學(xué)前兒童的器械操控能力

張晨晨

器械操控活動(dòng)是指在徒手運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上操控各種物體。學(xué)前兒童在器械操控活動(dòng)中可發(fā)展手眼、腳眼的協(xié)調(diào)性，提高身體的靈敏性和平衡性，培養(yǎng)對(duì)物體移動(dòng)的知覺(jué)和控制能力，形成大小、形狀、方位等空間概念，提高意志力、堅(jiān)持性、自信心等。

一、學(xué)前兒童器械操控能力的相關(guān)概念

1.學(xué)前兒童器械操控能力

器械操控能力（object control skills）是基本動(dòng)作能力（fundamental motor skills）的重要組成部分，是指操縱或控制物體的能力，具體是指?jìng)€(gè)體用拍、投、拋、接、踢、擊、頂、踩、踏等各種方式主動(dòng)作用于各種物體，并有意識(shí)地使之在位置、方向、速度、狀態(tài)等方面發(fā)生改變的運(yùn)動(dòng)能力。此外，器械操控能力還包含個(gè)體完成生活自理、寫字、繪畫等任務(wù)所需要的精細(xì)動(dòng)作能力。本文主要闡述大肌肉動(dòng)作中的器械操控能力。從學(xué)前兒童的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境以及身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，其器械操控能力主要表現(xiàn)在操控球、沙包、繩子、呼啦圈、鐵環(huán)、竹竿之類的物品上。

2.器械操控能力與身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

器械操控能力是在幼兒掌握身體姿勢(shì)控制和身體移動(dòng)這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是一種綜合能力，并與各種身體素質(zhì)相互依賴、相互促進(jìn)。以幼兒用手接別人拋來(lái)的球這一動(dòng)作發(fā)展為例，熟練的接球者能夠跟蹤和預(yù)測(cè)球的運(yùn)動(dòng)軌跡，調(diào)整身體的位置和姿勢(shì)，控制手以成功地接住球，這其中就會(huì)涉及幼兒對(duì)身體的控制和平衡、位移的速度以及身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性。大多數(shù)器械操控對(duì)協(xié)調(diào)性的要求都比較高，如接球時(shí)需要手眼協(xié)調(diào)，踢球時(shí)需要腳眼協(xié)調(diào)，投球時(shí)需要手眼協(xié)調(diào)和上下肢協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)能力是幼兒較為準(zhǔn)確地完成操控任務(wù)所不能缺少的，同時(shí)又可以在活動(dòng)中不斷提高。

在器械操控活動(dòng)中，幼兒除了需要身體姿勢(shì)控制和身體移動(dòng)外，還需要操控器械，因而運(yùn)動(dòng)量比較大，會(huì)產(chǎn)生較大的生理負(fù)荷，同時(shí)還要集中注意把握器械的運(yùn)動(dòng)方向、速度等，因而也會(huì)產(chǎn)生較大的心理負(fù)荷。例如，直線奔跑動(dòng)作與邊跑邊滾鐵環(huán)動(dòng)作相比，后者就需要幼兒更加努力地控制身體重心，保持身體平衡，在身體移動(dòng)的基礎(chǔ)上，集中注意保持鐵環(huán)的平衡、速度和前進(jìn)的方向，因而會(huì)產(chǎn)生更大的生理和心理負(fù)荷。

二、學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的影響因素

學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展是各種因素交互作用的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，而不是某一個(gè)因素影響的結(jié)果，個(gè)體的成熟和性別、運(yùn)動(dòng)的環(huán)境、任務(wù)的難易、操控的物品、練習(xí)的機(jī)會(huì)、教師的指導(dǎo)等因素都會(huì)對(duì)幼兒器械操控能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)對(duì)這些因素的具體分析，教師可以更深入地理解有關(guān)幼兒器械操控能力發(fā)展的規(guī)律。本文根據(jù)有關(guān)動(dòng)作發(fā)展影響因素的理論（Newell，1984），從個(gè)體、環(huán)境、任務(wù)三個(gè)方面分析影響學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的因素。

1.個(gè)體因素

影響學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的個(gè)體因素主要是指?jìng)€(gè)體的內(nèi)在因素，如成熟、年齡、性別等。神經(jīng)、肌肉的成熟以及感知覺(jué)的發(fā)展是學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童在器械操控方面的技能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而持續(xù)發(fā)展，這主要是因?yàn)樵谀挲g增長(zhǎng)的過(guò)程中幼兒身體各個(gè)器官、肌肉組織不斷成熟，身體素質(zhì)和能力不斷提高，這就為幼兒有效地操控各種物品打下了基礎(chǔ)。例如，幼兒手臂力量的增加可以改善幼兒投擲的水平，手眼協(xié)調(diào)能力的提高可以增加幼兒接住球的概率，下肢肌肉力量的提高有利于幼兒連續(xù)跳繩。

大量的研究顯示，男孩在器械操控技能方面的表現(xiàn)一般要好于女孩，尤其在投擲能力方面，不管是在投擲的動(dòng)作模式發(fā)展方面，還是在投擲的距離和速度方面都存在著顯著的性別差異，如投擲時(shí)5～9歲的男孩比女孩更善于使用骨盆、軀干、肩組塊旋轉(zhuǎn)（Stephen A.， Rose M.& Craig A.，2012）。男孩在踢球的表現(xiàn)上也要好于女孩，并且這種差異隨著年齡的增長(zhǎng)變得更為明顯。一般男孩在54個(gè)月時(shí)就會(huì)出現(xiàn)上步踢球或加助跑的動(dòng)作模式，會(huì)做出將腿擺動(dòng)到軀干后用力踢球的動(dòng)作，而女孩則要在74個(gè)月時(shí)才能達(dá)到這一發(fā)展水平（Haubenstricker，Seefeldt，F(xiàn)ountain&Sapp，1981）；86個(gè)月大的男孩中有60%在側(cè)擊球時(shí)能運(yùn)用有力的、分段式的旋轉(zhuǎn)這一復(fù)雜的動(dòng)作模式，而女孩要到102個(gè)月才達(dá)到相同的水平（Seefeldt & Haubenstricker，1982）。對(duì)雙手接球的性別差異的研究存在一定的爭(zhēng)議，但是普遍認(rèn)為針對(duì)3～6歲的幼兒，年齡因素比性別因素對(duì)幼兒接球的影響要大得多（Morris G. S. D.，1976），即個(gè)體的成熟對(duì)接球能力的影響更大。

2.環(huán)境因素

環(huán)境因素主要是指影響幼兒器械操控能力發(fā)展的外界因素，包括物理環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。運(yùn)動(dòng)空間的大小、背景的色彩、材料等物理環(huán)境因素會(huì)影響幼兒器械操控能力的發(fā)展。例如，開展投擲運(yùn)動(dòng)需要合適的場(chǎng)地，如果場(chǎng)地過(guò)小，幼兒容易使用不成熟的投擲模式，不利于其能力的提高。此外，投擲的物品的大小、形狀和重量也會(huì)影響投擲動(dòng)作，由于幼兒的手掌較小，教師一般會(huì)選用沙包、小籃球等適合幼兒使用的物品。不同材質(zhì)和大小的球也會(huì)影響幼兒接球時(shí)的動(dòng)作和成功率。幼兒早期接大球的成功率要高一些，而且傾向于抱球而不是接球。但是，隨著幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和追蹤物體能力的增強(qiáng)，其用手接球的能力得到提高，此時(shí)如果依舊投放大球，幼兒就會(huì)傾向于去抱球而不是用手接球，這不利于其發(fā)展用手接球的動(dòng)作。所以，教師發(fā)現(xiàn)幼兒已能用手接球時(shí)，就應(yīng)該逐漸為他們提供體積小的球。在有關(guān)球的顏色的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在接自己喜歡的顏色的球時(shí)往往成功率比較高，并且藍(lán)色和黃色的球比白色的球更容易被接?。∕orris G. S. D.，1976）。因此，在幼兒剛開始學(xué)習(xí)接球時(shí)，教師可讓幼兒選擇自己喜歡的球，以增加幼兒接球的成功率，增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性。

社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的影響集中體現(xiàn)在幼兒獲得教學(xué)指導(dǎo)和練習(xí)的機(jī)會(huì)上。在幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)中，特別是在規(guī)范要求高、難度大的操控動(dòng)作學(xué)習(xí)中，教學(xué)能夠改善幼兒的動(dòng)作方式，提高幼兒的器械操控能力。例如，帶有標(biāo)準(zhǔn)示范和專門指導(dǎo)的集體活動(dòng)可以提高幼兒接球的成功率，改善幼兒在投擲運(yùn)動(dòng)中的步伐和手臂后引動(dòng)作。除了專業(yè)性的指導(dǎo)外，給予幼兒充足的練習(xí)機(jī)會(huì)也非常重要。練習(xí)能豐富幼兒的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的操控能力。男孩和女孩在器械操控能力習(xí)得的過(guò)程中獲得的練習(xí)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)是不同的。很多調(diào)查研究的結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)為球類運(yùn)動(dòng)對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)太難，他們并不鼓勵(lì)女孩參加。在戶外活動(dòng)中，被要求參加球類運(yùn)動(dòng)的往往是男孩，教師也會(huì)給男孩更多的關(guān)注和指導(dǎo)，很多父親更傾向于鼓勵(lì)兒子參加球類運(yùn)動(dòng)而不是女兒。其實(shí)，這在無(wú)形中就減少了女孩練習(xí)和接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。但也有研究顯示，如果對(duì)女孩進(jìn)行指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，其器械操控能力也可以得到很大的提高。因而在學(xué)前期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)給予女孩和男孩同樣的關(guān)注和指導(dǎo)，讓男孩和女孩都獲得學(xué)習(xí)器械操控能力的機(jī)會(huì)。

3.任務(wù)因素

學(xué)前兒童器械操控任務(wù)作為一種運(yùn)動(dòng)任務(wù)，是指主體對(duì)客體所實(shí)施的操控方法、操控要求和要達(dá)到的操控目的。下面以投擲、接球、踢固定球、拍球?yàn)槔右哉f(shuō)明。（1）投擲的任務(wù)因素主要指向精確度和力量。精確度是指投得準(zhǔn)不準(zhǔn)，而力量則影響投擲距離的遠(yuǎn)近。幼兒會(huì)根據(jù)投擲任務(wù)的難易程度做出適宜的動(dòng)作，如讓幼兒把沙包投到1米遠(yuǎn)的線外，由于距離很近，對(duì)精確度的要求也不高，一般情況下幼兒只需要做出手臂砍切的動(dòng)作就可以完成這一任務(wù)，而不需要運(yùn)用腿、軀干、手臂等連貫一致的動(dòng)作把沙包投得更遠(yuǎn)。因而，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)幼兒投擲動(dòng)作的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此設(shè)置合理的投擲任務(wù)。（2）接球的任務(wù)因素主要指向球的位置、球的運(yùn)動(dòng)軌跡、球速、拋（投）球的距離、球的高度。4歲幼兒容易接弧度較低的球，年齡大一些的6歲幼兒則善于接中等水平弧度的球，到了8歲時(shí)接不同軌跡的球就沒(méi)有差異了（Durandt，1985）。不同的球速也會(huì)影響幼兒接球的成功率，幼兒對(duì)球速的預(yù)測(cè)能力有限，在接速度過(guò)快或過(guò)慢的球時(shí)往往難以成功（Haywood，Greewalh&Lewis，1981；Isaacs，1983）。隨著拋球人離幼兒越來(lái)越遠(yuǎn)，幼兒接住球的成功率也會(huì)降低（Belka，1985）。（3）踢固定球的任務(wù)因素主要指向踢球的距離和精確性。例如，讓小班幼兒把球踢進(jìn)10米開外的球門里，往往會(huì)因力量不夠而發(fā)生球在球門前停止?jié)L動(dòng)或者球偏離球門的情況。因此，教師在給幼兒設(shè)置踢球的任務(wù)時(shí)，要根據(jù)幼兒已有的水平逐漸增加任務(wù)的難度。（4）拍球的任務(wù)因素主要指向拍球的節(jié)奏、連續(xù)拍球的數(shù)量、控球的方向、操控的方式（用手還是用球拍拍球）。5歲之前的幼兒只有少部分能連續(xù)拍球，幼兒到了大班以后才能較好地完成連續(xù)拍球的任務(wù)。用球拍拍球?qū)儆陂g接操控，如玩乒乓球，比直接用手拍球的難度大。由此可見(jiàn)，對(duì)器械操控能力還處于發(fā)展中的幼兒，教師應(yīng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)由易到難、循序漸進(jìn)地改變?nèi)蝿?wù)要求來(lái)發(fā)展其器械操控能力。

三、學(xué)前兒童器械操控能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容

器械操控能力是人體最基本的一種活動(dòng)能力，而童年早期至中期（大約3～8歲）是形成多種基本動(dòng)作的重要階段。許多國(guó)家都非常關(guān)注學(xué)前兒童基本動(dòng)作能力的發(fā)展，并把器械操控能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展納入該年齡兒童運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)在接球動(dòng)作上的要求是3歲幼兒可以伸展手臂去接住一個(gè)大的軟球，5歲幼兒可以用手接住一些小的球。我國(guó)在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)不同年齡幼兒的器械操控能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容提出了具體要求，主要涉及投擲、拋接球、拍球、跳繩四個(gè)方面。在單手投擲沙包上，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)投擲的距離要求逐漸提高，3～4歲為2米左右，4～5歲為4米左右，5～6歲為5米左右。對(duì)拋接球、拍球的要求是，3～4歲能雙手向上拋球，4～5歲能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颍?～6歲能連續(xù)拍球。對(duì)5歲之前的幼兒沒(méi)有提出跳繩的要求，對(duì)5～6歲幼兒的要求是能連續(xù)跳繩。通過(guò)對(duì)澳大利亞、新西蘭、英國(guó)、加拿大等國(guó)在幼兒器械操控能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)其共同之處在于關(guān)注幼兒對(duì)球的操控能力，包含踢球、接球、擊球、盤球/帶球/運(yùn)球、投球等內(nèi)容；不僅對(duì)不同年齡段幼兒的操控能力有不同的內(nèi)容和要求，各年齡段之間還體現(xiàn)銜接性和層次性；不僅有上肢參與的操控能力，還有下肢參與的操控能力；不僅有身體直接操控的內(nèi)容，還有間接操控的內(nèi)容，如用球拍或球棒擊球。與之相比，我國(guó)在器械操控能力的學(xué)習(xí)上對(duì)幼兒的整體要求較低，以上肢參與操控和直接操控的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，比較缺少下肢參與操控和間接操控的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒在器械操控活動(dòng)中不僅能提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)，還可以發(fā)展參與各類體育活動(dòng)不可缺少的操控能力，例如，如果幼兒不會(huì)運(yùn)球（帶球）、投擲，就不能參加足球、籃球、排球、壁球、羽毛球、橄欖球、網(wǎng)球等球類運(yùn)動(dòng)。早期器械操控能力的發(fā)展在很大程度上能夠預(yù)測(cè)幼兒成年后的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，如若缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在很大程度上限制幼兒以后對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇?？傊o予幼兒學(xué)習(xí)器械操控能力的機(jī)會(huì)能使幼兒終生受益。