楊開明

（龍川縣第一中學(xué)初中部 廣東河源 517000）

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的全新教育模式引起了有關(guān)教育部門的重視，也有越來越多的教師將新的教學(xué)方法運用到了教學(xué)實踐之中，并且取得了不錯的效果。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式得到教育界的青睞，它的“先學(xué)后教”理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維，是針對學(xué)生的疑難問題進行的一種較為獨特的破題方法

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 “425” 教學(xué)模式 初中物理

新中國建立以來，我國教育經(jīng)過 60 多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，經(jīng)歷了八次課程改革，每一次的課程改革都是為適應(yīng)當時的形勢，滿足國家和社會對人才的需要。如今，新課程的提出正是體現(xiàn)了時代的要求，讓學(xué)生“不再被動的接受知識，而是主動的學(xué)習(xí)知識”是新課改的重要理念之一。教師也由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成一個要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性的引導(dǎo)者。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新課改的課堂要求，也不能滿足學(xué)生的需求。此時，由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展帶動了教育技術(shù)的革命，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂的認知，受到廣大教育者的關(guān)注。在研究過程中，筆者認為應(yīng)該加深對翻轉(zhuǎn)課堂的研究力度，將其與初中物理課堂相結(jié)合，設(shè)計適合物理課堂的新模式——“425”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績。[1]

一、山區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校物理學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，在龍川縣等粵東北地方經(jīng)濟落后地區(qū)，人往“高處”走的情況愈發(fā)明顯，引發(fā)教師和學(xué)生不斷往改革開放的前沿地區(qū)邁進。而山區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校仍然老舊的體制和落后的理念直接導(dǎo)致了這些地區(qū)教育困惑較多，地區(qū)差異變大。學(xué)生的普遍成績比較低下，尤其是物理學(xué)科更為明顯。

其中課堂教學(xué)的有效性缺失是一個亟待解決的嚴重問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一是當前教師的教學(xué)觀念仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中知識傳授的色彩較濃；二是教師的課堂教學(xué)行為還停留在模仿階段，不能有效地處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的傳承與發(fā)展關(guān)系；三是教學(xué)質(zhì)量的評價機制還比較單一，大多仍以學(xué)科成績作為評價依據(jù)；四是學(xué)生在有效學(xué)習(xí)策略的選擇與運用、自我監(jiān)控等方面還存在著許多不足；五是自主實踐與參觀體驗的機會較少。[2]

二、初中物理翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)現(xiàn)狀分析

我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文于 2012 年 3 月首次出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊上，并且從數(shù)量上來看呈急劇上升趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，符合新課程倡導(dǎo)的教育理念。在教育領(lǐng)域中，研究者普遍關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，同時也關(guān)注應(yīng)用效果和應(yīng)用過程中的策略研究。

但是有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”大多數(shù)文獻闡述的都是課堂的共性，真正的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中物理課堂的理論和實踐研究十分缺乏，也尚未形成一套完整的理論及實踐研究的體系，以此缺乏物理學(xué)科針對性的教學(xué)模式，不足以為初中教師的物理實踐與研究提供借鑒。此外，目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究尤其是中學(xué)階段的研究還處在理論階段，沒有提出具體的教學(xué)設(shè)計方案，也沒有實施進一步的有效的實踐研究。

三、“425”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

“425教學(xué)模式”，即“學(xué)習(xí)目標展示”、“預(yù)習(xí)檢查”、“課堂合作探究”和“課堂測評”四個環(huán)節(jié)，其中“25”是指探究教學(xué)25分鐘?！皩W(xué)習(xí)目標”展示有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的； “預(yù)習(xí)檢查”有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生找出疑點和難點； “課堂合作探究”有助于提高學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)主動解決疑點和難點，“課堂測評”有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于教師釋疑。能有效地突出如下幾個特點（1）教學(xué)內(nèi)容明確：教師明確了哪些內(nèi)容適合學(xué)生課前自學(xué)，哪些內(nèi)容需要課堂講授，哪些實驗可在生活中完成，哪些環(huán)節(jié)又只可在特殊環(huán)境下實現(xiàn)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)時間最大限度的有效利用。（2）學(xué)習(xí)流程重建：“425”翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的過程前置到課前，教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，在線上和課堂上進行有步驟的答疑解惑。（3）方便及時得到反饋：學(xué)生看完學(xué)習(xí)資源后，在對新學(xué)習(xí)的信息進行梳理的情況下可以及時的反饋問題，老師再根據(jù)各學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況安排課程。

四、初中物理“425”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

根據(jù)上面構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的模型，筆者在初中物理教學(xué)中進行了實踐研究，并按照制定的步驟結(jié)合新人教版初中物理第九章第一節(jié)《壓強》的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)案例。

第一個環(huán)節(jié)是展示目標（用時1分鐘）：出示2-3點關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著所設(shè)定的要求靠近，把精力集中到學(xué)習(xí)的目標上來，通過目標展示使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么和學(xué)到什么程度，從而使得教學(xué)進度能順利進行。如：課前出示：掌握壓強的概念、公式、物理意義以及公式的運用；了解壓強公式里面的每個字母的物理意義以及相應(yīng)的單位；理解壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。

第二個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)檢查（用時6分鐘）：發(fā)放學(xué)案或出示預(yù)習(xí)練習(xí)，這一環(huán)節(jié)功夫花在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置和師生在微信或QQ平臺交流上，老師在充分考慮學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計不同層次的學(xué)案，利用5分鐘時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行檢測，并在檢測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便下一步進行探究學(xué)習(xí)。在講《壓強》這節(jié)課之前，布置課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，準備《學(xué)案》，并在課前5分鐘進行檢查。

1.認真閱讀“學(xué)案”，并在梳理出壓力的大小、方向、作用點，壓力與重力的相同點和不同點，梳理出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，自己思考生活中常見的現(xiàn)象屬于增加壓強，哪些屬于減小壓強，并準備一到兩個案例，上課時會隨機提問。[3]

2.完成壓力、壓強的學(xué)案中練習(xí)，并且在展臺上進行交流。

3.學(xué)有余力的同學(xué)可以完成附加題，變化的壓力、壓強，并且嘗試總結(jié)這類題目的特點和難點。

第三個環(huán)節(jié)是探究學(xué)習(xí)（用時25分鐘）：教師根據(jù)學(xué)生課前的知識儲備的情況，讓學(xué)生在課上交流展示學(xué)習(xí)成果，根據(jù)預(yù)習(xí)檢測存在的問題進行討論和探究，讓學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)的合作探究有機結(jié)合，確?！?25”翻轉(zhuǎn)課堂這一重要環(huán)節(jié)的落實。在課堂中，學(xué)生通過小組交流合作的方式解決課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，分小組探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”和 交流“增大和減小壓強的方法是什么？”等問題，然后進行小組間的交流，若仍有還沒有解決的問題，可以由教師引導(dǎo)典型小組進行有針對性發(fā)言；最后，小組之間由組長帶頭進行互助性解決問題，同時，帶動學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生參與組內(nèi)討論，認真思考問題，提出自己的觀點；在交流過程中，及時對思考有誤的學(xué)生進行糾正。整個過程中，教師起引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的作用。對于其他具有普遍性的問題，教師可以采用課前預(yù)設(shè)的情景，重難點突破。最后教師在通過 PPT 展示學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的普遍問題，進行補充性的講解。這一環(huán)節(jié)將小組合作學(xué)習(xí)與探究有效地結(jié)合在一起，它是“翻轉(zhuǎn)課堂”中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。

第四個環(huán)節(jié)是課堂測評（用時8分鐘）：即反饋與查漏補缺：根據(jù)學(xué)生課堂反饋的情況，設(shè)置當堂測評（測評情況計入學(xué)生個人平時成績），以此來進一步鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師針對一些重點難點事先準備相應(yīng)的例題，也就是課堂練習(xí)。這些練習(xí)設(shè)計要有層次，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有夠得著，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，并在這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生本節(jié)課沒有掌握的東西，達到查漏補缺的效果。[4]

五、初中物理“425”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐反思

筆者通過“425”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究后可以看出，“425”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是把原本教師課堂上對教學(xué)內(nèi)容要“講”的行為翻轉(zhuǎn)到課前學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的“學(xué)”的行為。使得學(xué)習(xí)不再是簡單的知識傳授，真正的解決了新課標中最核心的問題和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中自主構(gòu)建了知識的過程。因此，筆者認為“425”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于新課程的改革，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并能取得一定的成效。但是并不是所有的初中物理教學(xué)內(nèi)容都適合，如“聲”、“機械能”、“光的色散”等。同時，由于初中物理“425”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐的時間周期較短，積累的經(jīng)驗不夠，案例不多，尤其是在初中物理教學(xué)方面尚未形成一套完整的理論和實踐說明，因此，在初中物理教學(xué)中運用“425”翻轉(zhuǎn)課堂這一模式會在短時間內(nèi)增加教師教學(xué)負擔(dān)，也會不同程度地增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間，不僅如此，在學(xué)校的硬件實施不是很完善、學(xué)生的整體水平不是很高的情況下能否推廣并應(yīng)用此教學(xué)模式需要進一步嘗試。但即便如此，我們也應(yīng)該對新的教學(xué)模式的實施抱有信心，今后將繼續(xù)進行和完善初中物理“425”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為初中物理乃至其他科目教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻

[1] 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實驗教學(xué)設(shè)計與實施研究[D].林道武.上海師范大學(xué)，2016.

[2]初中物理實驗探究式教學(xué)的特點及意義[J]. 高延紅. 華夏教師. 2013

[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊，王穎，張寶輝. 遠程教育雜志. 201

[4]新物理課標實驗的特點及對實驗教學(xué)的啟示[J]. 王愛生. 實驗教學(xué)與儀器. 2012