量就能夠解決的問題，它必須以教師作為主體，在教師、高校和高校教育主管部門通力合作、共同發(fā)力、相互配合的情況下，使內(nèi)外部因素共同發(fā)揮作用，才能最終解決這一難題。并進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)測評工具的正確使用和發(fā)揮作用。具體的解決方案提出如下建議：

第一，職業(yè)指導(dǎo)教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，全面構(gòu)建與職業(yè)測評相關(guān)的心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并內(nèi)化為自身關(guān)于職業(yè)測評相互融合的職業(yè)測評直覺與素養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)教師也可以通過與同行進(jìn)行交流探討。從而提升自我的職業(yè)能力。

第二，職業(yè)指導(dǎo)教師要多關(guān)注測評工具的使用對象也就是學(xué)生，加深對學(xué)生生理、心理與行為因素的分析與研究，以利于職業(yè)指導(dǎo)的順利進(jìn)行。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測評過程中出現(xiàn)疑惑時，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時給予解答，并對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

第三，高校應(yīng)該要為職業(yè)指導(dǎo)的過程提供便利，進(jìn)行必要的投入，包括各種軟硬件設(shè)施，并定期為職業(yè)指導(dǎo)教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。并為學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行提供強(qiáng)大的后盾支持。例如，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特殊性，組織職業(yè)指導(dǎo)師開發(fā)符合本土特點(diǎn)的職業(yè)測評工具，使之更具有適用性。

第四，高校辦學(xué)質(zhì)量的行政監(jiān)督機(jī)構(gòu)，各教育主管部門應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織高水平高層次的職業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)的重任，建立起高校之間友好合作的橋梁和紐帶。通過舉辦相關(guān)領(lǐng)域多方向和多層次的賽事等方式促進(jìn)高校之間的取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時，作為上級行政單位，教育部門理應(yīng)督促高校對職業(yè)指導(dǎo)師資力量的建設(shè)與強(qiáng)化，進(jìn)而從源頭上解決職業(yè)指導(dǎo)授課及測評過程中出現(xiàn)的各種問題。

四、職業(yè)測評工具的使用——以泉州華光職業(yè)學(xué)院為例

在實際的職業(yè)指導(dǎo)過程中，職業(yè)測評工具的使用頻率是很高的，但如果沒有較好地掌握相關(guān)的測評工具，不注意在使用過程中進(jìn)行較好的把控，則職業(yè)測評工具將無法發(fā)揮其作用，甚至?xí)鸱醋饔谩Ｒ员救嗽诙嗄甑穆殬I(yè)指導(dǎo)工作中的具體案例來分析職業(yè)測評工具的適用并提出相關(guān)的注意事項。

案例一：大二年級市場營銷專業(yè)的小A和小B是同班同學(xué)，也是好朋友，同時進(jìn)行梅耶爾斯——布雷格斯類型指示量表（MBTI）測試。結(jié)果出來后，兩人一致認(rèn)為，小A的測試結(jié)果與實際相符合，而小B的測試結(jié)果與實際不符合，相差較遠(yuǎn)?？吹叫顯得沒有精神，我覺得有必要和他進(jìn)一步溝通。與小A和小B聊天后得知，小B剛參加完英語等級考試，但由于沒有做好充分的準(zhǔn)備，在考試過程中，小B有兩篇閱讀理解看不懂，作文也由于時間來不及而沒有寫完。小B很后悔自己沒有好好備考，才會導(dǎo)致考得很不理想，此時的小B正處于情緒低落期。知道這些后，教師建議小B不要灰心喪氣，因為才大二年級，離畢業(yè)還有一年時間，可以通過制定計劃，打好英語基礎(chǔ)，再努力一把，來年再戰(zhàn)，一定可以比之前考得好?？吹叫情緒有些緩和后，我將他的低落情緒對測試結(jié)果的影響進(jìn)行告知，考慮到測試題量較多的情況，教師建議小B隔天情緒平穩(wěn)時再重新測試，小B欣然接受我的建議，并在隔天測出了比較符合實際情況的結(jié)果。

由此可見，教師在進(jìn)行職業(yè)測評前，應(yīng)當(dāng)首先確定學(xué)生處于平和的情緒狀態(tài)。在太過興奮或太過消極悲觀的情緒狀態(tài)下做出來的職業(yè)測評，其結(jié)果會與平時的正常情緒狀態(tài)下做出來的測評結(jié)果有一定的偏差。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒異常，可暫緩測評，先通過談話、聊天，或其他活動，先開導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其排解不恰當(dāng)情緒，直至其處于平和情緒狀態(tài)，再進(jìn)行職業(yè)測評。

案例二：小C是大三學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班的女生。在職業(yè)測評之前，小C前來咨詢關(guān)于測評結(jié)果是否準(zhǔn)確可信的問題。原因是，在上職業(yè)指導(dǎo)課之前，小C與其宿舍舍友曾通過網(wǎng)絡(luò)做過星座及心理之類的測試題，但由于測驗結(jié)果與實際相差太多，全宿舍的人都對測驗持懷疑態(tài)度，認(rèn)為測驗基本都是不靠譜的。面對這樣的質(zhì)疑者，引用了心理學(xué)的相關(guān)案例，向?qū)W生進(jìn)行說明，并解釋了關(guān)于測驗的信度與效度等相關(guān)概念，打消了學(xué)生的疑慮后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)測評。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好職業(yè)測評的思想準(zhǔn)備。一些有過不良測評經(jīng)驗的學(xué)生，可能會因為曾經(jīng)做過的測驗讓其對測驗結(jié)果持懷疑態(tài)度，從而導(dǎo)致其從心理上拒絕做職業(yè)測評。面對這些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時敏銳地發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，消除其對職業(yè)測評的抵觸情緒，并幫助其建立起對職業(yè)測評的正確態(tài)度。

案例三：在一次經(jīng)管系大二年級市場營銷班學(xué)生的職業(yè)測評課上，讓學(xué)生做霍蘭德的職業(yè)興趣測試。在正式進(jìn)行測試之前，先講解霍蘭德職業(yè)興趣測試的理論假設(shè)。此時，班上的小D同學(xué)由于心急，沒有認(rèn)真聽講，先行做測試題。等做完題目時才發(fā)現(xiàn)，結(jié)果不知要如何統(tǒng)計得出。原來，學(xué)生太過著急做題而沒有認(rèn)真看測試方法，題目要求測試人根據(jù)與實際情況的符合程度給出分值，與實際情況相符合的得2分，不符合的得0分，難以回答的得1分，在做完全部題目后分類統(tǒng)計各個類型的總分，填人相應(yīng)的表格，并依次完成類型確定的過程。但小D同學(xué)則是用打勾和打叉的形式來做完了所有的題目，當(dāng)然沒辦法統(tǒng)計結(jié)果和確定類型了。這就意味著上百道題都要重做才能有結(jié)果。這件事的教訓(xùn)是，每次在做測試前都要請學(xué)生認(rèn)真地聽完測試方法再做題。

由此可見，在正式進(jìn)行測評前，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)說明職業(yè)測評的測評方法。要告知學(xué)生正確的做題方式，告知學(xué)生答案沒有對錯之分，請學(xué)生根據(jù)自己的實際情況放心答題。對于用分值賦予的答題方式，或是判斷勾選選項的答題方式。以及選取選項的答題方式，在做題前要明確告知學(xué)生。如果不提前說明，由于題量一般都在上百題，有的學(xué)生做題方式錯誤，全部做完了才發(fā)現(xiàn)無法得出結(jié)果，便會對測評失去耐心，產(chǎn)生抵觸情緒或直接選擇放棄測評。

綜上，教師應(yīng)當(dāng)從開始至結(jié)束對職業(yè)測評進(jìn)行全程“監(jiān)控”，使學(xué)生按照測評要求進(jìn)行測評，完整無缺地提交整份測評量表或測驗試題的結(jié)果，不論是講解測評目的、測試的方法以及對測試結(jié)果的解釋，還是對于在測試過程中學(xué)生存在的各種問題的解答.或是制止學(xué)生在測評過程中的走神、聊天等不恰當(dāng)行為，都是為了確保測評結(jié)果的準(zhǔn)確性。

當(dāng)然，根據(jù)職業(yè)測評所得出的結(jié)果并不是絕對化的，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自己的主觀判斷，在職業(yè)指導(dǎo)師對測驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的情況下，針對性地對測驗的學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，以利于學(xué)生的職業(yè)方向的抉擇和將來的職業(yè)發(fā)展。實施教育質(zhì)量評價是促進(jìn)教育質(zhì)量管理規(guī)范化，切實提高教育質(zhì)量的重要手段。由此，對職業(yè)測評也應(yīng)該有相應(yīng)的測評質(zhì)量評價，進(jìn)而促進(jìn)測評的規(guī)范化，提高測評的信度和效度。而在測評過程中，職業(yè)指導(dǎo)師發(fā)揮了重要的作用，應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)指導(dǎo)師的素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，重視社會教育資源的整合與開發(fā)，充分發(fā)揮高校在教育和培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)師方面的優(yōu)勢。將職業(yè)指導(dǎo)師資力量的強(qiáng)化作為職業(yè)測評工作的重要內(nèi)容的同時，也是為職業(yè)指導(dǎo)的良性發(fā)展提供了一條有效解決各項問題的好出路。

責(zé)任編輯 殷新紅