朱清一 周 梅 王白云 張雅倩

楊浦區(qū)提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目初態(tài)調(diào)研報(bào)告

朱清一 周 梅 王白云 張雅倩

通過(guò)對(duì)上海市楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目中21所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行走訪調(diào)研和文本分析，了解各校目前的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而厘清學(xué)校項(xiàng)目研究的切入點(diǎn)，同時(shí)就目前存在的問(wèn)題如何改進(jìn)并完善提供參考意見(jiàn)。

楊浦區(qū) 課程領(lǐng)導(dǎo)力 初態(tài)調(diào)研

一、調(diào)研概況

（一）調(diào)研目的、對(duì)象、重點(diǎn)及方法

1. 調(diào)研目的

（1）了解上海市楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)此次調(diào)研，21所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)?？梢砸劳斜拘５恼n程領(lǐng)導(dǎo)力必選與自選項(xiàng)目，借調(diào)研的契機(jī)深入思考自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足，找準(zhǔn)項(xiàng)目研究方向，進(jìn)一步厘清學(xué)校項(xiàng)目研究的切入點(diǎn)。

（2）為項(xiàng)目組形成對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的楊浦理解奠定基礎(chǔ)。通過(guò)此次調(diào)研，區(qū)域?qū)用婵梢栽诿魑?1所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀（優(yōu)勢(shì)與不足）基礎(chǔ)上，了解項(xiàng)目校各具特色的“校本化實(shí)施課程”的實(shí)踐策略與路徑方法，啟發(fā)區(qū)域項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)完善項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)，持續(xù)思考并系統(tǒng)建構(gòu)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的楊浦理解。

（3）反思評(píng)估工具存在的問(wèn)題并修訂完善。通過(guò)此次調(diào)研，在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校對(duì)評(píng)估工具的使用和反饋情況，對(duì)楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)檢核表作進(jìn)一步的細(xì)化修訂與調(diào)整完善。

2. 調(diào)研對(duì)象

此次課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目初態(tài)調(diào)研的對(duì)象為區(qū)內(nèi)的21所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，包括5所幼兒園、7所小學(xué)、6所初中和3所高中。

3. 調(diào)研重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)“楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的必選項(xiàng)目、自選項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校課程方案、楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀自評(píng)表、楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)檢核表、專(zhuān)家對(duì)學(xué)校開(kāi)題報(bào)告的點(diǎn)評(píng)、走訪調(diào)研后專(zhuān)家的即時(shí)反饋、學(xué)段座談會(huì)記錄等相關(guān)研究資料的梳理和分析，了解并總結(jié)21所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，提煉項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校在課程思想力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力與課程評(píng)價(jià)力四方面的已有基礎(chǔ)，找出目前制約楊浦學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題與困難瓶頸，并提出相應(yīng)的解決建議。

關(guān)于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀自評(píng)表的編制，主要是為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校反思其在課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究方面已有的研究基礎(chǔ)、存在的主要問(wèn)題以及確定后續(xù)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題提供粗略框架。各校借自評(píng)表這一評(píng)估工具自評(píng)的過(guò)程，其實(shí)是各校校長(zhǎng)引領(lǐng)的整個(gè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)共同為后續(xù)五年的項(xiàng)目研究作批判性思考的過(guò)程，以學(xué)習(xí)共同體的方式將研究真正落到實(shí)處。

關(guān)于楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)檢核表（小學(xué)版、中學(xué)版）的編制，都是基于上海市教委教研室開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)檢核表的基本框架，堅(jiān)持一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)不變，而在具體的檢核條目上做微調(diào)，有些新增、有些改造、有些維持，以使其更符合楊浦區(qū)情，更貼合經(jīng)驗(yàn)化的學(xué)校實(shí)際狀況。

4. 調(diào)研方法

（1）座談訪談法。座談訪談法主要是指分學(xué)段進(jìn)行研討會(huì)，各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)人對(duì)本校課程領(lǐng)導(dǎo)力必選和自選項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要介紹后，專(zhuān)家作點(diǎn)評(píng)；此外項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家和學(xué)校指導(dǎo)專(zhuān)家在走訪調(diào)研各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校時(shí)，還與校方代表進(jìn)行了深入溝通。

（2）問(wèn)卷調(diào)研法。問(wèn)卷調(diào)研法主要指項(xiàng)目組向21所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校發(fā)放《楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀自評(píng)表》和《楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)檢核表》，搜集數(shù)據(jù)后對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果作分析反饋。

（3）資料分析法。資料分析法主要指項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)收集到的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的必選項(xiàng)目、自選項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校課程方案、楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀自評(píng)表、楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)檢核表、專(zhuān)家對(duì)學(xué)校開(kāi)題報(bào)告的點(diǎn)評(píng)、走訪調(diào)研后專(zhuān)家的即時(shí)反饋、學(xué)段座談會(huì)記錄等相關(guān)研究資料進(jìn)行梳理、思考和分析，從中了解現(xiàn)狀、肯定基礎(chǔ)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)

1. 項(xiàng)目研究切入點(diǎn)

在項(xiàng)目類(lèi)別上，對(duì)21所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的42個(gè)項(xiàng)目研究切入點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 21所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校42個(gè)項(xiàng)目的研究切入點(diǎn)分類(lèi)結(jié)果

表1顯示，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校非常重視學(xué)校特色課程建設(shè)、以創(chuàng)智課堂為抓手的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型相關(guān)研究；對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃的編制與完善、課程實(shí)施等方面的研究次之；而對(duì)課程管理和課程評(píng)價(jià)的研究關(guān)注不夠，有待后續(xù)深化研究。其中，課程管理的2個(gè)項(xiàng)目都與學(xué)校教研機(jī)制創(chuàng)新有關(guān)，分別是打虎山路第一小學(xué)的自選項(xiàng)目“指向‘創(chuàng)智課堂’創(chuàng)建的高級(jí)教師教研合作團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究”和上海音樂(lè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校的自選項(xiàng)目“項(xiàng)目引領(lǐng)合作研修，創(chuàng)新教研機(jī)制提升教師課程執(zhí)行力的實(shí)踐研究”，而對(duì)學(xué)校課程決策和建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究、課程資源共建共享機(jī)制的研究基本缺失。課程評(píng)價(jià)方面的研究在42個(gè)項(xiàng)目中只有1個(gè)——本溪路幼兒園的自選項(xiàng)目“基于園本化幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”，而中小學(xué)對(duì)課程評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有針對(duì)性的相關(guān)項(xiàng)目研究。

2. 自評(píng)檢核表主要數(shù)據(jù)

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校中16所中小學(xué)使用楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)型測(cè)評(píng)檢核表對(duì)本校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進(jìn)行自評(píng)打分，結(jié)果顯示16所中小學(xué)普遍對(duì)本校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀持樂(lè)觀態(tài)度。在“方案”的合規(guī)性上，各校均呈優(yōu)秀水平，均分接近滿(mǎn)分5分；在思想的前瞻性、愿景的一致性、文化的現(xiàn)代性、規(guī)劃的科學(xué)性、舉措的操作性、專(zhuān)業(yè)的支持性、資源的保障性、目標(biāo)的導(dǎo)向性等二級(jí)指標(biāo)上，各校呈良好水平，均分在4分左右；而在實(shí)施的有效性，尤其是學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況上，以及監(jiān)控（過(guò)程）的即時(shí)性和改進(jìn)的適切性上呈偏低水平，有的均分甚至低至2分。

二、基礎(chǔ)分析

（一）課程思想力

1. 努力謀求本校辦學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校非常重視學(xué)校課程的目標(biāo)定位，均對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了思考，充分強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的重要意義，尤其能有意識(shí)地在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定過(guò)程中，以區(qū)域教育理念“為學(xué)生未來(lái)奠基”為導(dǎo)向，視學(xué)校課程建設(shè)為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

2. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)科常規(guī)建設(shè)

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校以備課組、教研組為單位共同研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并在加強(qiáng)學(xué)科常規(guī)建設(shè)中滲透對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解與內(nèi)涵思考，同時(shí)制定相應(yīng)的規(guī)章制度確保學(xué)科常規(guī)建設(shè)工作的有效落實(shí)。從檢核表中“基于課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)科常規(guī)建設(shè)”這一項(xiàng)檢核條目的平均分為4分也能看出各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)對(duì)這塊工作的重視以及目前的良好進(jìn)展。

3.關(guān)注學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)，保證一定的數(shù)量和質(zhì)量

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校普遍非常注重校本課程開(kāi)發(fā)，至少說(shuō)在校本課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和課時(shí)數(shù)上能夠有一定保證。同時(shí)，各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校也非常注重本校（園）特色課程的建設(shè)，將其作為課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究的一大重點(diǎn)專(zhuān)題，嘗試進(jìn)行突破。16所被調(diào)研的中小學(xué)32個(gè)項(xiàng)目中，有15個(gè)項(xiàng)目的研究問(wèn)題指向“促進(jìn)學(xué)生某類(lèi)素養(yǎng)培育的（特色）課程（群）建設(shè)研究”。不僅是項(xiàng)目研究切入點(diǎn)的指向性較為明顯，部分被調(diào)研學(xué)校的特色課程已經(jīng)在市區(qū)級(jí)層面有較大影響，足以見(jiàn)得其課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量。

4. 充分認(rèn)可并努力發(fā)揮教師作為課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的真正主體的重要地位

一方面，學(xué)校拓展型課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)能夠結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求、教師個(gè)人特色與專(zhuān)長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生的需求調(diào)研等，以個(gè)人開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)研究相結(jié)合的方式進(jìn)行，并形成一定的經(jīng)驗(yàn)與做法。另一方面，在學(xué)?；A(chǔ)型課程的校本化實(shí)施中，為落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，各校均采用各類(lèi)方法加以保障，其間亦以教師理解課程、解讀教材、分析課標(biāo)等具體途徑作為關(guān)鍵。教師的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的主人翁地位，在一定程度上以教師開(kāi)展校本研修等促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同形式作為載體得以實(shí)現(xiàn)。各幼兒園也能夠積極發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，注重吸納各級(jí)各類(lèi)教師代表共同參與方案的修訂，發(fā)揮教師主體意識(shí)。

（二）課程設(shè)計(jì)力

1. 課程方案編制符合相關(guān)政策規(guī)定

被調(diào)研的16所中小學(xué)都制定了較為完備且規(guī)范的學(xué)校課程方案，文本要素齊全，保證能夠開(kāi)齊、開(kāi)足各類(lèi)國(guó)家課程，總課時(shí)數(shù)基本符合市教委要求，且能根據(jù)校情在具體內(nèi)容上加以調(diào)整，重視校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，以凸顯其校本化特色，部分學(xué)校還能同時(shí)配套相應(yīng)的校本課程方案，多所學(xué)校在區(qū)域?qū)W校課程方案評(píng)選中被評(píng)為“優(yōu)秀”。同樣地，被調(diào)研的5所幼兒園也能夠結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園指導(dǎo)教育綱要》等文件，深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家、地方法律法規(guī)中對(duì)幼兒園課程價(jià)值取向的相關(guān)要求，并內(nèi)化為本園課程實(shí)施方案編制的理念；其課程實(shí)施方案制定要素齊全，符合園情，按課程實(shí)施方案確保四類(lèi)活動(dòng)的有序開(kāi)展和時(shí)間保證。此外，從課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究的切入點(diǎn)來(lái)看，21所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校中有7所學(xué)校的必選項(xiàng)目指向本校課程計(jì)劃的編制及其基于證據(jù)的完善，從數(shù)量占比上也能看出各校對(duì)學(xué)校課程方案編制的重視；研究取向上也從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)向?qū)ψC據(jù)的收集和使用，強(qiáng)調(diào)實(shí)證性。

2. 課程方案編制凸顯本校辦學(xué)特色

從各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校課程方案的編制文本來(lái)看，除對(duì)國(guó)家、上海市、楊浦區(qū)相關(guān)政策和法律法規(guī)的重視和遵守外，學(xué)校還充分考慮本校自身實(shí)際情況，學(xué)校辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍情況等，學(xué)校不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及本校學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與專(zhuān)長(zhǎng)，非常關(guān)注學(xué)生自身的全面發(fā)展，體現(xiàn)“為學(xué)生成人成才奠基”的楊浦教育之基本理念；也符合新課改以學(xué)生為中心的價(jià)值訴求，比如，國(guó)和中學(xué)、鐵嶺中學(xué)和同濟(jì)一附中主抓學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，上財(cái)附中關(guān)注學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，上理工附中重視學(xué)生工程素養(yǎng)的培育等。

（三）課程執(zhí)行力

1. 積極開(kāi)展創(chuàng)智課堂的校本化實(shí)踐研究，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

楊浦區(qū)自第二輪基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)起，便將建設(shè)重點(diǎn)放在區(qū)域課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)變革上，而“創(chuàng)智課堂”也當(dāng)仁不讓地成為楊浦教育的新名片。此次楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目也將創(chuàng)智課堂作為撬動(dòng)學(xué)校課程整體面貌的支點(diǎn)，各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校對(duì)創(chuàng)智課堂進(jìn)行了不少校本化的實(shí)踐與探索，在16所中小學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的16個(gè)必選項(xiàng)目中，有9個(gè)項(xiàng)目都指向創(chuàng)智課堂的校本化實(shí)踐研究。這些項(xiàng)目研究涉及了包含學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、凸顯本校特色的創(chuàng)智課堂內(nèi)涵界定和特征分析、作業(yè)設(shè)計(jì)等在內(nèi)的不同研究切入點(diǎn)，根本旨趣都是為了促進(jìn)本校教師課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)型。

2. 注重完善相關(guān)制度建設(shè)，狠抓課程實(shí)施的有效性

除編制學(xué)校課程方案外，絕大部分項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校都建立起相關(guān)的學(xué)校課程制度以保障方案的有效落實(shí)。各校均非常重視教學(xué)流程管理，并將其作為監(jiān)控、保障課程實(shí)施的有效途徑，對(duì)應(yīng)五個(gè)環(huán)節(jié)制定了相應(yīng)的制度與措施，形成了教導(dǎo)處、教研組、備課組三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，保證定期反饋、定期評(píng)價(jià)，以及時(shí)、切實(shí)有效改進(jìn)教師教學(xué)行為。

3. 重視師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支持

調(diào)研發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校對(duì)“關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才是切實(shí)提升課程實(shí)施品質(zhì)的有力保障”達(dá)成共識(shí)。在檢核表中“K32專(zhuān)業(yè)的支持性”這一二級(jí)指標(biāo)下的檢核條目平均分均為4分，具體體現(xiàn)在：一方面，各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校均通過(guò)制定教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，滿(mǎn)足課程實(shí)施要求；另一方面，各校也非常重視本校校本研修制度的完善與落實(shí)，將其作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力抓手，基本能做到校本研修有計(jì)劃、有主題、有效果，并形成常態(tài)，以校本教研的方式集聚本校教師專(zhuān)業(yè)共同體的集體智慧，促進(jìn)同儕間的協(xié)同互助，實(shí)現(xiàn)教師群體的共同成長(zhǎng)。

4. 通過(guò)多種途徑為學(xué)校提供充足的資源保障

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校能夠規(guī)范使用區(qū)教育局下?lián)艿南嚓P(guān)經(jīng)費(fèi)，采購(gòu)學(xué)校實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施設(shè)備，普通教室和專(zhuān)用教室（含創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）能夠基本滿(mǎn)足教學(xué)需要，學(xué)校圖書(shū)資源能夠滿(mǎn)足課程教學(xué)需要。此外，學(xué)校能夠充分利用校外資源和信息化資源滿(mǎn)足課程教學(xué)需要，竭盡可能為課程教學(xué)的實(shí)施與落實(shí)鋪平道路。在積極的行政幫扶下，各校也能夠發(fā)揮主動(dòng)性，不斷挖掘本校內(nèi)涵發(fā)展的抓手和生長(zhǎng)點(diǎn)，拓展多方資源，共同做好充足的資源保障。在檢核表中“K33資源的保障性”這一二級(jí)指標(biāo)下的檢核條目平均分均為4分，呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。

（四）課程評(píng)價(jià)力

1. 注重課程評(píng)價(jià)目標(biāo)上的導(dǎo)向性

總體來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校在課程評(píng)價(jià)上都有順應(yīng)上海市政策要求的相應(yīng)目標(biāo)導(dǎo)向，比如小學(xué)的等第制評(píng)價(jià)、初高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、上海市中小學(xué)生綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)等，在此基礎(chǔ)上能夠結(jié)合學(xué)校育人特色，搭建多樣化平臺(tái)，整合多種資源，挖掘多樣渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，部分學(xué)校還開(kāi)始建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題的制度并開(kāi)展相關(guān)工作，逐步開(kāi)始對(duì)課程評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐探索。

2. 注重課程教學(xué)過(guò)程性監(jiān)控資料的積累與收集

調(diào)研結(jié)果顯示：各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校都積累了較為齊全的課程與教學(xué)系列文件檔案，呈現(xiàn)學(xué)校及教師對(duì)課程與教學(xué)開(kāi)展研究的歷史軌跡，表明學(xué)校對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的重視并具備相應(yīng)的證據(jù)收集意識(shí)，嘗試建立系列管理制度，注重相關(guān)過(guò)程性資料的積累與收集，并將其作為對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)整、跟進(jìn)與評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而提升課程實(shí)施的效果與品質(zhì)。但是，過(guò)程性監(jiān)控資料的積累與收集是否為教師日后的課堂教學(xué)行為改進(jìn)提供了幫助，在多大程度上提供了幫助，如何有效落實(shí)基于證據(jù)的行為改進(jìn)等，這都需要進(jìn)一步思考。

三、存在問(wèn)題

（一）“課程思想”方面

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校對(duì)本校個(gè)性化的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、課程理念思考不夠深入，有待進(jìn)一步厘清。在學(xué)校課程方案中，基本都談到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教師成長(zhǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)本校個(gè)性化的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、課程理念在文本中的呈現(xiàn)不足，對(duì)于其內(nèi)涵的理解也是較為籠統(tǒng)模糊的，不夠具體。

（二）“課程設(shè)計(jì)”方面

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校課程的結(jié)構(gòu)性和邏輯性設(shè)計(jì)不足，有待進(jìn)一步完善。一方面，盡管學(xué)校課程方案要素基本齊全，但是很難看出不同學(xué)校如何根據(jù)本校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問(wèn)題做有針對(duì)性、可操作性的回應(yīng)和對(duì)策設(shè)計(jì)；另一方面，學(xué)校對(duì)三類(lèi)課程的系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)也是有所欠缺的，未能很好地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰且邏輯嚴(yán)密的學(xué)校課程體系框架。

（三）“課程執(zhí)行”方面

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校對(duì)基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施關(guān)注不夠，有待進(jìn)一步提升。無(wú)論是在學(xué)校課程方案的文本中還是在真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)合下，學(xué)校對(duì)課程的校本化實(shí)施都過(guò)分關(guān)注本校拓展型課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量，而對(duì)如何在國(guó)家課程的校本化實(shí)施中凸顯學(xué)校特色并做針對(duì)性設(shè)計(jì)方面關(guān)注不夠。

（四）“課程評(píng)價(jià)”方面

以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)知識(shí)儲(chǔ)備不足，有待進(jìn)一步提升。前文中已經(jīng)提到，關(guān)于課程評(píng)價(jià)方面的指向性項(xiàng)目研究，中小學(xué)是沒(méi)有的，無(wú)論是在以校為本的質(zhì)量保障體系建設(shè)研究方面，或是基于教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐研究方面、教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)研究方面都是沒(méi)有的。而調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，具體體現(xiàn)在：學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)不夠，未能有效解讀評(píng)價(jià)結(jié)果并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)校課程問(wèn)題的診斷分析，尚未建立學(xué)校課程問(wèn)題的分析、反饋、改進(jìn)機(jī)制等。

四、提出建議

（一）要深化對(duì)學(xué)校的個(gè)性化辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念的思考和設(shè)計(jì)

項(xiàng)目組主張，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)應(yīng)持續(xù)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)研，從調(diào)查研究和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中，宏觀思考本校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念究竟如何凸顯學(xué)校特色，如何保持內(nèi)在邏輯自洽和外部適應(yīng)時(shí)代變革的要求，作為學(xué)校各項(xiàng)課程與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，立足學(xué)校個(gè)性化的辦學(xué)目標(biāo)和課程理解，學(xué)?？梢栽俜纸獠煌瑢W(xué)期、學(xué)年有哪些具體的可操作性的目標(biāo)，盡可能同時(shí)關(guān)照到學(xué)校層面和課堂層面的變革。

（二）深入思考并逐年完善學(xué)校課程方案及其課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和邏輯性

項(xiàng)目組建議，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校要基于深入的現(xiàn)狀研究和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，從課程統(tǒng)整的視角切入，為學(xué)校三類(lèi)課程的整體設(shè)計(jì)做系統(tǒng)思考，在設(shè)計(jì)時(shí)就考慮三類(lèi)課程的有效整合問(wèn)題。需要注意的是，三類(lèi)課程的整合不是追求流于淺表的外部一致性，更關(guān)鍵的是如何與學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、課程理念等整合起來(lái)，對(duì)應(yīng)本校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問(wèn)題做有針對(duì)性、可操作性的回應(yīng)和對(duì)策設(shè)計(jì)。

（三）要有效推動(dòng)基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施的升級(jí)換代

校本教研作為有效落實(shí)國(guó)家課程校本化實(shí)施的有力抓手，在功能上需要謀求突破，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的超越。當(dāng)今時(shí)代背景下開(kāi)展的校本（校際）教研活動(dòng)，應(yīng)該充分體現(xiàn)主題性、時(shí)代性、序列化、專(zhuān)業(yè)化，有相應(yīng)的規(guī)章制度保障其流程的有效實(shí)施，希望今后教研活動(dòng)的發(fā)展能夠遵循課程化的設(shè)計(jì)思路，保證教研活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素的齊全及其內(nèi)在一致性，配套相應(yīng)的制度安排以保證教研活動(dòng)的有序開(kāi)展。此外，創(chuàng)智課堂的校本化實(shí)踐研究也是推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校積極落實(shí)國(guó)家課程校本化實(shí)施的實(shí)踐支點(diǎn)，故應(yīng)該持續(xù)深化創(chuàng)智課堂建設(shè)。

（四）要進(jìn)一步提升對(duì)課程評(píng)價(jià)的知能水平和探索能力

課程評(píng)價(jià)力上存在的問(wèn)題，一定意義上，也是課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施上存在的問(wèn)題。對(duì)應(yīng)課程評(píng)價(jià)力上存在的問(wèn)題，項(xiàng)目組認(rèn)為，可以通過(guò)“研訓(xùn)一體”的方式，進(jìn)一步提升以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程評(píng)價(jià)的知能水平和探索能力：一方面，依托課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究的項(xiàng)目平臺(tái)鼓勵(lì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校能夠在開(kāi)展課程教學(xué)校本化實(shí)踐研究的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課程評(píng)價(jià)的關(guān)注，增進(jìn)對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的良好態(tài)勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)及下位指標(biāo)研究、評(píng)價(jià)結(jié)果解讀并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行課程問(wèn)題診斷，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋改進(jìn)機(jī)制建設(shè)等問(wèn)題。另一方面，區(qū)域?qū)用婵梢匝?qǐng)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者為廣大學(xué)校校長(zhǎng)、教師提供課程評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，學(xué)校層面也可以借力校本研修的平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，將課程評(píng)價(jià)視為校本研修的一大主題。

通過(guò)此次調(diào)研，項(xiàng)目組也在不斷反思楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)檢核表本身的信度和效度，并試圖在今后的研究中，從如下幾個(gè)角度切入對(duì)工具本身作針對(duì)性的修訂和完善：第一，在上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力一級(jí)指標(biāo)（四個(gè)力）的大框架下，進(jìn)一步思考既能與四個(gè)力相匹配且又能凸顯楊浦區(qū)情的二級(jí)指標(biāo)及檢核條目，并注重一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)之間、二級(jí)指標(biāo)與檢核條目之間的一致性和匹配度，提高檢核表的信度；第二，關(guān)注檢核條目本身的可解釋性，換言之，對(duì)重新調(diào)整后的檢核條目最好可以配套相應(yīng)的條目說(shuō)明，讓學(xué)校校長(zhǎng)明晰每項(xiàng)檢核條目的指向性為何，在最后一欄的舉例說(shuō)明中也能更具針對(duì)性；第三，在0—5分的分值設(shè)計(jì)上，應(yīng)該細(xì)化不同等級(jí)的水平設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不同分值上具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)為何，使得各校打分時(shí)有具體的標(biāo)準(zhǔn)參照，進(jìn)而提高學(xué)校打分的可信度；第四，檢核表及其指標(biāo)體系的使用要與其他的現(xiàn)狀調(diào)研方法相配套，使現(xiàn)狀調(diào)研更加深入，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)更加充分，教改方案更加科學(xué)，行動(dòng)指向更加明確，區(qū)域特征更加彰顯，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)更加有效。

朱清一周梅王白云張雅倩

上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院200092