唐燕群

摘要：高中學(xué)生普遍不關(guān)注科普知識(shí)，很少有人去閱讀相關(guān)的科普文章，因而學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備極為貧乏，有人甚至連一些簡(jiǎn)單的學(xué)科概念也沒(méi)有，這一點(diǎn)在高中生物教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)凸顯出來(lái)。為了突破高中生物的教學(xué)瓶頸，教師要敢于創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外去關(guān)注科學(xué)，感悟生命的神奇，從一些優(yōu)質(zhì)的科普讀物中尋覓生命的真實(shí)意義，逐漸拓寬他們的生物知識(shí)視野。

關(guān)鍵詞：科普閱讀；生命；視野

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-077-1

由于學(xué)生在初中階段對(duì)生物知識(shí)關(guān)注甚少，他們到了高中就自然而然發(fā)現(xiàn)自己有關(guān)生物學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備幾乎為零。比如，雞瘟是不是禽流感的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)“禽”是鳥(niǎo)類(lèi)都不明確，看見(jiàn)小型的鳥(niǎo)都稱(chēng)之為麻雀，雞、鴨都不會(huì)飛就不屬于鳥(niǎo)類(lèi)，因此在生態(tài)觀上存在著巨大的偏差。又比如，一提及艾滋病就“談虎色變”，認(rèn)為這是一種“不治之癥”，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有從HIV的繁殖規(guī)律和致病機(jī)制等方面去認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這與學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境有一定的影響。然而，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，也反映出了學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象的淡然和漠然。由于他們對(duì)生命缺少關(guān)注，初入高中時(shí)，他們的生命科學(xué)素養(yǎng)普遍低下。作為高中生物教師，筆者唯有嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物科普閱讀來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生初中的種種遺憾，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的關(guān)注和思考，引領(lǐng)他們感悟生命的意義，從而形成崇尚科學(xué)、熱愛(ài)生命和保護(hù)生態(tài)等科學(xué)的生態(tài)觀。

一、通過(guò)生物科普閱讀點(diǎn)燃學(xué)生探究生命的夢(mèng)想

生命科學(xué)知識(shí)屬于公民素養(yǎng)的基本范疇。這是一個(gè)人在生活、實(shí)踐和個(gè)人決策過(guò)程中所需的生物概念和探究能力的總和，其中包括認(rèn)識(shí)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，掌握生物科學(xué)的本質(zhì)以及態(tài)度和價(jià)值觀的取向。閱讀生物科普讀物、觀看解讀與生命有關(guān)的科技短片都可為學(xué)生提供大量的科學(xué)信息，感悟大自然中存在生命的神奇，為存在的生命發(fā)出由衷的贊嘆。比如，進(jìn)入高中之后，在學(xué)生已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)的環(huán)境之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀由上海教育出版社出版的褚圻編寫(xiě)的《高中生物學(xué)學(xué)生讀物——有性繁殖》、由汕頭大學(xué)出版社出版的日本人福岡伸一編寫(xiě)的《活物》等，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物必修2大有幫助。尤其是《活物》一書(shū)，福岡伸一以其高屋建瓴、充滿靈感的思想和清晰明了、幽默形象的文字，從生物學(xué)出發(fā)，逐步上升到具有哲理的高度，足以引發(fā)學(xué)生對(duì)生命和自我認(rèn)同的再思考。可以說(shuō)，科普讀物可以使學(xué)生抓住一切閑暇之余，主動(dòng)地投身于吸納知識(shí)、獲取信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而養(yǎng)成理性思考，科學(xué)探究的品質(zhì)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后多加關(guān)注生物科普，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，使他們主動(dòng)地在浩瀚的知識(shí)去探究生命的真諦，更加有利于學(xué)生的潛心體驗(yàn)和精心做學(xué)問(wèn)。

二、通過(guò)生物科普閱讀激發(fā)學(xué)生探尋生物知識(shí)的源泉

在生物科普閱讀過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生課外生物閱讀的引導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)在循循善誘的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的真諦。由于學(xué)生的天性里充滿著對(duì)生命現(xiàn)象的好奇，部分學(xué)生甚至喜歡“獵奇”，因此，教師應(yīng)該為他們指點(diǎn)迷津，要指出現(xiàn)有的關(guān)于生命的知識(shí)只是浩海一葉舟，生命的博大精深是任何一位教師都不可能作出圓滿的解釋的，精彩的生命神秘世界需要學(xué)生用科學(xué)的精神去探尋。這樣做，不但可以抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀尋求答案，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從其它媒體獲取知識(shí)進(jìn)行深入探究。例如，在學(xué)習(xí)種群和群落知識(shí)時(shí)，我找一個(gè)與其知識(shí)有關(guān)《動(dòng)物世界》片段，講一個(gè)鮮為人知的有關(guān)種群和群落的故事，一個(gè)奇特的生命現(xiàn)象等。這是一種聲影并存的閱讀方式，打破了傳統(tǒng)的文字描述，更能使學(xué)生的求知欲得到滿足。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)可這種閱讀途徑，并愿意在節(jié)假日時(shí)在網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目中去接納它，從而在娛樂(lè)之余養(yǎng)成“閱讀”科普的習(xí)慣。

三、通過(guò)生物科普閱讀驅(qū)動(dòng)學(xué)生追求科學(xué)的真諦

眾所周知，生命是偉大，科學(xué)更是偉大的。教師應(yīng)推薦學(xué)生在課下拜讀一下《屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)引發(fā)的深思：“純天然”時(shí)代的遠(yuǎn)離》的新聞報(bào)道，讓學(xué)生為有屠呦呦這樣的科研人員而感到驕傲，也為這種“發(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國(guó)家的數(shù)百萬(wàn)人的生命”的事跡而點(diǎn)贊。教師還可推薦學(xué)生課外閱讀由荷蘭裔美國(guó)細(xì)菌學(xué)家克魯伊夫撰寫(xiě)的科普讀物《微生物獵人傳》，該書(shū)介紹了美國(guó)醫(yī)學(xué)和病毒學(xué)家蓋達(dá)塞克和英國(guó)生物化學(xué)家克盧格如何愛(ài)上了生物學(xué)，并走向諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的輝煌之巔。

為什么現(xiàn)代人類(lèi)進(jìn)步日新月異，這歸根于信息知識(shí)的迅猛發(fā)展。人生中來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)是非常有限的。現(xiàn)在人，是拇指一族，學(xué)習(xí)更多的來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)科普閱讀可以吸收前人的研究成果，可以站在巨人的肩膀上，學(xué)會(huì)從科普閱讀中尋找知識(shí)。生物科普知識(shí)不再僅僅躺在書(shū)籍里，已經(jīng)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上，教師應(yīng)作有心人，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀科普知識(shí)，走近科學(xué)、熱愛(ài)生命，逐步形成生物科學(xué)的綜合素養(yǎng)。

總之，將高中生物課堂向課外延伸，讓學(xué)生在空閑之余閱讀生物科普文章、觀看與生命息息相關(guān)的視頻，既能有效地提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，又能有效地拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。在信息時(shí)代的當(dāng)今，科普閱讀的途徑也在不斷地創(chuàng)新，這是值得教育工作者重新審視的。本文只濃縮了一些實(shí)踐的影子，目的是為了更多的同仁參與進(jìn)來(lái)，共創(chuàng)學(xué)生科普閱讀的一片藍(lán)天。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊光軍，李蓉.開(kāi)展科普閱讀 促進(jìn)生物教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（7X）.

[2]張秋蓉.開(kāi)展課外科技活動(dòng)提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].生物學(xué)教學(xué)，1996（04）.

[3]戴黎.加強(qiáng)科普閱讀指導(dǎo) 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)──以指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普雜志《科學(xué)大眾·小諾貝爾》為例[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（01）.