潘學(xué)紅??

摘要：本文闡述了采用設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，創(chuàng)設(shè)情境，捕捉課堂生成等一系列有效載體，將所教知識(shí)融入其中，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性增加，從而提高課堂活力的研究過(guò)程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)載體；問(wèn)題串；情境；課堂生成

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-036-1

載體，是指能傳遞能量或運(yùn)載其他物質(zhì)的物體。那么，什么是教學(xué)載體呢？教學(xué)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的形式，是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。如，為了讓學(xué)生更好地記憶一系列計(jì)算法則，教師將計(jì)算法則編成一段口訣，通過(guò)讓同學(xué)學(xué)習(xí)口訣，理解、記憶這些計(jì)算法則，這個(gè)口訣就是一個(gè)教學(xué)載體。我們將一些須遵守的行為準(zhǔn)則編成歌曲，通過(guò)傳唱讓學(xué)生記住并理解規(guī)則內(nèi)容，這個(gè)歌曲也是教學(xué)載體。教材是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、濃縮編制的，是為了讓學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，教材和課程都是教學(xué)載體。所謂教學(xué)載體，就是課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)形式。

一、以“問(wèn)題串”為載體，將知識(shí)問(wèn)題化

“問(wèn)題串”是指在教學(xué)活動(dòng)中教師將某一學(xué)習(xí)內(nèi)容以“問(wèn)題”為線索，并將難度較大的問(wèn)題依照知識(shí)，能力，思維層次與結(jié)構(gòu)拆分成相關(guān)的多個(gè)問(wèn)題，以串聯(lián)的形式呈現(xiàn)。以“問(wèn)題串”為載體能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高課堂活力。

在探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中，難點(diǎn)是如何確定像的位置。筆者采取“操作與引導(dǎo)”相結(jié)合的方式來(lái)克服難點(diǎn)。1.請(qǐng)學(xué)生把棋子A放在平面鏡前，觀察棋子A在鏡中的像，像在平面鏡的后面。2.請(qǐng)學(xué)生用另一個(gè)棋子B作為標(biāo)記，放在它的像的位置（大致位置）。3.移走平面鏡，在原來(lái)位置放上玻璃板，觀察找的像的位置準(zhǔn)確嗎？4.如何能準(zhǔn)確地確定像的位置（棋子B與像重合，記下此時(shí)的位置即為蠟燭像的位置）5.實(shí)驗(yàn)中用玻璃板代替平面鏡有什么作用？通過(guò)“問(wèn)題串”的形式，讓學(xué)生邊活動(dòng)邊思考，一步一步地解決難點(diǎn)。結(jié)合這樣的“問(wèn)題串”，教師在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)思考，合作設(shè)計(jì)，可以使探究活動(dòng)有效地開(kāi)展。

二、以情境為載體，將知識(shí)情境化

中學(xué)物理有很多知識(shí)非常抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設(shè)合理的物理課堂教學(xué)情境，以情境為載體，讓學(xué)生們輕松地認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，增強(qiáng)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

在進(jìn)行電流表的使用的教學(xué)中，筆者以往一直使用的教學(xué)方法是：先請(qǐng)學(xué)生閱讀說(shuō)明書，然后教師指出需要注意的地方，最后演示正確使用的方法，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作。這樣的教法，學(xué)生缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性不高。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：呈現(xiàn)一個(gè)由電池，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線組成的簡(jiǎn)單電路。出示電流表并提問(wèn)，用這個(gè)電流表測(cè)量圖示電路中流過(guò)小燈泡的電流，應(yīng)該怎么做？同學(xué)們會(huì)遇到哪些問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論歸納了以下問(wèn)題：1.電流表要測(cè)流過(guò)燈泡的電流，需要如何接入電路？2.電流表上有“-”和“0.6”“3”兩個(gè)接線柱，應(yīng)如何選擇接線柱接入電路？3.表盤上有兩組刻度，應(yīng)如何讀數(shù)？接著學(xué)生嘗試回答問(wèn)題。如：要測(cè)出流過(guò)小燈泡的電流，需與燈泡串聯(lián)，兩者的電流才相等。電流表接入電路時(shí)，接線柱上標(biāo)有“-”的，是否表示它應(yīng)與電源負(fù)極相連。表盤的兩組刻度，它的最大值與接線柱上的數(shù)字相同。應(yīng)該是接入“-”和“0.6”時(shí)，讀下面的量程。最后學(xué)生通過(guò)閱讀課本，了解電流表的使用方法，學(xué)生自己用電流表測(cè)燈泡電流。

這樣將知識(shí)融入到情境中，學(xué)生帶著問(wèn)題思考電流表的用法，相比“灌輸式”教學(xué)，事半而功倍。

三、以課堂生成點(diǎn)為載體，將知識(shí)深化

生成的課堂常常與“節(jié)外生枝”相伴，這就需要教師調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容，捕捉“節(jié)外生枝”，以課堂生成點(diǎn)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生自主獲取知識(shí)、形成能力。

學(xué)生在進(jìn)行探究液體壓強(qiáng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)橡皮膜底部出現(xiàn)了一個(gè)小洞，往玻璃管中加水，橡皮膜向下突出，并往下滴水，學(xué)生感覺(jué)自己的器材壞了，沒(méi)法完成實(shí)驗(yàn)。教師趁機(jī)提問(wèn)，誰(shuí)能利用這個(gè)有殘缺的橡皮膜裝置驗(yàn)證液體內(nèi)部向上也有壓強(qiáng)？學(xué)生們都躍躍欲試，其中一位學(xué)生上臺(tái)將帶有橡皮膜的玻璃管插入水中。頓時(shí)，看到順著小孔，有水向上噴出。大家觀察到，玻璃管向下插入越深，水噴得越高。意外的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了液體內(nèi)部向上也有壓強(qiáng)。

教師利用不完美的器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方案，可謂將器材利用到極致。這種以課堂生成點(diǎn)為載體的做法，使學(xué)生的思維發(fā)散，所學(xué)知識(shí)得到提升。

四、以演示實(shí)驗(yàn)為載體，將知識(shí)直觀化

在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)，演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，教師先請(qǐng)兩個(gè)“大力士”同學(xué)上臺(tái)對(duì)拉，兩位同學(xué)使了好大勁都不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)，其他同學(xué)大笑。教師提醒學(xué)生打開(kāi)馬德堡半球的活塞，讓空氣進(jìn)入半球，再讓兩個(gè)力氣小的學(xué)上臺(tái)來(lái)拉，結(jié)果輕而易舉地將兩個(gè)半球分開(kāi)了。在同學(xué)們?cè)尞惖难凵裰?，教師引?dǎo)學(xué)生將兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還很大，全體學(xué)生留下了極為深刻的印象。

當(dāng)教師把直觀的現(xiàn)象、精彩的結(jié)果在物理實(shí)驗(yàn)在課堂上展示給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心靈將產(chǎn)生極大的震撼，生理上還會(huì)產(chǎn)生愉悅的快感，形成對(duì)物理美的一種向往。成功的演示實(shí)驗(yàn)不僅可以吸引學(xué)生在課堂聽(tīng)課的注意力，而且還會(huì)激起學(xué)生探索物理知識(shí)的勇氣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使物理課堂活力倍增。

總之，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳遞和灌輸教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)載體創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究，使課堂的教學(xué)效果得到有效提高。