吳春燕

摘要：近年來(lái)，許多教育行政部門(mén)或?qū)W校在招聘新教師或舉辦課堂教學(xué)比賽時(shí)采取“模擬教學(xué)”的選拔方式。本文闡釋了“模擬教學(xué)”的含義，結(jié)合實(shí)例從“模擬教學(xué)”的策略和反思兩方面進(jìn)行論述，力求對(duì)“模擬教學(xué)”進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)；策略；反思

近年來(lái)，許多教育行政部門(mén)或?qū)W校在招聘新教師時(shí)采取“模擬教學(xué)”的選拔方式，甚至一些課堂教學(xué)比賽也采用“模擬教學(xué)”的競(jìng)賽方式。“模擬教學(xué)”可以考查教師的教學(xué)基本功、反映教師個(gè)人的綜合素質(zhì)，與一般課堂教學(xué)競(jìng)賽相比減少了對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序的干擾。但這樣的教學(xué)形式不僅讓剛畢業(yè)的師范生感覺(jué)遇到了攔路虎，許多一線(xiàn)教師也無(wú)所適從。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式是有學(xué)生的“常態(tài)課堂”，傳統(tǒng)的教研組織形式是沒(méi)有學(xué)生的“說(shuō)課”。“模擬教學(xué)”與這兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，把握不好就有可能變成“四不像”。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行模擬教學(xué)才能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)采？欲識(shí)“廬山真面目”，還須“身在此山中”。

一、模擬教學(xué)的含義

模擬教學(xué)即在沒(méi)有學(xué)生參與的場(chǎng)景下，教師模仿真實(shí)上課的虛擬教學(xué)活動(dòng)。模擬教學(xué)可以看做是一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的濃縮，一般時(shí)長(zhǎng)為15～20分鐘。在模擬教學(xué)中教師具有雙重身份，既是教師又扮演學(xué)生。課堂“教”與“學(xué)”活動(dòng)由教師表述出來(lái)，要求教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)完整，但省略師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間，是一種“有預(yù)設(shè)”而“說(shuō)生成”的課堂教學(xué)。

模擬教學(xué)的重點(diǎn)在課堂教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”，反映教師的教學(xué)理念。課堂教學(xué)流程是教師“自編、自導(dǎo)、自演”出來(lái)的。模擬教學(xué)本質(zhì)是課，其具有常態(tài)課的基本屬性，與常態(tài)課的主要不同之處在于模擬教學(xué)授課時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。說(shuō)課的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，包括說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等，既要說(shuō)教什么、怎么教，還要說(shuō)為什么這么教。相比之下，模擬教學(xué)重在全方位立體展示教師的教學(xué)理念、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材文本的解讀、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)的機(jī)智、課堂語(yǔ)言的感染力、板圖板畫(huà)技能等綜合素質(zhì)，避免說(shuō)課坐而論道的不足，比僅憑說(shuō)課定教師基本功高低更加客觀。

二、模擬教學(xué)的策略

模擬教學(xué)沒(méi)有學(xué)生，如何做到“此時(shí)無(wú)生勝有生”？如何實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞的精彩？筆者建議教師在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)可著重展示以下方面：設(shè)計(jì)教學(xué)線(xiàn)索，講述課堂故事；圍繞核心知識(shí)，演繹生成過(guò)程；聚焦教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；抓住教學(xué)難點(diǎn)，展示引導(dǎo)過(guò)程；編排適當(dāng)練習(xí)，關(guān)注評(píng)價(jià)反饋；呈現(xiàn)精彩板書(shū)，培養(yǎng)思維框架。具體實(shí)施策略如下。

1.前提是“無(wú)生當(dāng)有生”

新課程核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為中心”。那么模擬教學(xué)如何體現(xiàn)這一理念？由于模擬教學(xué)是在模仿真實(shí)的上課情景，可以用情景認(rèn)知理論來(lái)解釋模擬教學(xué)。模擬教學(xué)在虛擬的場(chǎng)景下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)知與行相互交互，不斷向前發(fā)展。教師的角色也在“師”與“生”之間轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)“交互狀態(tài)”，通過(guò)教師來(lái)演繹師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而展現(xiàn)無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩。

模擬教學(xué)是教師在沒(méi)有學(xué)生的虛擬課堂中，既做老師又扮演學(xué)生，用模擬的形式把課堂上師生雙邊的活動(dòng)狀況展示出來(lái)，演繹一種真實(shí)的教學(xué)情境，給人的感覺(jué)應(yīng)是教師在給學(xué)生上課，而不是說(shuō)課給評(píng)委聽(tīng)。教師可以通過(guò)眼神、語(yǔ)言、肢體演繹與學(xué)生的全方位立體的互動(dòng)。例如，人教版八年級(jí)地理下冊(cè)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”一節(jié)的導(dǎo)課模擬，課前教師布置學(xué)生去拍攝或者收集一些圖片及文本資料，要包含“長(zhǎng)江、揚(yáng)州”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。導(dǎo)入新課時(shí)教師扮演學(xué)生展示收集的資料、解說(shuō)收集的圖片、分享自己的感悟。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)環(huán)境與發(fā)展的家國(guó)情懷，真正起到“此時(shí)無(wú)生勝有生”的效果。

常規(guī)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。模擬教學(xué)教師虛擬課堂雙邊活動(dòng)，呈現(xiàn)正常的課堂教學(xué)情境。例如，人教版八年級(jí)地理下冊(cè)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”一節(jié)的學(xué)生活動(dòng)模擬，學(xué)生通過(guò)參與三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)：長(zhǎng)江的概況之了解篇、長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)之熱愛(ài)篇、長(zhǎng)江的治理與保護(hù)之敬畏篇。長(zhǎng)江的概況之了解篇以“長(zhǎng)江知識(shí)知多少”學(xué)生競(jìng)賽搶答的形成進(jìn)行，教師歸納和總結(jié)；長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)之熱愛(ài)篇以小組合作討論的形式進(jìn)行，核心問(wèn)題是“結(jié)合長(zhǎng)江各河段的特征，討論長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”；長(zhǎng)江的治理與保護(hù)之敬畏篇以學(xué)生分組辯論賽的形式進(jìn)行，辯論的問(wèn)題是“長(zhǎng)江應(yīng)該開(kāi)發(fā)還是保護(hù)”，學(xué)生分正方、反方和評(píng)委三大組進(jìn)行。以上的學(xué)生活動(dòng)均需通過(guò)教師條理清晰、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描述出來(lái)，常用的關(guān)聯(lián)語(yǔ)句可以是：“正如剛才同學(xué)們說(shuō)的那樣，我們知道了長(zhǎng)江的源流概況……”、“對(duì)于長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)，這位同學(xué)的意見(jiàn)（看法）是……”、“對(duì)于長(zhǎng)江的保護(hù)其他同學(xué)還有什么不同意見(jiàn)或補(bǔ)充？”、“你怎么看長(zhǎng)江的治理？”等。這些描述反映了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種狀態(tài)，體現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)，展示課堂教學(xué)狀況，模擬教學(xué)才能達(dá)到“有生”、“有效”的目的。

2.重點(diǎn)是“教學(xué)設(shè)計(jì)”

模擬教學(xué)可以折射出教師的教學(xué)理念，反映教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、對(duì)課堂活動(dòng)的組織，體現(xiàn)教師教學(xué)的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為模擬教學(xué)成功的重點(diǎn)是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，它是教師教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的具體化，也是模擬教學(xué)的腳本，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)使模擬教學(xué)線(xiàn)索更清晰明了、內(nèi)容更豐富多彩、過(guò)程更有聲有色。尤其在模擬教學(xué)競(jìng)賽中，同一課題的多節(jié)模擬教學(xué)只有教學(xué)設(shè)計(jì)新穎才更有可能脫穎而出。那么教學(xué)設(shè)計(jì)的思維落點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為尤其要關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)線(xiàn)索的梳理和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這段話(huà)在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。模擬教學(xué)既要重視啟發(fā)教學(xué)，更要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，魯教版高中地理必修1“地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生的“尋秋活動(dòng)——感受地域分異現(xiàn)象，找尋地域分異原因”，模擬教學(xué)時(shí)教師描述“從北到南，從西到東，不知從哪天起，秋的畫(huà)卷如火如荼次第展開(kāi)，轉(zhuǎn)眼間就醉了大半個(gè)中國(guó)”，《中國(guó)國(guó)家地理》雜志社策劃了“三縱一橫”四條路線(xiàn)尋訪(fǎng)秋天的活動(dòng)。請(qǐng)大家將風(fēng)景照片與實(shí)地一一對(duì)應(yīng)，并思考這樣選擇的理由。可以看出這一設(shè)計(jì)重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，秋之韻味、秋之美麗在地理學(xué)科看來(lái)它恰恰是地域分異規(guī)律的反映，這樣的教學(xué)情境在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。

教學(xué)線(xiàn)索在課堂教學(xué)中起著連貫作用，常常和教學(xué)情境聯(lián)系在一起。如果有了好的教學(xué)情境，再加上使之連貫的教學(xué)主線(xiàn)，課堂教學(xué)就會(huì)被串成一串美麗的項(xiàng)鏈。模擬教學(xué)也應(yīng)梳理出清晰的教學(xué)線(xiàn)索。例如，魯教版高中地理必修1“地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)地圖上自主設(shè)計(jì)一條尋秋線(xiàn)路，學(xué)生分組合作完成四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“說(shuō)一說(shuō)沿線(xiàn)的主要自然帶、講一講沿線(xiàn)自然帶的分布規(guī)律、議一議沿線(xiàn)自然帶的成因、找一找沿線(xiàn)自然帶的特別之處”，將學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技能有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。模擬教學(xué)中，教師以尋秋活動(dòng)作為教學(xué)情境，尋秋線(xiàn)路作為教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)思路非常清晰。每一條線(xiàn)路的學(xué)習(xí)方式可以是學(xué)生講解、也可以是學(xué)生繪圖，而且可詳可略，展示了教學(xué)方式的多樣化。

3.關(guān)鍵是“教學(xué)基本功”

模擬教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師的“教學(xué)基本功”，這就好像演員靠演技征服觀眾、球員靠球技贏得球迷一樣，教師靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來(lái)。教師的教學(xué)基本素養(yǎng)主要包含以下方面。

教態(tài)。模擬教學(xué)中教師需服飾得體，有恰如其分的姿態(tài)，有熱情、親切的眼神，有良好穩(wěn)健的心態(tài)。

語(yǔ)言。模擬教學(xué)要準(zhǔn)確使用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯；將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為適合自己個(gè)性的口頭語(yǔ)言，盡量使用短句子，切忌帶“口頭禪”。

板書(shū)。模擬教學(xué)中板書(shū)不可或缺，板書(shū)設(shè)計(jì)要求科學(xué)、醒目、易記，呈現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)思路和知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系；板書(shū)字跡工整、美觀大方，版面干凈、布局合理。

板圖、板畫(huà)。模擬教學(xué)中教師可以邊講解邊繪制板圖、板畫(huà)，板圖、板畫(huà)力求準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)范，形象生動(dòng)。

現(xiàn)代化媒體的運(yùn)用。在模擬教學(xué)中教師應(yīng)熟練操作多媒體設(shè)備，掌握基本的使用方法，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件輔助模擬教學(xué)。

模擬教學(xué)既要因材施教，也要因師施教，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)基本素養(yǎng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、放大自己的亮點(diǎn)，將自己最靚麗的一面展示出來(lái)。

三、模擬教學(xué)的反思

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蹦M教學(xué)亦然，有問(wèn)，問(wèn)則思，思則得，得則行，行則成。筆者親身參與模擬教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，也多次擔(dān)任模擬教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委，通過(guò)大量觀課，筆者建議從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。

課堂結(jié)構(gòu)是否完整。在規(guī)定的時(shí)間以?xún)?nèi)模擬教學(xué)要結(jié)構(gòu)完整、條理清晰，詳略得當(dāng)。模擬教學(xué)流程主要包括課堂導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、課堂總結(jié)和反饋評(píng)價(jià)等基本組成部分。

語(yǔ)言表達(dá)是否清晰。教師的課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清晰。模擬教學(xué)中要讓評(píng)委知道你在完成哪一個(gè)步驟，尤其是設(shè)計(jì)的任務(wù)要有過(guò)程、有結(jié)果、有評(píng)價(jià)，這一切都要求教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成。

課堂提問(wèn)是否有效。模擬教學(xué)中的提問(wèn)必須清楚明確、沒(méi)有歧義，不空泛，還要遵循認(rèn)知規(guī)律、難易適中且有一定的層次。針對(duì)課堂提問(wèn)，教師模擬學(xué)生的回答，答案應(yīng)是多樣化的，不回避學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)關(guān)注如何進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。

教學(xué)創(chuàng)意是否合理。模擬教學(xué)要有合理的教學(xué)創(chuàng)意，但不能為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，既要做到與書(shū)不同、與眾不同，也要做到遵循教學(xué)規(guī)律。教學(xué)創(chuàng)意可以是教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也可以是模擬教學(xué)時(shí)的機(jī)智與生成，還可以是課后反思時(shí)的頓悟。

教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、鼓勵(lì)、鼓舞。模擬教學(xué)也同樣如此，教師或厚積薄發(fā)，旁征博引；或信馬由韁，游刃有余；或深入淺出，以簡(jiǎn)馭繁；或因勢(shì)利導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥；或娓娓道來(lái)，妙語(yǔ)連珠…一會(huì)兒似高山流水，一會(huì)兒似巨浪騰空；一會(huì)兒似小溪淙淙，一會(huì)兒似大江奔涌…“此時(shí)無(wú)生勝有生”模擬教學(xué)實(shí)踐正成為教師用激情點(diǎn)燃智慧的過(guò)程。▲