張洪華+曹曄

摘 要 通過對(duì)2014年我國31個(gè)省份中等職業(yè)教育師資配置情況進(jìn)行評(píng)測，發(fā)現(xiàn)各省份中等職業(yè)教育師資在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、待遇等方面存在明顯差異。綜合來看，東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)，西部地區(qū)優(yōu)于中部地區(qū)。東部地區(qū)綜合水平最高，但兼職教師數(shù)量不足；中部地區(qū)教師待遇最低，缺乏吸引力；西部地區(qū)兼職教師比例最高，但專任教師數(shù)量不足。建議增加中西部地區(qū)教育投入，縮小區(qū)域差異，積極吸納優(yōu)秀人才充實(shí)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；師資配置；省份；區(qū)域比較

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）15-0045-07

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的教育，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、扶貧開發(fā)方面具有非常重要的作用。2011年，《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教職成[2011]17號(hào)）提出：“加快解決生師比過高、‘雙師型教師和兼職教師比例偏低、教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題”“加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍”，不僅體現(xiàn)了國家對(duì)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，也為各地加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。我國幅員遼闊，受自然條件、歷史原因的影響，以及傳統(tǒng)觀念、區(qū)域差別和體制機(jī)制限制，各省份及不同區(qū)域之間不僅在經(jīng)濟(jì)、文化、教育方面存在諸多不同，中等職業(yè)教育師資配置狀況也存在一定差異。

一、中等職業(yè)教育師資配置水平測量

近十多年，中央和各級(jí)政府不斷加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育的投入力度，中等職業(yè)教育發(fā)展中的資源短缺問題得到較大改善，有關(guān)職業(yè)教育資源配置的理論研究日漸豐富[1]。從內(nèi)容上看，研究的焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育資源配置的理論、特征、路徑、經(jīng)濟(jì)增長、教育經(jīng)費(fèi)投入等方面，關(guān)于省份及區(qū)域師資配置的研究尚不多見。在中小學(xué)教師發(fā)展方面，楊曉琳等選擇每千勞動(dòng)人口數(shù)量、每萬人口中教師數(shù)量、專任教師比例、代課教師比例、生師比、高一級(jí)學(xué)歷教師比例、中高級(jí)職稱教師比例、教師年平均工資等對(duì)2010年全國31個(gè)省份的中小學(xué)教師狀況進(jìn)行了分析[2]。本研究在借鑒以往教育發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)、職業(yè)教育發(fā)展評(píng)價(jià)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和相關(guān)政策，嘗試構(gòu)建衡量我國中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍綜合發(fā)展水平的指標(biāo)體系，對(duì)2014年各省份中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)水平進(jìn)行測算、排序和比較，以期為我國各地中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)及中等職業(yè)教育的均衡發(fā)展提供有益參考。

（一）指標(biāo)選取

本研究在建構(gòu)中等職業(yè)教育師資配置水平的指標(biāo)體系時(shí)，根據(jù)資料的可得性、全面性及客觀性等原則，通過專家評(píng)判及反復(fù)討論，從教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及待遇4個(gè)維度選取了每萬人口教師數(shù)、每萬勞動(dòng)力教師數(shù)、生師比、師員比（專任教師占教職員工比例）、高級(jí)職稱比例、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、研究生及以上學(xué)歷比例、中青年教師比例、“雙師型”教師比例、高級(jí)工及其以上資格證書比例、兼職教師比例、絕對(duì)平均工資、相對(duì)平均工資、參加國培教師比例等14項(xiàng)指標(biāo)，依據(jù)國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或全國平均水平將每項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，經(jīng)過構(gòu)權(quán)與反復(fù)綜合比對(duì)，構(gòu)建了2014年全國各省份中等職業(yè)教育師資配置水平指數(shù)體系。

（二）模型建構(gòu)

通過專家咨詢法、文獻(xiàn)分析法等對(duì)我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的特點(diǎn)、特征、基本要求及相關(guān)政策進(jìn)行分析，選取對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展比較有意義的指標(biāo)組成評(píng)估測量框架，并賦予一定權(quán)重。經(jīng)研究確定了數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、待遇4個(gè)維度共計(jì)14項(xiàng)指標(biāo)。

二、各省份中等職業(yè)教育師資配置水平比較

基于上述指標(biāo)體系及分析模型，對(duì)我國31個(gè)省份中等職業(yè)教育師資配置狀況進(jìn)行了測評(píng)。①

（一）教師數(shù)量

教師數(shù)量在一定程度上反映教育投入人力資源的多少，可以反映不同地區(qū)職業(yè)教育人力資源投入的水平。吉林、山西、浙江等省份在教師數(shù)量方面的綜合得分最高，江西、廣西、寧夏等省份得分最低。

每萬人口教師數(shù)和每萬勞動(dòng)力教師數(shù)是反映教師數(shù)量多少的重要指標(biāo)。2014年，每萬人口中等職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)排名前三位分別為山西、浙江和天津。有17個(gè)省份每萬人口專任教師數(shù)在5人以上。其中，山西省每萬人口中有中等職業(yè)學(xué)校專任教師7.63人，得分1.48，排名第一；湖南、西藏、江西分別是3.79人、3.71人和3.65人，得分較低，排名最后。每萬勞動(dòng)力教師數(shù)排名前三位分別是山西、甘肅與河北，其中，山西省每萬勞動(dòng)力中有中等職業(yè)學(xué)校專任教師9.34人，北京、上海、西藏、江西、湖北等省份萬勞動(dòng)力教師數(shù)均不足5人，得分較低，分別排在最后五位。

生師比和師員比（專任教師占教職工比例）是反映教育系統(tǒng)內(nèi)部及一個(gè)地區(qū)教育人力資源投入情況的重要數(shù)據(jù)指標(biāo)。2010年7月，教育部修訂《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，其中第七條規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校生師比應(yīng)該達(dá)到20∶1。2014年，全國中等職業(yè)學(xué)校生師比平均為21.34，其中吉林省最低為8.55，得分最高為2.34，排名第一；天津排名第二，為13.94，得分1.43；廣西壯族自治區(qū)生師比最高為38.33，得分最低，為0.52，排名最后。全國僅有15個(gè)省份生師比在20以下，得分在1.0以上，即達(dá)到了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)2007年人事部、教育部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》，中等職業(yè)學(xué)校教師崗位占學(xué)校崗位總量的比例一般不低于85%，其他崗位原則上不超過15%。2014年，中等職業(yè)學(xué)校專任教師占教職工比例高于85%的只有西藏和浙江兩個(gè)省份，分別以88.27%、85.88%，得分1.04、1.01，排在第一和第二位，安徽以82.60%排名第三。海南、上海、北京師員比最低，分別以69.61%、63.14%和62.49%，得分0.82、0.74和0.74，排名最后。

（二）教師結(jié)構(gòu)

高級(jí)職稱占專任教師比例、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、研究生以上教師比例以及中青年教師比例是反映教師結(jié)構(gòu)的重要指標(biāo)。天津、江蘇、遼寧等省份排名靠前，貴州、山西、西藏排名最后。

2014年，全國中等職業(yè)學(xué)校專任教師擁有高級(jí)職稱的人數(shù)為161354人，高級(jí)職稱教師占專任教師的比例平均為24.3%。其中，天津市最高，為37.93%，得分1.90。西藏高級(jí)職稱專任教師比例最低，為6.1%，得分0.31。

根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師應(yīng)該具有本科及以上學(xué)歷。2014年，中等職業(yè)學(xué)校專任教師本科及以上學(xué)歷的比例為89.29%，比2013年的87.95%提高了1.34個(gè)百分點(diǎn)。其中，江蘇、上海、浙江本科及以上學(xué)歷比例都在95%以上，排名前三位；四川、江西和青海學(xué)歷達(dá)標(biāo)率最低，以83.63%、82.82%和77.27%排名最后三位。

在研究生及以上學(xué)歷教師比例方面，上海、江蘇、北京最高，以16.45%、13.38%、12.71%分別得分1.65、1.34、1.27排名前三位；黑龍江、海南、青海比例最低，分別為3.00%、2.91%、2.61%。

中青年教師（45歲以下）是學(xué)校的未來與希望，是教育教學(xué)的生力軍與主力軍，也是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要對(duì)象。西藏、浙江、貴州中青年教師比例最高，以93.96%、80.01%、79.38%分別得分1.29、1.10、1.09；上海、天津、吉林比例最低，分別為64.09%、63.81%、62.91%。

（三）教師質(zhì)量

當(dāng)前，我國中職教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，由此構(gòu)建專兼結(jié)合、理論和實(shí)踐一體的教師隊(duì)伍成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)?！半p師型”教師比例、高級(jí)工及以上職業(yè)資格證書教師比例及兼職教師比例是反映中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。綜合來看，青海、浙江、新疆因高級(jí)工比例或兼職教師比例高而排名靠前，內(nèi)蒙古、甘肅、西藏等排名靠后。

“雙師型”教師是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。安徽、浙江、廣東“雙師型”教師比例最高，以43.03%、39.31%、37.02%分別得分1.43、1.31、1.23；甘肅、西藏、山西“雙師型”教師比例最低，分別為17.79%、16.82%、13.82%。

具有與從事教學(xué)相關(guān)專業(yè)的非教師系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)資格證書或高級(jí)工以上技術(shù)等級(jí)證書是確保兼職教師以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師質(zhì)量的重要保障。浙江、北京、陜西中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中具有高級(jí)工及以上資格證書比例最高，以85.07%、81.25%、80.00%分別得分1.24、1.19、1.17排在前三位；湖北、貴州分別以45.45%、40.79%排名最后；西藏沒有該數(shù)據(jù)。

聘請(qǐng)校外兼職教師是完善教師隊(duì)伍的重要手段，也是體現(xiàn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍特色的重要方面。青海、貴州、新疆兼職教師占專任教師比例最高，以56.8%、39.2%、34.1%分別得分1.89、1.31、1.14排名前三位；河北、甘肅、吉林以7.3%、6.3%、4.8%排名最后。

（四）教師待遇

教師待遇關(guān)系到教師的積極性以及能否吸引優(yōu)秀人才從事教育教學(xué)事業(yè)。教師平均工資水平、參加國培教師比例是反映中等職業(yè)學(xué)校教師待遇水平的重要指標(biāo)。浙江、廣東、上海排名前列，湖北、吉林、安徽排名居后。

中等職業(yè)學(xué)校教師平均工資水平受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響。上海、北京、浙江中等職業(yè)學(xué)校教師平均工資水平最高，以年平均工資14.59萬元、13.58萬元、10.83萬元分別得分2.19、2.04、1.63，排名前三位；貴州、安徽、吉林以年平均工資4.43萬元、4.38萬元、4.31萬元排名后三位。

考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)等因素的影響，本研究不僅將各省份教師平均工資水平進(jìn)行了指數(shù)化，并且與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平進(jìn)行了比較。除貴州、安徽以外，其他各省份中等職業(yè)學(xué)校教師平均工資水平均高于當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平。其中，浙江、廣東、海南以1.91倍、1.91倍、1.73倍分別得分1.91、1.91、1.73，排在前三位；吉林、貴州、安徽以1.01倍、0.93倍、0.92倍排在后三位。

組織教師參與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)教育部和財(cái)政部中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家培訓(xùn)管理辦公室統(tǒng)計(jì)資料，參加國家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)比例最高的是青海、新疆和貴州，分別以2.90%、2.63%、2.18%得分2.87、2.60、2.16，排名前三位；廣東、上海、湖北以0.47%、0.30%、0.21%排名后三位。

（五）綜合排名

中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)龐大的復(fù)雜系統(tǒng)，需要綜合考慮數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、待遇等多個(gè)維度，經(jīng)過多方研究比對(duì)，對(duì)全國各省份中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)水平綜合排名。綜合來看，有10個(gè)省份得分在110分以上，位于第一梯隊(duì)；有10個(gè)省份得分在100至110分之間，位于第二梯隊(duì)；還有11個(gè)省份得分在100分以下，位于第三梯隊(duì)，見圖1。

需要說明的是，本研究只是對(duì)各省份中等職業(yè)教育教師配置狀況進(jìn)行年度排名，隨著各個(gè)省份對(duì)中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)重視程度、財(cái)政投入以及其他各種因素影響，每年各省的排名也會(huì)發(fā)生一定變化。我們推出這個(gè)排名只能近似呈現(xiàn)各省中等職業(yè)教育師資配置狀況，受研究能力及信息資料限制，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上難免還有疏漏之處，希望各界能夠客觀、理性、辯證地看待這個(gè)排名，促使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不斷完善，深入研究我國各省份中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍發(fā)展的基本狀況及地區(qū)差異，以便各地相互比較、準(zhǔn)確定位與彼此借鑒，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、我國中等職業(yè)教育師資配置水平的區(qū)域特征

我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平存在較大的區(qū)域差異，中等職業(yè)教育師資配置水平同樣如此。根據(jù)經(jīng)濟(jì)、地理、文化及以往相關(guān)研究，將我國31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市（不包括香港、澳門和臺(tái)灣）分為東部、中部、西部三個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較研究。其中，東部地區(qū)包括11個(gè)省份，中部地區(qū)包括8個(gè)省份，西部地區(qū)包括12個(gè)省份。從中等職業(yè)教育師資配置水平來看，三個(gè)地區(qū)呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。

（一）綜合來看，東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)，西部地區(qū)優(yōu)于中部地區(qū)

根據(jù)綜合指數(shù)排名，東部地區(qū)平均分值為106，西部地區(qū)為94，中部地區(qū)為93。東部地區(qū)地處環(huán)渤海、長三角和珠三角三大經(jīng)濟(jì)圈，無論區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、對(duì)外開放程度還是對(duì)教育的重視程度都要明顯優(yōu)于中西部地區(qū)，在中等職業(yè)教育師資配置方面亦是如此。受西部大開發(fā)等政策的影響，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)就業(yè)緊密相連的中等職業(yè)教育在西部地區(qū)得到較快發(fā)展，在中等職業(yè)教育師資配置方面，無論教師待遇水平、兼職教師比例還是中青年教師比例都有顯著改善，并明顯優(yōu)于中部地區(qū)。

（二）東部地區(qū)優(yōu)勢明顯，但兼職教師比例及師員比不高

在所有14項(xiàng)指標(biāo)中，東部地區(qū)平均水平最高的有8項(xiàng)，分別是每萬人口教師數(shù)、高級(jí)職稱比例、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、研究生及以上教師比例、高級(jí)工及以上資格證書比例、“雙師型”教師比例、絕對(duì)工資指數(shù)和相對(duì)工資指數(shù)。在12個(gè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率超過90%的省份中，東部地區(qū)占了9個(gè)，其余2個(gè)也接近90%。高學(xué)歷教師主要集中在東部沿海地區(qū)，見圖2。江蘇省以及京津滬三個(gè)直轄市中等職業(yè)學(xué)校教師研究生以上比例都在10%以上，而中部和西部地區(qū)最高比例不超過8%。東部沿海地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，不僅工作條件相對(duì)優(yōu)越，工資待遇也是最高的，中等職業(yè)學(xué)校教師年平均工資超過10萬的4個(gè)省份都位于東部地區(qū)。中西部地區(qū)除西藏外，年平均工資都不超過8萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于東部地區(qū)。

一定數(shù)量且相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)具有重要意義。東部地區(qū)的兼職教師占專任教師比例明顯低于西部地區(qū)。東部地區(qū)河北省兼職教師比例僅為7.3%，最高的福建省也僅為20.2%，而西部地區(qū)的青海、貴州、新疆等兼職教師比例都在30%以上。2014年，全國專任教師占教職工平均比例為77.38%，東部地區(qū)最低，排名最后三位的省份全部位于東部地區(qū)。

（三）中部地區(qū)教師待遇最低，難以吸引優(yōu)秀教師

在所有14項(xiàng)指標(biāo)中，中部地區(qū)排名最后的占了6項(xiàng)，包括絕對(duì)工資、相對(duì)工資、研究生及以上學(xué)歷教師比例、中青年教師比例、“雙師型”教師比例和參加國培教師比例。尤其是工資待遇和參加國培教師比例方面，中部地區(qū)明顯處于劣勢。

就平均工資來說，東部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師年平均工資絕大多數(shù)省份都在年薪6萬元以上，西部地區(qū)也有7個(gè)省份超過6萬元，而中部地區(qū)一個(gè)也沒有。

就相對(duì)工資來說，全國共有11個(gè)省份中等職業(yè)學(xué)校教師平均工資是當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資的1.5倍以上，其中東部地區(qū)有7個(gè)，西部地區(qū)有4個(gè)，中部地區(qū)一個(gè)也沒有。最高的河南省也僅僅1.28倍，全國排名16位。安徽省中等職業(yè)學(xué)校教師平均工資僅僅為當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平的0.92倍，全國排名最后。

（四）西部地區(qū)兼職教師比例最高，但專任教師數(shù)量不足

在所有14項(xiàng)指標(biāo)中，西部地區(qū)有6項(xiàng)排名最后，包括生師比、每萬人口教師數(shù)、每萬勞動(dòng)力教師數(shù)、高級(jí)職稱教師比例、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和高級(jí)工及以上資格證書比例。不過，西部地區(qū)的中青年教師比例、兼職教師比例和參與國培教師比例明顯處于優(yōu)勢地位。兼職教師比例最高的5個(gè)省份全部位于西部地區(qū)，且比例都在25%以上。而東部和中部地區(qū)兼職教師比例最高為20%。

西部地區(qū)參加國培的教師比例也明顯高于東部和中部地區(qū)。全國參與國培教師比例超過1%的省份共有17個(gè)，其中東部地區(qū)5個(gè)，中部地區(qū)3個(gè)，西部地區(qū)9個(gè)，西部地區(qū)多于東、中部地區(qū)省份的總和。

盡管存在一定優(yōu)勢，西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的劣勢也很明顯，如生師比是最高的。2014年，全國共有15個(gè)省份生師比降到了20以下，在所有高于20的16個(gè)省份中，東部地區(qū)有3個(gè)，中部地區(qū)有4個(gè)，西部地區(qū)有9個(gè)，其中青海、寧夏、貴州、廣西4個(gè)省份生師比都在30以上。

通過對(duì)各省份及東中西部地區(qū)中職教師隊(duì)伍建設(shè)水平的比較分析發(fā)現(xiàn)：近年來，我國中職教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，但也存在一些問題。突出表現(xiàn)在：其一，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化、教育投入、供需失衡等原因[3]，各省份及不同區(qū)域中等職業(yè)教育師資配置不均衡現(xiàn)象比較突出。其二，生師比、教師平均工資水平等指標(biāo)省際及區(qū)域差異顯著。其三，兼職教師西部地區(qū)比例遠(yuǎn)高于中西部地區(qū)，說明當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校兼職教師仍然是專任教師的補(bǔ)充力量。其四，中部地區(qū)中職教師隊(duì)伍建設(shè)存在“塌陷”現(xiàn)象。為此建議下：一是加大中西部地區(qū)職業(yè)教育投入力度，改善辦學(xué)條件，提高中職教師平均工資水平，逐步縮小區(qū)域和省際差異；二是東部地區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)；三是中部地區(qū)需加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改善教師待遇，提高教師隊(duì)伍總體素質(zhì)；四是西部地區(qū)需加強(qiáng)新教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，改善生師比，提高教師隊(duì)伍整體水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李玲，黃宸，鄒聯(lián)克. 中等職業(yè)教育資源配置效率空間特征及其形成機(jī)理——基于A省數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J]. 教育與經(jīng)濟(jì)，2015（6）：54-60.

[2]楊曉琳，王文寶，燕學(xué)敏，單志艷. 各省份中小學(xué)教師發(fā)展水平比較研究[J]. 教育研究，2013（10）：84-94.

[3]張洪華. 基于生態(tài)文明視角的職教師資培養(yǎng)體系研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）：50-54.