華愛華

疑問

游戲不就是玩耍嗎，孩子如果不學(xué)習(xí)，只想著玩，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？對(duì)孩子來說，學(xué)習(xí)才是有意義的吧？

游戲是幼兒的發(fā)展需要

游戲是兒童的天性，其中蘊(yùn)含著兒童成長(zhǎng)的需要和內(nèi)動(dòng)力。對(duì)幼兒來說，其生理、心理正處于不斷發(fā)展成熟的過程中，其身體機(jī)能會(huì)自動(dòng)地發(fā)揮作用，使得幼兒自發(fā)地進(jìn)行練習(xí)，從而獲得發(fā)展。例如，幼兒行走時(shí)喜歡跑跑跳跳，喜歡沿著窄窄的邊走，喜歡跨跳路上的障礙物，喜歡向遠(yuǎn)處扔投小東西……其實(shí)，從幼兒游戲的自發(fā)性特點(diǎn)的角度去理解，這正反映了幼兒身體動(dòng)作、平衡能力、肢體協(xié)調(diào)性等的發(fā)展需要，這也就解釋了為什么幼兒天性好動(dòng)。如果我們給幼兒合適的空間、時(shí)間、玩具材料去游戲，他們的潛能就會(huì)得到充分的挖掘。

游戲不僅是幼兒發(fā)展的需要，也是幼兒發(fā)展的體現(xiàn)，幼兒的游戲水平正反映了他們的發(fā)展水平。所謂“聰明的孩子會(huì)玩”，“會(huì)玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認(rèn)知水平高。可以說，幼兒各方面的發(fā)展都是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的。我們可以看到，一方面，幼兒在游戲中有大量自發(fā)的重復(fù)性行為，這種重復(fù)是他們?cè)谧杂X地練習(xí)，從而鞏固已有的發(fā)展水平；另一方面，幼兒在游戲中還有大量探索性行為，因?yàn)橛變喝绻麑?duì)已有水平不滿足了，就會(huì)變換著花樣進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，小步遞進(jìn)地提升自己的行為水平。由此，我們可以這樣說，遏制孩子的游戲，就是限制孩子的發(fā)展。

疑問

如果說游戲是對(duì)幼兒發(fā)展的一種自然滿足，那么學(xué)習(xí)應(yīng)該說是一種社會(huì)需求。孩子也需要學(xué)習(xí)一些他們進(jìn)入成人社會(huì)所需要的知識(shí)，這些學(xué)習(xí)難道都可以用游戲來替代嗎？而且，幼兒游戲有各種各樣的類型，每一種游戲都有發(fā)展的價(jià)值嗎？

游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式

幼兒的學(xué)習(xí)不是那種概念化、符號(hào)化、學(xué)科體系化的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)依賴的是動(dòng)作，是情景，是親身的體驗(yàn)。這是他們的思維特點(diǎn)所決定的——他們的思維還處于直觀的動(dòng)作思維和具體形象思維的階段。而游戲的情境性、直觀性、操作性的特點(diǎn)與幼兒的思維特點(diǎn)相吻合，所以游戲?qū)τ變簛碚f是一種適宜的學(xué)習(xí)方式。

舉個(gè)例子來說明：一名幼兒正在用積木搭一座橋，他先拿方積木壘了兩個(gè)橋墩，然后拿了一塊長(zhǎng)條木板準(zhǔn)備架在橋墩上。由于橋墩之間距離較遠(yuǎn)，木板的長(zhǎng)度不夠，于是，他利用這塊不夠長(zhǎng)的木板作為工具，試圖通過對(duì)比找出更長(zhǎng)的木板，可惜沒有找到（見圖1）。于是他將其中一個(gè)橋墩向另一個(gè)橋墩的方向移動(dòng)，縮短到合適的距離后，順利地將木板放了上去（見圖2）。①

在上面的案例中，面對(duì)橋墩之間距離與木板長(zhǎng)度不匹配的情況，幼兒能夠嘗試兩種辦法，一是換成長(zhǎng)一點(diǎn)的木板，二是縮短橋墩間的距離。通過在真實(shí)情景中操作和體驗(yàn)，幼兒選擇了合適的問題解決方法。對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒來說，游戲中的這種學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比專門的教學(xué)有效得多，因?yàn)檫@是在解決游戲中的實(shí)際問題，所以他們具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，而且在游戲的真實(shí)情景中，他們更容易理解事物之間的關(guān)系，留下的印象也就更深刻、更持久。

幼兒的游戲雖然有很多不同的類型，但無論哪一類游戲都會(huì)出現(xiàn)問題情景，都能引發(fā)幼兒對(duì)事物的探究。例如，在過家家一類的角色裝扮游戲中，會(huì)大量出現(xiàn)替代物的使用問題；在積木游戲中，會(huì)大量出現(xiàn)建構(gòu)造型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性問題；在棋牌類、運(yùn)動(dòng)類等規(guī)則游戲中，會(huì)出現(xiàn)規(guī)則協(xié)調(diào)的問題……在任何一種游戲中，只要幼兒通過探究解決問題，這一過程就會(huì)涉及各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)合作的技能。此外，不同的游戲還具有各自特殊的學(xué)習(xí)功能。如，角色裝扮游戲更有助于幼兒敘事能力的提高，在“娃娃家”“小醫(yī)院”“小超市”等游戲主題中，他們?cè)谟眯袨檠堇[反映社會(huì)生活事件的腳本，且隨著他們認(rèn)知的發(fā)展，游戲中的故事情節(jié)會(huì)越來越復(fù)雜；積木游戲更多涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們搭建樓梯時(shí)就會(huì)運(yùn)用遞增或遞減的數(shù)學(xué)概念，搭建高架橋時(shí)就會(huì)考慮坡度與橋墩高低序列的問題；規(guī)則游戲則會(huì)更多涉及如何運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝對(duì)手的策略思考。

疑問

游戲中的這種學(xué)習(xí)，獲得的是零零散散的不那么系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)入小學(xué)以后的正式學(xué)習(xí)有用嗎？

游戲是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

我們來看看游戲中的學(xué)習(xí)有怎樣的特點(diǎn)。一方面，游戲中的學(xué)習(xí)是隱性的、潛在的，經(jīng)驗(yàn)是逐步累積的，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是豐富和飽滿的；另一方面，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂的、自然的、沒有壓力的，所以幼兒體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)的樂趣。如果說專門的教學(xué)具有即時(shí)效應(yīng)，那么游戲中的學(xué)習(xí)可以說具有未來效應(yīng)，幼兒在游戲中獲得的大量零零散散的感性經(jīng)驗(yàn)，正是今后學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，一個(gè)女孩用木磚壘墻，十塊木磚為一列，共壘了四列，教師指著第一列木磚問她：“這里有多少塊木磚？”她就開始從下往上數(shù)：“1、2、3……有10塊?！苯處熡种钢诙袉枺骸澳沁@里有多少塊呢？”她沒有再數(shù)，直接回答：“也是10塊，因?yàn)檫@里每塊都是對(duì)齊的。”“哦，那么這堵墻一共用了多少塊磚呢？”女孩便用手指著一列列的木磚說：“一個(gè)10，兩個(gè)10，三個(gè)10，四個(gè)10，那就是40?！保ㄒ妶D3）①

在上面的案例中蘊(yùn)含了乘法的萌芽，游戲中這類例子還有很多。孩子入小學(xué)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們之前從游戲中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能幫助他們理解和接受那些抽象的概念。游戲中的學(xué)習(xí)具有未來效應(yīng)還表現(xiàn)在，幼兒在獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大量事實(shí)證明，好奇心、專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性以及克服困難的勇氣、學(xué)習(xí)的策略和方式等，在游戲中比在其他活動(dòng)中更能得到好的培養(yǎng)。

再來看一個(gè)例子。兩個(gè)女孩在沙池里用沙塑形時(shí)，發(fā)現(xiàn)沙太干了，就想裝些水來。由于一時(shí)找不到裝水的桶，她們發(fā)現(xiàn)了一只編得很緊密的竹籃，認(rèn)為一定能裝水，于是兩個(gè)人各試了一次，但都發(fā)現(xiàn)水會(huì)從籃子里迅速漏完，她們很納悶。一個(gè)男孩過來幫助他們檢查籃子，想看看是哪里漏。他舉起竹籃對(duì)著陽光一看，說：“是漏的，看，里面有很多亮點(diǎn)?！彼麄冞@才發(fā)現(xiàn)竹籃是有很細(xì)小的縫隙的，于是他們打算找東西將籃子底墊住（見圖4），但這時(shí)當(dāng)天的游戲時(shí)間不夠了。第二天的游戲時(shí)間，這三個(gè)孩子仍然沒有忘記要找東西墊住籃子裝水的事，他們找了一塊塑料墊板，正好把籃子底全部蓋住。于是他們興致勃勃地試著去裝水，誰知水還是迅速地從籃子的四周漏下去了（見圖5）。他們立刻想到要將籃子四周也包住，于是找來一個(gè)塑料袋，正好包住了籃子（見圖6）。他們以為這次會(huì)成功了，不料，水從四周漏到了袋子里，水的重量直接把袋子沖掉了。這時(shí)，一個(gè)女孩頓悟了：“應(yīng)該把袋子墊在竹籃里面?！彼麄?cè)僭嚵艘淮?，終于成功了（見圖7）。②

從上面的案例中，我們看到了孩子們可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)：有強(qiáng)烈的好奇心，探究的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)；能堅(jiān)持不懈地尋找解決問題的辦法，敢于不斷嘗試和運(yùn)用多種策略解決問題（一次次尋找問題原因，進(jìn)行假設(shè)與驗(yàn)證）。

當(dāng)今社會(huì)乃至未來社會(huì)，需要的是能不斷適應(yīng)變化、具有自我學(xué)習(xí)能力的人才，知識(shí)儲(chǔ)備式的教育已轉(zhuǎn)向了指向?qū)W習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教育，也就是說，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”要比“學(xué)到知識(shí)”更重要。因此，兒童只有具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能更好地生存于未來社會(huì)，而游戲中所形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正是為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

疑問

幼兒園既然是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，孩子是來學(xué)本領(lǐng)的，那總還是要進(jìn)行一些“老師教、孩子學(xué)”的活動(dòng)吧，否則老師起什么作用呢？

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

通過前面的論述，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式，游戲不僅不會(huì)耽誤幼兒的學(xué)習(xí)，相反，幼兒就是在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。正因?yàn)橛螒驅(qū)τ變喝绱酥匾?，所以在幼兒園的課程實(shí)踐中，游戲占據(jù)了重要的地位。

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，在國(guó)務(wù)院2010年頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也特別指出要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。這些都是有科學(xué)依據(jù)的，是基于幼兒的年齡特點(diǎn)而提出的。

教師的作用體現(xiàn)在，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供充分的游戲材料，在游戲中觀察和分析幼兒的游戲行為，從幼兒的游戲行為中判斷幼兒的發(fā)展水平，基于游戲中幼兒的表現(xiàn)來生成教學(xué)，因人而異地、有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒向著更高的水平發(fā)展。

這就是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教與學(xué)，即“做中教、做中學(xué)”“操作中教、操作中學(xué)”“行動(dòng)中教、行動(dòng)中學(xué)”“體驗(yàn)中教、體驗(yàn)中學(xué)”。所以我們希望廣大家長(zhǎng)能理解幼兒園教育的基本形式，不要認(rèn)為那種提前教讀寫算的小學(xué)化的幼兒園就是好的幼兒園，那是違背兒童發(fā)展規(guī)律的。

總之，游戲不僅僅給予孩子一個(gè)快樂的童年，也給孩子帶來了一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的童年，是游戲培育了會(huì)學(xué)習(xí)的兒童。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，正是幼兒園教育的科學(xué)立場(chǎng)和原則。