淺析中職數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的銜接

邱寧

摘 要：目前在中等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課的教學(xué)存在方方面面的問(wèn)題。本文就文化基礎(chǔ)課中數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了解決的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 數(shù)學(xué)課 專(zhuān)業(yè)課 銜接

隨著社會(huì)變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，但也面臨新的挑戰(zhàn)。中職教育正向著質(zhì)量提高型的方向發(fā)展，而基礎(chǔ)課的重要任務(wù)就是在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，如何正確處理好基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，真正培養(yǎng)出既有一定文化素養(yǎng)和理論知識(shí)，又有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用能力的專(zhuān)業(yè)人才，是現(xiàn)代中職教育亟待解決的問(wèn)題。

基礎(chǔ)課是為專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)課水平的提高，本文就數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的銜接問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些看法和建議。

一、數(shù)學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育格局的變化，處于高等教育與高中教育“夾縫”位置的中職教育，其生源大部分來(lái)自初中，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)加起來(lái)不足100分，他們對(duì)基礎(chǔ)課聽(tīng)不懂，甚至很反感，一提起數(shù)學(xué)、英語(yǔ)就“頭疼”，明顯產(chǎn)生了輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)的傾向，對(duì)數(shù)學(xué)課失去了學(xué)習(xí)的熱情。因此，相對(duì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，數(shù)學(xué)課的教學(xué)面臨諸多困境。

在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中，數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課界限分明，內(nèi)容各成體系，缺乏連接和學(xué)科間知識(shí)的滲透。而學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)間不易遷移，不會(huì)學(xué)以致用，束縛了思維，這些都影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、正確處理數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課最主要的作用是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課及將來(lái)深造打下必要的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

專(zhuān)業(yè)課與數(shù)學(xué)課之間并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系。為此，數(shù)學(xué)課的設(shè)置應(yīng)充分考慮未來(lái)社會(huì)的需求和受教育者繼續(xù)發(fā)展的需要，從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為學(xué)生奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課是各得其所，互相促進(jìn)、互為所用，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到培養(yǎng)一專(zhuān)多能“復(fù)合型”人才的目的。數(shù)學(xué)課不是專(zhuān)業(yè)課的附屬物，在課程體系設(shè)置中，為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減數(shù)學(xué)課的課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，完全按照專(zhuān)業(yè)課的需求確定數(shù)學(xué)課的有無(wú)，這樣會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)課過(guò)窄、過(guò)偏。離開(kāi)數(shù)學(xué)課的密切配合，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)很難取得滿(mǎn)意的效果。

三、數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課銜接的措施和方法

1.轉(zhuǎn)變觀念

首先要端正師生對(duì)基礎(chǔ)課科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)課不僅關(guān)系到學(xué)生是否能成為有一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到是其否能成為一專(zhuān)多能的“復(fù)合型”人才?；A(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課是相輔相成、互為補(bǔ)充的。例如機(jī)電、汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要立體幾何及空間想象力，需要用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)需要用到坐標(biāo)變換、邏輯代數(shù)初步知識(shí)；財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)需要線性規(guī)劃、數(shù)列等知識(shí)。沒(méi)有這些基礎(chǔ)知識(shí)，所謂專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能也只是空中樓閣，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展又為基礎(chǔ)課建設(shè)指明了方向。

因此，為了實(shí)現(xiàn)“文化高移，基礎(chǔ)寬厚，技能復(fù)合，素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)，要從整個(gè)中等職業(yè)教育體系來(lái)考慮，提高基礎(chǔ)課在教學(xué)中重要性的認(rèn)識(shí)，使基礎(chǔ)課真正地體現(xiàn)其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

2.合理制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容

各專(zhuān)業(yè)部可根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)的需求，歸納總結(jié)出本專(zhuān)業(yè)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課教師根據(jù)基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律，本著相互促進(jìn)、相互滲透的原則，通過(guò)溝通與協(xié)商合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與順序，做到先用的先講，使所講內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)需求。教學(xué)計(jì)劃中寫(xiě)明：“充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多使用計(jì)算機(jī)軟件、多媒體課件講課”，這樣就讓圖像的畫(huà)法、平移、旋轉(zhuǎn)等就由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，課堂教學(xué)就更生動(dòng)、形象、逼真，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有聲有色。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，不斷調(diào)整數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)，降低理論知識(shí)的教學(xué)難度，增強(qiáng)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“適用、實(shí)用、夠用”為原則，盡量多地實(shí)現(xiàn)二者的融合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用社會(huì)的各個(gè)方面，去解決各種實(shí)際問(wèn)題。

例如在講到三角函數(shù)的周期性時(shí)，給學(xué)生列舉數(shù)學(xué)上的周期在生活中運(yùn)用的例子。比如說(shuō)今天是星期三，那么向后推，再過(guò)7天、14天、21天……星期三就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。如果以時(shí)間向后推為正，那么向前推就為負(fù)，即過(guò)-7天、-14天、-21天……星期三也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。這就是平常說(shuō)的循環(huán)，在數(shù)學(xué)上稱(chēng)為周期。其中-7、-14、-21、7、14、21……都叫周期，而7稱(chēng)為最小正周期。我們平常說(shuō)，一星期有7天，正是數(shù)學(xué)上最小正周期在生活中的運(yùn)用。同理一年四季的4、一年12個(gè)月的12等都是最小正周期的實(shí)際運(yùn)用。這樣讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.實(shí)行分層次教學(xué)

針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，利用晚自習(xí)、課外活動(dòng)時(shí)間、星期天等對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們參加成人高考、自學(xué)考試、對(duì)口升學(xué)等繼續(xù)教育，以便進(jìn)入更高層次的學(xué)府深造。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，多培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，幫助他樹(shù)立信心，激勵(lì)他在其他方面發(fā)展，提高做人、做事、道德品質(zhì)等多方面的素質(zhì)，使不同程度的學(xué)生都有所提高。

5.發(fā)揮榜樣的力量

利用學(xué)生求知欲強(qiáng)、善于模仿的特點(diǎn)，在講授中穿插一些數(shù)學(xué)科學(xué)家祖沖之、華羅庚、郭守敬、錢(qián)學(xué)森等的故事，激勵(lì)和鞭策學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，樹(shù)立良好的道德觀念，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的成功與失敗、挫折與困難，使每個(gè)學(xué)生都以理性為出發(fā)點(diǎn)，去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。孫中山先生說(shuō)過(guò)“人生最大的事情就是愛(ài)國(guó)”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把自己的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，從小樹(shù)立祖國(guó)利益高于一切的思想，在學(xué)生的心靈深處點(diǎn)燃愛(ài)國(guó)主義的火花，鼓勵(lì)學(xué)生把愛(ài)國(guó)主義的覺(jué)悟和情感轉(zhuǎn)變成刻苦鉆研、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

6.提供自我學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)造力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用拓展到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科技等各個(gè)領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)種田離不開(kāi)數(shù)學(xué)計(jì)算；工廠要?jiǎng)?chuàng)造最高效益，要實(shí)現(xiàn)最低損耗，用的就是數(shù)學(xué)中的求最值問(wèn)題；生活中常見(jiàn)的道路拐彎，都是通過(guò)數(shù)學(xué)方法精心測(cè)量和計(jì)算出來(lái)的圓弧，目的是使事故的發(fā)生率降到最低；三峽工程的設(shè)計(jì)與施工；人造衛(wèi)星、神舟飛船的研制與發(fā)射等等，都有很多數(shù)學(xué)科學(xué)家在里面。諸如此類(lèi)的例子舉不勝舉，說(shuō)明生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓他們用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些新的實(shí)際問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的銜接需要多方面的溝通與合作，希望通過(guò)教師的共同努力，把學(xué)生培養(yǎng)成有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為其更好地完成建設(shè)祖國(guó)的重任奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校）