樸貴花

[摘 要] 發(fā)音是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，它貫穿于整個教學(xué)過程中，是衡量一個人是否正確掌握外語的基本標(biāo)志，也是今后更深層次學(xué)習(xí)的前提條件與基礎(chǔ)。通過韓國語“?”、 “?”與漢語“e”、“o”的對比，考察分析中國的韓國語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)音階段中出現(xiàn)的一些錯誤 ，可以有效解決發(fā)音教學(xué)中的疑難問題。

[關(guān)鍵詞] 韓國語；漢語；元音；發(fā)音

[中圖分類號] H55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-2007（2017）03-0068-06

一、緒論

在語言基礎(chǔ)教育階段，語音是必不可少的內(nèi)容，它是人類發(fā)音器官發(fā)出的具有區(qū)別意義功能的聲音，是語言交際工具的聲音形式。[1]（1）

學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了用外語與他人交流，用流利準(zhǔn)確的外語溝通交流是大部分學(xué)習(xí)者的目的。溝通中很重要的一點就是說話，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和流利的口語是評價外語水平的重要一環(huán)。良好的發(fā)音可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，也可以提高學(xué)習(xí)者的主動性。

語音教學(xué)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。大部分韓國語語音教學(xué)是在視聽說課中進(jìn)行的，而過了基礎(chǔ)教學(xué)階段，即使學(xué)習(xí)者①存在一些發(fā)音錯誤，教師也很難在課堂上一一進(jìn)行糾正。中韓兩國語言屬于不同語系，語音系統(tǒng)有很大的差異，對于已經(jīng)形成語言思維的大學(xué)生來講，重新學(xué)習(xí)另外一種語言不是一件輕松的事情。

韓國語的學(xué)習(xí)是從元音開始的，本文要討論的“?”和“?”是韓國語的基本元音，通常會在第一堂課進(jìn)行。在韓國語教學(xué)中，中國學(xué)習(xí)者的主要難點是輔音學(xué)習(xí)，但在這幾年的教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)“真正”的難點是元音“?”和“?”、“?”和“?”、“?”和“?”的發(fā)音問題，因為這些元音雖然不同，但其界限沒有像輔音那樣清楚，所以中國人難以區(qū)別清楚。而且，其后兩組音即使是韓國人也容易混淆，所以本文對此暫不做討論?！?”和“?”音，學(xué)生聽起來似乎是一樣的，沒有明顯的區(qū)別，聽不出差異，因而發(fā)不出其正確的音。本文擬對這一現(xiàn)象進(jìn)行考察分析，并提出幾點教學(xué)法建議。

（一）先行研究

1992年中韓建交以后，朝鮮語專業(yè)②迎來了它的黃金發(fā)展期。[2]（3） 隨著韓國語熱的到來，我國和韓國開始注重韓國語教育的研究。上世紀(jì)90年代韓國針對中國學(xué)習(xí)者的發(fā)音教育研究成果少之又少，2000年以后呈現(xiàn)上升趨勢。研究韓國語發(fā)音教學(xué)內(nèi)容的成果主要通過對比分析和錯誤分析，提出中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來吃力的發(fā)音教學(xué)內(nèi)容，闡述語音特點。

有關(guān)韓國語語音教學(xué)的研究成果不少，如延邊大學(xué)李得春先生在《對中國人的韓國語教育 》（1991）一文中指出，中國學(xué)習(xí)者在語音、詞匯、語法等方面出現(xiàn)不少問題，如元音的區(qū)別問題和輔音的發(fā)音方法問題。

李得春的《朝鮮語和漢語的音位對比》（1994）、鄭明淑的《為韓國語學(xué)習(xí)者的戰(zhàn)略發(fā)音教育：中國人學(xué)習(xí)者為中心》（2008）等論文全面探討了韓國語和漢語語音。姜寶有的《中國大學(xué)的韓國語教育和教學(xué)法》（2002）、李周行的《韓國語發(fā)音教育方法——以中國學(xué)習(xí)者為對象》等論文探索了如何正確教育初級韓國語學(xué)習(xí)者的發(fā)音，并提出了以教師為中心的“分析直接教學(xué)法”和以學(xué)生為中心的“整合教學(xué)法”。李周行指出讓學(xué)生了解韓中語音差異時，以中國學(xué)習(xí)者發(fā)錯的語音事例進(jìn)行說明，對于這一點本文持保留態(tài)度。趙香淑的論文《為外國人的韓國語發(fā)音教育研究》（2013）對輔音、元音和語音變化進(jìn)行了對比分析。

金恩京的論文《中國人的韓國語元音習(xí)得研究》（2012）對比了韓國語和漢語元音的語音特征，分析中國學(xué)習(xí)者和韓國人的元音發(fā)音，指出了中國學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯誤的原因。趙文宇的論文《中國學(xué)習(xí)者的韓國語單元音發(fā)音研究》（2006）， 通過對母語為韓國語的人群和中國學(xué)習(xí)者做元音發(fā)音實驗，分析有哪些差異，找出中國學(xué)習(xí)者發(fā)音錯誤的原因。

中韓兩國研究韓國語語音發(fā)音的成果都不少，其中研究元音發(fā)音的成果也比較多，大都對比韓國語和漢語音位系統(tǒng)，指出韓國語語音發(fā)音錯誤的原因，意識到了糾正這些錯誤的必要性，也提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，但是真正提出有效教學(xué)策略的成果不多。

本文在這些研究的基礎(chǔ)上，針對中國學(xué)習(xí)者的韓國語元音“?”和“?”發(fā)音錯誤，根據(jù)作者的實踐教學(xué)活動提出幾點教學(xué)策略，希望可以提高元音發(fā)音教學(xué)效率。

（二）韓國語發(fā)音教學(xué)

詞典對發(fā)音的定義是指人通過控制咽喉部的氣流強(qiáng)弱、聲帶振動所發(fā)出的聲音。語音教學(xué)作為外語教學(xué)的一部分，也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最基礎(chǔ)的部分。語言中的任何詞和語法形式都是依靠語音這種物質(zhì)材料而存在的。

第一次提出韓國語發(fā)音教學(xué)的是盧大奎，他在《語言教學(xué)法的問題——聽說教學(xué)法為中心》（1986）一文中提出，發(fā)音教學(xué)的目的是“使那些想學(xué)習(xí)韓國語的外國人準(zhǔn)確、自然、自由地講出標(biāo)準(zhǔn)韓國語的單詞和句子，使其掌握并提高此能力”，[3]（1～2）并將韓國語發(fā)音教學(xué)解釋為“發(fā)出韓國語的教育活動”。金炯福（Kim Hyoung Bok）在《韓國語發(fā)音教育研究》（2006）中指出外語教學(xué)中的發(fā)音教學(xué)是“把各個語言發(fā)出的不同的聲音按照目標(biāo)語的語音體系和語音規(guī)則教授或?qū)W習(xí)的活動”，[4]（26）他認(rèn)為發(fā)音規(guī)則教育是發(fā)音教育的本質(zhì)。范柳《為漢語圈學(xué)習(xí)者的韓國語發(fā)音教育研究》提出發(fā)音教育是“教學(xué)習(xí)者說的活動”，[5]（25）對于學(xué)習(xí)者的語音錯誤，需要持續(xù)指導(dǎo)糾正錯誤，指出正確發(fā)音和錯誤發(fā)音的區(qū)別，本文比較傾向此觀點。使學(xué)習(xí)者正確發(fā)音才是發(fā)音教育的目的，最理想的目標(biāo)結(jié)果是學(xué)習(xí)者擁有和韓國人一樣準(zhǔn)確流利的發(fā)音。

韓國語的發(fā)音內(nèi)容大致分為以下幾個方面：第一，元音和輔音； 第二，音節(jié)的發(fā)音；第三，音節(jié)結(jié)合的發(fā)音；第四，音長、音高、音強(qiáng)。元音是發(fā)音的第一部分，在韓國語里它可以單獨成為一個音節(jié)，可以說是韓國語音節(jié)的中心。

二、分析“?”和“?”的發(fā)音錯誤

語音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來的，同時也跟其他聲音一樣具有物理屬性，所以研究語音還得從生理學(xué)和物理學(xué)的分析方法入手。

發(fā)音首先是生理現(xiàn)象，氣流從肺部呼出，經(jīng)過聲帶振動，咽腔、口腔和鼻腔的共鳴以及其他發(fā)音器官的完美協(xié)調(diào)完成。傳統(tǒng)的語音學(xué)主要研究第一階段的生理現(xiàn)象，叫生理語音學(xué)。[6]（76）

拉多（Lado 1957）在《跨文化語言學(xué)：語言教師的應(yīng)用語言學(xué)》中提出了“對比分析”的核心思想，即將第一語言和第二語言在音位、語法、書寫和文化等不同層面上系統(tǒng)地、逐一的對比。[7]（12）

作者通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教元音時，中國學(xué)習(xí)者經(jīng)常容易混淆“?”和“?” ，兩個元音圓唇性強(qiáng)，導(dǎo)致很多中國學(xué)習(xí)者難以區(qū)分，本文就針對這一現(xiàn)象分析其原因。

2016年6月到7月，作者對大連、南京、上海、長沙等高校的韓國語專業(yè)或者是國際教育漢韓方向?qū)I(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)“?”和“?”的難度及學(xué)習(xí)方法。

本次調(diào)查共有165人參與，其中無效問卷1份，韓國語專業(yè)的學(xué)生156人，占95.12%。

針對“學(xué)習(xí)韓國語元音時，有過聽不出元音之間區(qū)別的情況？”調(diào)查如下：

從表格中可以看出，在164名被調(diào)查者中有152名存在過聽不出元音之間區(qū)別的情況，占總數(shù)的92.68%。

針對“您覺得元音“?”和“?”聽不出區(qū)別嗎？”調(diào)查如下：

從表格中可以看出，一年級和二年級的被調(diào)查者中聽不出“?”和“?”的比例都超過50%，在164名調(diào)查對象中共有83名聽不出區(qū)別，占總數(shù)的50.6%。

根據(jù)問卷調(diào)查可得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國語時普遍聽不出元音區(qū)別，其中有一半學(xué)生分辨不出“?”和“?”，所以如何提高這兩個元音的學(xué)習(xí)效率非常值得我們研究。

（一）韓國語和漢語元音舌位對比

從發(fā)音學(xué)的角度來看，元音的分類和描寫涉及三個方面的問題，即舌位的高、低，舌位的前、后和口形的圓與不圓。

學(xué)習(xí)外語的過程中經(jīng)常出現(xiàn)用母語的音位替代外語音位的現(xiàn)象，中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)韓國語時也會出現(xiàn)用漢語的音位替代韓國語音位的現(xiàn)象。中國學(xué)生通常用“e”替代“?”，用“o”替代“?”。

對比韓國語“?[eo]”與“?[o]”和用國際音標(biāo)標(biāo)示的漢語“e”和“o”元音舌位圖（見上圖）可知：從高中低元音來看，“?”和“?”都屬于中元音；從前后舌位來看，“?”屬于中舌音，“?”屬于后舌音。①兩個元音的舌位圖相近，對外國人來說不容易準(zhǔn)確地發(fā)出這兩個音。雖然“?”屬于圓唇音，“?”屬于非圓唇音，但是“?”的圓唇性較強(qiáng)[9]（109），發(fā)音時單從口形來看，兩者差別很小，這也是很多中國學(xué)習(xí)者從口形很難區(qū)別兩者的原因。

從國際音標(biāo)漢語元音圖①來看，“e”和“o”都屬于半高元音，而韓國語元音“?”和“?”屬于中元音，兩者比較接近?！癳”屬于舌前元音，“?”屬于舌中元音，從前后舌位看兩者較接近，而“o”和“?”都屬于舌后元音，兩者前后舌位一樣 。

奧蘇伯爾（Ausubel）等認(rèn)為，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。學(xué)習(xí)任何新的知識技能都要以已經(jīng)習(xí)得的從屬于他們的知識技能為基礎(chǔ)。[9]（6）上個世紀(jì)50年代興起的對比分析學(xué)說認(rèn)為，母語對外語學(xué)習(xí)的確會產(chǎn)生巨大影響，母語和外語之間的相似之處會產(chǎn)生正遷移，有助于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，兩語之間的相異會產(chǎn)生負(fù)遷移或干擾，給外語學(xué)習(xí)帶來困擾，進(jìn)而易于導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。[10]（1）這樣看來，中國學(xué)習(xí)者在掌握漢語元音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握韓國語元音，會受到漢語元音的影響，這個影響可能是積極的，也可能帶來負(fù)面干擾。

學(xué)習(xí)者用“e”替代“?”， 而“?”只有發(fā)音相近的“o”，導(dǎo)致兩個音聽起來一樣，難以分辨。漢語元音里沒有“?”這個音，剛開始學(xué)生發(fā)不出來也不難理解。最典型的例子，中國學(xué)生剛開始發(fā)“??”時的“?”就很容易發(fā)成漢語元音“o”?！皁”與“?”的音值不對等，介于“?”和“?”之間，很多中國學(xué)習(xí)者剛開始學(xué)元音時，用“o”替代“?”， “o”聽起來接近“?”也不難理解。在本次調(diào)查中，對于“您覺得分辨不出?和?的原因？”，也有學(xué)生提出“?”和“?”都有“o”的音。

從韓國語元音舌位圖可以了解到“?”和“?”的發(fā)音方法，從舌部的高低和前后可以看出兩者的發(fā)音區(qū)別。不管是看“?”和“?”，還是看“e”和“o”的舌位圖以及對比韓國語和漢語元音，雖然有些差異，區(qū)別起來還是比較模糊。元音舌位圖可以從視覺層面展現(xiàn)發(fā)元音時的發(fā)音器官位置，但是從這一視覺圖來看區(qū)別并不清晰準(zhǔn)確。從舌位圖或從生理語音學(xué)角度考察“?”和“?”的區(qū)別以及與它們對應(yīng)的漢語元音“e”和“o”的區(qū)別，屬于傳統(tǒng)語言學(xué)研究方法，下面從物理音響學(xué)角度考察元音“?”和“?”。

（二）韓國語和漢語元音共振峰的比較

話者說話呼出的聲音是物理現(xiàn)象，聲音以聲波的振動形式通過空氣為媒介傳遞到聽者的耳朵，聽者再通過自己的聽覺系統(tǒng)，把振動的物理信號轉(zhuǎn)換為能夠感知的語言信息。后來的音聲學(xué)研究，把聲音的傳播過程當(dāng)作一種物理現(xiàn)象，經(jīng)過用精密儀器手段測試，量化分析，發(fā)展成為物理音響學(xué)。[7]（76）

人類的能動發(fā)音器官為聲帶、舌頭、嘴唇和下顎。聲音是通過聲帶振動而形成的基音頻率F0在不同的共鳴腔②中形成的不同頻率帶的共振峰。③一個具體元音的基音頻率只有一個，基音頻率的共振峰則不止一個。它有F1、F2、F3和 F4等多個頻率，它們各自在咽腔和口腔中形成。本文將以聲音形成的物理聲波共振峰參數(shù)F1④、F2⑤、F3的不同比例關(guān)系分析韓國語和漢語的發(fā)音部位。人腦辨別元音，主要是辨別F1和F2。

F1與舌位有密切關(guān)系，舌位越低，元音開口度越大，共振峰F1就越大，韓國語“?”或中國語“a”開口度大，F(xiàn)1就比較大；舌位越高，元音開口度越小，共振峰F1就越小，二者之間成一種反比的關(guān)系，這個參數(shù)決定了元音上下發(fā)音位置。第二共振峰F2決定舌頭的前后位置，舌頭越靠前F2就越大，越靠后F2就越小，二者之間成一種正比的關(guān)系，韓國語“?”或中國語“i”舌位靠前，F(xiàn)2就大。

F1和F2的交叉點就是各個元音在口腔中所占的位置，用這種原理來確定發(fā)音中舌頭的平面位置，這正好與生理語音學(xué)中的元音四角圖相吻合。

上圖是“?”、“ ?”、“e”、“u”的共振峰平面圖。從共振峰平面圖可以看出，四個元音的位置比較相近，而“?”、“ ?”本身就很接近，“e”與“?”、“ ?”的位置非常相近，因此發(fā)音比較相似。

下面是“?”、“?”和“e”、“o”共振峰數(shù)據(jù)。

由上表可以看出，“?”和“?”的F1、F2值很接近，因此學(xué)習(xí)者幾乎聽不出它們之間的差別。

發(fā)元音時，聲音以聲波的振動形式通過空氣傳遞到聽者的耳朵，學(xué)習(xí)者再通過自己的聽覺系統(tǒng)，把振動的物理信號轉(zhuǎn)換為能夠感知的元音信息?！?”和“?”的共振峰數(shù)值接近，學(xué)習(xí)者聽起來一樣是不無道理的。

用這種數(shù)學(xué)物理參數(shù)來確定具體發(fā)音位置，可以量化和視覺化，比較科學(xué)、直觀。它對韓國語的發(fā)音教學(xué)也具有指導(dǎo)意義。

三、 “?”和“?”發(fā)音的教學(xué)策略

語音教學(xué)是外語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，正確把握語言的發(fā)音方法與發(fā)音部位以及在教學(xué)中的不同策略是外語教學(xué)的重要課題。

在本次調(diào)查中，對于“您覺得分辨不出‘?和‘?的原因是什么”的問題，共有112名被調(diào)查者填寫問卷，其中提出發(fā)音相似的有41名，聽起來相似的有12名，發(fā)音時嘴形相似的有8名。由此可以看出，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中對韓國語“?”與“?”的發(fā)音位置和發(fā)音方法掌握不好，經(jīng)常把“?”發(fā)成“?”或把“?”發(fā)成“?”等，嚴(yán)重影響發(fā)音階段的順利過渡，筆者就教學(xué)經(jīng)驗及此次問卷調(diào)查結(jié)果得出幾點教學(xué)策略：

第一，多聽。 馮蒸在《國際音標(biāo)元音舌位圖中與舌位高低有關(guān)的幾個問題》（1995）一文中提出，元音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主要標(biāo)準(zhǔn)是聽覺。他認(rèn)為對于聽話人來說，當(dāng)說話人發(fā)出不同舌位高度的元音時，固然可以通過視覺觀察發(fā)音人的口形以模仿其聲音，但這顯然不是主要的，因為即使在發(fā)音人不在場或看不到發(fā)音人口形的情況下模仿聲音也是可行的。即，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語音最主要的是在聽覺的指導(dǎo)下，再輔之以生理方面的配合來學(xué)習(xí)。

韓國語是表音文字，聽錯就容易說錯、寫錯，聽說寫是一個連續(xù)反應(yīng)，因此聽很重要，增加反復(fù)聽的練習(xí)。建議由教師做標(biāo)準(zhǔn)示范，前提是教師示范必須要準(zhǔn)確無誤，或者播放教材自帶的光盤。

第二，多說。通過元音舌位圖了解兩個元音的舌部高低和前后及唇形。首先，“?”是非圓唇音，“?”是圓唇音，“?”的舌位更低，發(fā)音時下顎更往下，兩個音的開口度和唇形還是有差別的，可以讓學(xué)生多觀察；其次，“?”音是在口腔的中部完成，屬于中舌音，“?”音是在口腔的后部完成，屬于后舌音。強(qiáng)調(diào)兩個音的發(fā)音方法不同，多說多練習(xí)。

第三，建議放棄國際音標(biāo)?，F(xiàn)在國內(nèi)編著的很多教材，都在元音和輔音上標(biāo)注國際音標(biāo)。而本人認(rèn)為可以放棄國際音標(biāo)，不要讓學(xué)生依賴國際音標(biāo)，以教師語音或教材自帶的光盤直接進(jìn)入教學(xué)。經(jīng)過幾次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，不用國際音標(biāo)時，學(xué)生學(xué)習(xí)時吃力，但是發(fā)音準(zhǔn)確度更高。

第四，通過單詞掌握元音發(fā)音。元音是學(xué)習(xí)韓國語的第一步，可以在視聽說或者是會話課里增加反復(fù)聽說練習(xí)，但是不太建議在元音學(xué)習(xí)上花費很多時間，因為學(xué)生很容易感到疲憊或產(chǎn)生厭倦情緒，教語音的時間不宜太短但是也不宜太久。在還沒有學(xué)到輔音時，可以多練習(xí)由元音音節(jié)結(jié)合而成的單詞，讓學(xué)生區(qū)別兩者的發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，學(xué)到單詞讓學(xué)生有成就感，也可以提高學(xué)習(xí)主動性。

第五，不建議列舉中國學(xué)習(xí)者發(fā)錯的語音事例進(jìn)行說明，這會給學(xué)生心理暗示，從心理上給學(xué)生造成負(fù)面影響，學(xué)生發(fā)音時，注意力分散到錯誤發(fā)音的部分，不能正確發(fā)音。

第六，示范“?”和“?”的發(fā)音時，可以讓學(xué)生觀察教師的口形。畢竟一個是圓唇音，一個是非圓唇音，發(fā)音的時候口形上還是有差別的。結(jié)合舌位和唇形，實現(xiàn)準(zhǔn)確發(fā)音。

四、結(jié)論

韓國語和漢語屬于不同的語系，本文對比韓國語和漢語元音音位及共振峰數(shù)值，分析中國學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)聽錯、發(fā)錯“?”和“?”的原因，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點教學(xué)策略。

首先，從韓國語元音舌位圖雖然可以看出兩個元音的舌部前后不一樣，但是都屬于中元音，“?”雖屬于非圓唇音，但是圓唇性較強(qiáng)，這增加了這兩個音的發(fā)音難度。加上學(xué)生受到母語的影響，用“e”替代“?”，用“o”替代“?”，“o”介于“?”和“?”之間，這增加了發(fā)這兩個音的難度。在教學(xué)中說明“?”和“?”的發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，讓學(xué)生多說。

其次，從共振峰數(shù)值可以看出，“?”和“?”的共振峰數(shù)值接近，中國學(xué)習(xí)者聽起來一樣是不無道理的。學(xué)習(xí)者分辨不出區(qū)別，自然就會發(fā)不出不同音，所以在課堂上一定要讓學(xué)生反復(fù)聽，比較說話人和自己的發(fā)音。

除了上述的這些原因外，中國學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)聽錯、發(fā)錯“?”和“?”的原因也與教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的方言區(qū)以及每個學(xué)習(xí)者的口腔結(jié)構(gòu)和接受能力等有關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]林曉勤：《漢語普通話語音教學(xué)》，寧波：寧波出版社 ，2005年。

[2]???.《?? ?????? ?????? ???》，《?????》，2002?（VoL.13 No2）.

[3]???.《?????? ???-?? ??? ???? ????》，《?????》，1986?（VoL.4 No1）.

[4]???：《?????????》.?? ?????????，2006.

[5]??：《???? ???? ?? ??? ?? ?? ??：'?'??? ????》.???????????，2010.

[6] 太平武：《中韓語言對比研究》，北京：世界圖書出版公司，2015年。

[7] 張延成：《第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)》，武漢：湖北教育出版社，2012年。

[8]??·???·???·???·???·???·???. 《?????? ?????? ??》（???），??：???????， 2006.

[9]喻萍芳：《語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象與教學(xué)方法 ——論武漢方言語音語調(diào)對中專生學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)的負(fù)遷移作用》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年。

[10] Weinreich.U·Language in Contact：Findings and Problems， New York：Linguistic Circle of New York，1953.