夏芳艷

【摘要】 語言是人類文明的重要載體，并承載著與人溝通和交流的重要作用，具有深刻的文化內(nèi)涵。新課改背景下的高中英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和英語實(shí)際運(yùn)用能力。要想切實(shí)提高學(xué)生的英語成績，培養(yǎng)出學(xué)生的跨文化意識，就需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行文化意識的滲透和培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)與應(yīng)試教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較單一，學(xué)生在應(yīng)試教育下，將英語成績作為衡量自己英語能力的唯一指標(biāo)，這就會造成學(xué)生跨文化意識不足和交際能力欠缺的現(xiàn)象。因此，在高中英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行英語文化背景知識的教育，是勢在必行的。文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和跨文化交際能力四個(gè)不可或缺的層次。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要英語教育工作者優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，提高學(xué)生英語學(xué)科的人文性素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 文化意識 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-098-01

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1.高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教材中文化意識不強(qiáng)烈，教師教學(xué)意識不夠

高中英語教材經(jīng)過不斷的修改和編訂，已經(jīng)增加了部分語言知識和文化知識，但對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方面仍然不盡完善。學(xué)生在交流中不能明確文化的差異，還存在對英語國家文化的誤解情況。高中教學(xué)任務(wù)繁重，教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不能將教材知識視為環(huán)環(huán)相扣的知識系統(tǒng)，而是按部就班的按照課時(shí)來教學(xué)，更不用說在教學(xué)中滲透文化意識。由于課堂教學(xué)內(nèi)容多，教師即使挖掘了教材中的文化內(nèi)涵，也很難將之作為重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教育。受高考壓力影響，教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然是語法教學(xué)和詞匯教學(xué)，文化內(nèi)容即使穿插在教學(xué)過程中，也不能給學(xué)生留下深刻印象。例如，《Not just watching a film…》一文中有較多利用虛擬現(xiàn)實(shí)等高科技而運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師很少對其進(jìn)行拓展教學(xué)，為學(xué)生講解這些科技的由來和演變，更多的還是對其中的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對課文中出現(xiàn)的被動語態(tài)和晦澀句子花費(fèi)大量篇幅來講授。

1.2 教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)時(shí)還不能轉(zhuǎn)換自己的觀念，仍然用以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來教育現(xiàn)在的學(xué)生，不能認(rèn)識到隨著社會發(fā)展，對學(xué)生的教育方式也要進(jìn)行變革。且教學(xué)方法單一，不能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)中忽視了與學(xué)生的交流和溝通。在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，或?qū)滩闹械膱D片進(jìn)行陳述，或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行分析，缺乏對其文化內(nèi)涵的講解。在遇到文化歷史相關(guān)的課文時(shí)，會將其看作學(xué)生訓(xùn)練解題技巧的材料，不對其進(jìn)行拓展研究。在對學(xué)生進(jìn)行課后評價(jià)時(shí)，對學(xué)生的解題能力進(jìn)行著重分析，而對學(xué)生的文化知識一筆帶過。在考試后，學(xué)生檢查錯(cuò)誤答案時(shí)，通常只會反思自己找到的信息不對，而不會意識到自己對試題中文化信息的不了解、不熟悉，才是影響自己解題正確率的主要原因。

1.3 學(xué)生日常生活與英語教學(xué)存在文化差異

英語是中國學(xué)生高中學(xué)習(xí)到的第二語言，與漢語的文化語境有很大差異，英語國家的自然環(huán)境、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等與中國人的區(qū)別很大，思維方式和推理模式也不相同，中西文化的巨大差異，變成了學(xué)生提高英語素養(yǎng)的阻礙。學(xué)生的日常生活離英語語境教遠(yuǎn)，如果教師缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生就不能理解用語之間的差異，也就不能得體的使用英語表達(dá)自己的觀念。

2.高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略

2.1 挖掘教材中的文化內(nèi)容，增強(qiáng)文化意識教學(xué)

教材是高中英語教學(xué)的根據(jù)地，教學(xué)活動都圍繞教材開展。教師可以從挖掘教材中的文化內(nèi)容入手，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。利用課堂上的師生要求，為學(xué)生挖掘文化潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)活動。在教學(xué)中，還可以為學(xué)生營造異國文化氛圍，讓學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識、理解英語國家的生活習(xí)慣和文化內(nèi)容。例如，教師可以為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相關(guān)的英語紀(jì)錄片，或英語戲劇、美劇、英劇等的片段，分析其語言習(xí)慣，再讓學(xué)生通過一些相應(yīng)的角色扮演活動，感受英語語言的使用氛圍。也可以開展研究性學(xué)習(xí)。

2.2 革新教師文化意識，完善課堂文化結(jié)構(gòu)

教師在開展教學(xué)活動前，需要革新自己的文化意識，為學(xué)生完善課堂文化結(jié)構(gòu)。教師既是引導(dǎo)者和示范者，也是督促者和文化情境的創(chuàng)設(shè)者。需要博采眾長，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，挖掘教學(xué)過程中的文化意涵。對教材、教輔、相關(guān)教學(xué)資料中的文化關(guān)聯(lián)詞，能夠引申出其中的文化含義，并為學(xué)生解釋詞語的功能和運(yùn)用方式。

2.3 在教學(xué)活動中樹立正確的文化培養(yǎng)意識

文化的概念紛繁復(fù)雜，可以從多個(gè)角度進(jìn)行界定。從外語教學(xué)這一特定角度出發(fā)，筆者更傾向于采用文化人類學(xué)家通常使用的定義，將“文化”看作特定人群的整個(gè)生活方式，即特定人群的行為模式以及支配行為的價(jià)值觀念系統(tǒng)。文化內(nèi)容涉及到社會生活的方方面面，是一個(gè)國家日常生活內(nèi)容的統(tǒng)稱。語言與文化是密不可分的。因此，教師應(yīng)當(dāng)建立正確的文化培養(yǎng)意識，根據(jù)教材中的文化意識目標(biāo)，將文化教學(xué)中的疑難點(diǎn)利用信息技術(shù)、多種教學(xué)模式等，為學(xué)生進(jìn)行全面的分析。例如，在學(xué)習(xí)《School life in the UK》時(shí)，教師可以為學(xué)生制作英國文化相關(guān)的課件，將跨文化交際背景知識與跨文化習(xí)慣融入到教學(xué)活動之中去。通過為學(xué)生介紹英國的風(fēng)土人情、英倫國家的文化差異等，讓學(xué)生能夠感受到英倫國家的文化特色，尊重并理解文化差異。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡紅玉.淺析高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識[J].都市家教，2013，（09）：48.

[2]王雯婷.高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，（27）：124-125.

[3]梁英甫.高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[J].課程教育研究，2014，26（3）：32-36.