何萍

摘要 利用互聯(lián)網(wǎng)威客平臺開展高職動漫專業(yè)實踐教學，有利于結合市場需求促進學生專業(yè)技能提升，提高學生崗位適應能力，增強團隊合作意識以及市場競爭意識，體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化教學模式的優(yōu)越性。

關鍵詞 動漫專業(yè) 產(chǎn)學研一體化 威客 實踐教學模式

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工作分工越來越細，專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、富于創(chuàng)新精神的畢業(yè)生尤其得到用人單位的青睞。如何適應社會需求提高學生的動手實踐能力，是高職院校教育教學改革的重要內(nèi)容。對傳統(tǒng)實踐教學模式進行改革，強化動手能力訓練，提高實踐教學成效，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，是高職院校畢業(yè)生與社會需求相適應的關鍵。近幾年大力推行的校企合作辦學模式為高職院校專業(yè)教學增加了社會實踐的機會，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，也為動漫等數(shù)字媒體專業(yè)提供了很好的項目實踐平臺。本文以高職動漫專業(yè)威客創(chuàng)新實踐教學為例，探索高職動漫專業(yè)產(chǎn)學研一體化實踐教學模式的構建與實施。

1高職動漫專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學模式的局限性

高職動漫專業(yè)教學以培養(yǎng)學生動手實踐能力為重點，傳統(tǒng)實踐教學形式主要有課堂練習、專題設計、綜合實訓、畢業(yè)設計和頂崗實習等，由任課教師自己安排命題、指導、考核和評價等工作。由于教師長期忙于教學，實踐經(jīng)驗不足，布置的實踐內(nèi)容大多數(shù)是虛題、假題，與真實的社會實際需求有一定差距，在學生實踐過程中也不能很好地發(fā)揮實踐指導作用。雖然引入校企合作模式，實際運作過程中的許多客觀原因使互利共贏、長期穩(wěn)定發(fā)展的校企合作機制尚未形成，大多數(shù)局限于淺層表面形式的合作。教學過程講究由淺入深、循序漸進，企業(yè)追求經(jīng)濟效益和時間成本，二者沖突不利于培養(yǎng)學生全面的實踐能力，理想中的校企合作模式難以推進。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導致偏遠地區(qū)的教育資源困乏，學生實踐鍛煉機會更少。

2互聯(lián)網(wǎng)威客網(wǎng)站為高職動漫專業(yè)實踐教學提供新平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，“豬八戒”、“威客中國”、“一品威客”等互聯(lián)網(wǎng)威客網(wǎng)站已成為交易功能完善、商業(yè)模式清晰的服務類產(chǎn)品在線工作平臺。通過這些平臺，人們可以將知識、智慧、經(jīng)驗和技能轉換成實際收益，解決非實物的服務類產(chǎn)品交易問題，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬、尊重知識產(chǎn)權的新理念?！靶枨蠓健惫椭髌髽I(yè)或個人可以發(fā)布待解決的問題或任務等招標信息；“供貨方”威客根據(jù)招標需求進行投標完成任務，用知識和技能等無形智力商品換取酬金，雇主與威客雙方各取所需達成交易。

利用互聯(lián)網(wǎng)威客交易平臺實施高職動漫專業(yè)實踐教學具有多方面的優(yōu)勢。威客平臺上的任務來自企業(yè)或個人的真實商業(yè)需求，種類涵蓋多個行業(yè)，實踐教學資源豐富。其中動漫行業(yè)相關任務有卡通形象設計、漫畫設計、電腦插畫、二維動畫、三維動畫、游戲動畫、影視剪輯、特效制作等，與專業(yè)課程教學內(nèi)容緊密結合。發(fā)布任務和接受任務不受地域限制，只要注冊平臺賬號，人人可自由參與項目招投標。任務發(fā)布、項目進度、任務參與情況和完成結果都公開展示在平臺上，真實透明的競爭環(huán)境是最好的實踐教學平臺，有助于學生了解行業(yè)動態(tài)，促進職業(yè)能力的培養(yǎng)，增進交流和學習自主性，積累工作經(jīng)驗。威客平臺的激勵措施明確，每項任務中標都有報酬，同時累計積分，達到一定程度可以提升等級，給予封號和優(yōu)惠政策?？吹靡姷奈镔|和精神雙重激勵，使學生成就感得到滿足，學習熱情高漲，有利于專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3構建高職動漫專業(yè)威客實踐教學模式

3.1創(chuàng)新整合實踐教學內(nèi)容

目前高職動漫專業(yè)課程體系主要圍繞崗位需求開展專業(yè)學習，項目化的技能訓練內(nèi)容明確，基于工作過程的課程設置從低年級到高年級前后相關、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深。在一年級時將簡單任務引入專業(yè)基礎教學中，如在動漫造型設計課程中安排卡通形象設計、表情包設計等任務；在二年級時將專門化任務引入到專業(yè)技能教學中，如在電腦CG插畫課程中引入插畫設計任務，在二維動畫制作課程中引入網(wǎng)站動畫、FLASH動畫和AE動畫等任務，在三維動畫制作課程中引入三維模型、工業(yè)動畫、建筑動畫、特效制作等任務；在三年級時結合專業(yè)課程有針對性地引入復雜度較高、難度較大、工作量較多的影視動畫項目，如影視動畫創(chuàng)作課程引入影視動畫片、廣告宣傳片、企業(yè)形象片、影視欄目包裝等動畫制作任務。將威客任務納入專業(yè)教學，對教學內(nèi)容進行整合重組，實踐難度復雜度逐級提升，層層深入的技能訓練，有利于學生扎實打好專業(yè)基礎，熟練掌握專業(yè)技能，同時促進團隊協(xié)作能力的提升。

3.2創(chuàng)新定位師生關系

常規(guī)教學組織過程是一種“以教師為主導”的教學模式，教師主動講授，學生被動學習。威客實踐教學模式具有開放自由的特點，更注重學生自主能力的提高，教學過程中教師可以引導學生業(yè)余時間自己做威客，而不是僅僅把威客實踐教學作為一門課程。這種實踐教學模式讓學生以小組協(xié)作或個人單干的形式積極主動完成任務，學生是主體，教師與學生是合作伙伴，大家為實現(xiàn)同一目標而努力。合作共贏的師生關系有利于改變學生被動學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習積極性，自覺自愿參加實踐活動，主動鉆研未知領域，更好更快地掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)技能。

3.3創(chuàng)新提升教師專業(yè)實踐能力

在威客實踐教學過程中，教師要指導學生完成任務，必須共同面對真實的任務需求，共同解決實踐過程中隨時遇到的不可預見問題。這種實踐教學模式對教師的專業(yè)能力要求較高，需要教師具備豐富的項目實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識，不斷提高專業(yè)技能和實踐教學能力。教師只有熟悉威客平臺的運營方式，增強項目設計實踐經(jīng)驗，才能更好地指導學生開展實踐。

3.4創(chuàng)新改革能力考核評價體系

常規(guī)課程考核方式主要由教師對學生的答卷、作品、論文等進行成績評定，課程評價只限于學生評價、教師評價和領導評價等，屬于內(nèi)部評價體系，具有自限性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的實踐教學模式可以通過威客平臺及時得到行業(yè)反饋，可以結合任務評價、學生自評和教師評價三方面進行綜合評價，考核評價更加開放客觀。威客任務完成情況主要有“中標、入圍和落選”三種狀態(tài)，“中標”說明作品得到雇主認可，滿足市場需求；“入圍”說明作品具備中標潛質，專業(yè)技能得到賞識；“落選”說明作品不符合任務要求，作者專業(yè)水平有待進一步提高。通過分析評標結果、比對投標作品優(yōu)劣，可以讓師生知曉差距，拓寬眼界，明確努力方向。在投標設計作品前，組織學生團隊分析任務需求，講解創(chuàng)意靈感和設計過程，同時展示設計作品，可以鍛煉學生口頭表達能力，增進交流溝通。在任務結束及評標結果發(fā)布后，及時讓學生總結經(jīng)驗并進行自我評價。教師從完成任務的態(tài)度、團隊協(xié)作情況、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面對學生進行考核評價。

3.5創(chuàng)新建設實踐教學資源庫

建設實踐教學資源庫，為實踐教學提供典型案例，可以豐富實踐教學內(nèi)容，有效提高實踐教學質量。威客平臺上的實踐教學案例資源豐富，同一任務的投標作品琳瑯滿目，充分展現(xiàn)創(chuàng)意作品的無限可能性，有利于動漫等藝術設計類專業(yè)的創(chuàng)作教學，為學生拓寬眼界、開拓思維、啟發(fā)靈感提供真實教學案例。在參與威客實踐完成任務的創(chuàng)作過程中，教師可以將學生在任務參與過程中的需求分析、方案草圖、技術難關、協(xié)作問題以及與客戶交流溝通等資料進行整理，按照任務完成的前期、中期、后期三個階段分解整理歸檔資源庫，及時總結得失積累經(jīng)驗，并在實踐教學過程中展示出來，有利于營造真實的專業(yè)工作氛圍，激發(fā)學生積極參與任務、高效完成任務，提高實踐教學質量。

4實施高職動漫專業(yè)威客實踐教學模式

4.1項目引入階段

選擇一個長期運行穩(wěn)定的威客網(wǎng)站平臺，給學生進行威客網(wǎng)站操作演示，解析威客平臺的商業(yè)運行模式。結合成熟的任務案例進行講解，從分析任務需求、溝通對接客戶，到開展設計制作，再到投標完成任務，讓學生明白威客工作流程。將學生進行分組，每組3人左右，鼓勵以團隊小組形式完成項目，小組內(nèi)部分工明確，團隊組長負責做好任務分配和項目管理。在教師引導下，小組之間競爭意識強烈，可以充分調動學生實踐積極性，激發(fā)創(chuàng)造力和團隊活力。教師篩選項目任務時要選擇與課程教學要求相關、有利于學生專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容開展實踐教學。教師也可以根據(jù)學生專業(yè)能力和當前學習重點，與學生團隊一起篩選任務，并最終確定參與的項目。

4.2執(zhí)行任務階段

學生團隊首先要研究分析任務需求，明確完成任務的內(nèi)容、方法和步驟，共同合作做好設計任務。組長負責工作分工和進度安排，在執(zhí)行任務過程中做好組織協(xié)調，把握項目進程，監(jiān)控項目質量。教師作為學生的實踐教學指導老師，在整個任務執(zhí)行過程中要注意觀察動向，給學生提供指導幫助，適時鼓勵團隊走向正確的方向。在任務成果投標前組織答辯活動，學生小組面向指導教師和其他同學展示作品，闡述投標方案，講解任務完成過程。指導教師點評小組作品，團隊學生之間也可以相互提出修改意見，共同完善投標作品，最后上傳作品，完成投標流程，等待任務發(fā)布者的評標結果。

4.3評估總結階段

任務完成后，學生對本次任務完成情況進行自我評價與總結，教師通過學生團隊提供的威客平臺投標項目鏈接查看任務完成情況，結合項目過程考核方法，對學生在任務執(zhí)行過程中的工作態(tài)度、團隊合作等情況做出綜合性成績評定，同時將實踐教學成果案例進行匯總整理，存入威客實踐教學資源庫，總結得失，為實踐教學改革積累豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)符合社會需求的高職動漫專業(yè)人才。

★基金項目：廣西高等學校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職動漫專業(yè)產(chǎn)學研一體化教學模式研究”（桂教人[2011]40號）