陳其貴

摘 要：將教師從傳統(tǒng)教本課堂中的主導(dǎo)角色中解放出來(lái)，放手讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主角，打造學(xué)本課堂，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文成績(jī)的突破，依靠的是教師的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)生小組合作。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)高三語(yǔ)文學(xué)本課堂

“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，現(xiàn)今，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)的作用越發(fā)顯得重要，小到個(gè)人，大到一個(gè)集體，要想取得大的突破，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)精神的核心應(yīng)該是“團(tuán)結(jié)”，團(tuán)結(jié)下的分工合作，合作之中的同學(xué)間的探討補(bǔ)臺(tái)。

傳統(tǒng)的教本課堂，教師是課堂的主導(dǎo)者和掌控者，學(xué)生永遠(yuǎn)都處于被動(dòng)的，即使是問(wèn)答也是單一的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的還是個(gè)人的智慧，偶爾有討論和合作，很多時(shí)候也是停留在表層，僅是熱鬧之下的偽學(xué)習(xí)。學(xué)本課堂，讓人耳目一新的是利用團(tuán)隊(duì)精神解放老師，將小組中的學(xué)生推到前臺(tái)，課堂中的真正主人是學(xué)生，用韓立福教授的話講教師職能是潛伏，是《潛伏》中的余則成，是站在學(xué)生背后的。教師和學(xué)生的在課堂上的關(guān)系是大同學(xué)和小同學(xué)的關(guān)系，打破嚴(yán)格的教師和學(xué)生之分，大家都是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)者。學(xué)本課堂的教育過(guò)程就是學(xué)習(xí)者通過(guò)相互合作、相互幫助、相互交流、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的教育目的。與教本教育側(cè)重于“師向生傳遞知識(shí)”相比，學(xué)本教育更強(qiáng)調(diào)“師與生建構(gòu)知識(shí)”。這一核心內(nèi)涵的變化，意味著我們的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀等都將發(fā)生變化。我認(rèn)為學(xué)本課堂的終極目的就是要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的潛能充分挖掘出來(lái)，最終獲得優(yōu)異的成績(jī)。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念：“走出不好意思；走向素質(zhì)人生；個(gè)人優(yōu)秀不是輝煌，團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀才是輝煌?！币螅簣F(tuán)隊(duì)建設(shè)一盤棋，一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立相互幫助，相互信任，相互支持，相互合作的綠色學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，無(wú)私學(xué)習(xí)生態(tài)氛圍和秩序。一個(gè)團(tuán)隊(duì)建立課內(nèi)、校內(nèi)校外都能踐行“會(huì)不會(huì)，我?guī)湍恪钡娜淘u(píng)價(jià)機(jī)制；一個(gè)團(tuán)隊(duì)建立實(shí)現(xiàn)人人真學(xué)習(xí)，人人實(shí)現(xiàn)高成就的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。以往我們學(xué)生癥結(jié)：害羞，不敢展示自我，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，被同學(xué)笑話，即缺少自信心；缺乏合作意識(shí)，喜歡單打獨(dú)斗；習(xí)慣差，教師上課稍不留神學(xué)生趴在桌子上睡覺(jué)。高三學(xué)本課堂就是向課堂上學(xué)生的頑疾宣戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，告別害羞，勇敢展示自我。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)即學(xué)習(xí)小組的合作，一般以6人為單位，小組成員配上男女比例，實(shí)際講的是合作的協(xié)調(diào)性。每個(gè)小組有自己的組名、愿景、每一科高考要實(shí)現(xiàn)的考試目標(biāo)、組歌，同時(shí)，每個(gè)小組有自己的學(xué)科長(zhǎng)、行政組長(zhǎng)，學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的“會(huì)不會(huì)”；行政組長(zhǎng)負(fù)責(zé)“學(xué)不學(xué)”，隨時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的合作表現(xiàn)：一方面，師生的合作，問(wèn)題的設(shè)置導(dǎo)向。在學(xué)本課堂中，師生共同圍繞“問(wèn)題”開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”成為教與學(xué)活動(dòng)的主線，實(shí)現(xiàn)以“問(wèn)題”為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化備課預(yù)設(shè)問(wèn)題，將師生問(wèn)題整合后進(jìn)人“導(dǎo)”的階段。在“導(dǎo)”的階段，先是學(xué)生通過(guò)“生本聯(lián)導(dǎo)”來(lái)自主探究問(wèn)題，不能解決的通過(guò)“生生互導(dǎo)”來(lái)解決，還不能解決的問(wèn)題，通過(guò)“師生相導(dǎo)”來(lái)解決。二是問(wèn)題的討論。學(xué)生在先自主學(xué)生的基礎(chǔ)上，組內(nèi)討論形成共識(shí)，組內(nèi)派代表上講臺(tái)展些或展講，其他組可以對(duì)上臺(tái)展講或展寫(xiě)的問(wèn)題可以補(bǔ)充完善，最后全班得出一個(gè)比較完整的結(jié)論。在我們的243班詩(shī)歌單元回歸評(píng)價(jià)課上和能力提升拓展課堂上，從主持人開(kāi)始到小組的展講，沒(méi)有一位同學(xué)怯場(chǎng)，學(xué)本課堂的魅力是學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，學(xué)生更加自信，用同行專家的話講：“你們自己的答案就是參考答案甚至是標(biāo)準(zhǔn)答案”，真正只有將平時(shí)的復(fù)習(xí)課堂考場(chǎng)化，學(xué)生的能力才會(huì)被訓(xùn)練出來(lái)，學(xué)生現(xiàn)在最需要做的事情轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變凡事都依賴?yán)蠋煹男睦?，丟掉老師這根拐杖，自己邁開(kāi)步子大膽去走，才會(huì)走出自己的路子。三是教師的角色轉(zhuǎn)變。尤其是課堂中在的師生關(guān)系方面，建立起真正意義上的民主、人文、和諧、發(fā)展的“大小同學(xué)”式關(guān)系，而不是上對(duì)下的長(zhǎng)幼關(guān)系和輩分關(guān)系。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展問(wèn)題，通過(guò)“大小同學(xué)”的共同合作、對(duì)話交流、解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、情感豐富、潛能挖掘、促進(jìn)發(fā)展的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也在成長(zhǎng)，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)大力鼓勵(lì)，不吝嗇贊美之詞。四是在教學(xué)方法方面，改革教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)或說(shuō)教式方法的范式，提倡采用自主合作探究學(xué)習(xí)為主的建構(gòu)式學(xué)習(xí)法，如自主探究法、合作探究法、展示對(duì)話法、問(wèn)題生成法、高級(jí)思維訓(xùn)練法等。教師盡可能少采用提問(wèn)題教學(xué)法，多采用有利于提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的組間展評(píng)提問(wèn)法。教師應(yīng)該做的事情閉嘴，強(qiáng)化課堂中的巡視，可以單獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)，教師的職責(zé)變成“導(dǎo)”“催化”的作用。五是在教學(xué)組織方面，倡導(dǎo)和實(shí)施小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決反對(duì)采用“一對(duì)多”的舞臺(tái)式教學(xué)組織形式，建立“多對(duì)多”的、能夠激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生合作成長(zhǎng)、和諧發(fā)展的小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制?！皩W(xué)生由奴隸變將軍”，教師回歸到學(xué)生中間，身份變成了“大同學(xué)”，隱身在學(xué)生背后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐。在學(xué)本教育視野下，學(xué)生即教師，教師即學(xué)生，教師是“大同學(xué)”，師生關(guān)系是“大小同學(xué)”關(guān)系，所以嚴(yán)格地說(shuō)沒(méi)有學(xué)生觀、教師觀和師生觀。在教本教育視野下，教師被尊崇為高高在上的“傳道授業(yè)解惑”者。在學(xué)本教育視野下，課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都是主體。雖然教師是成年人，學(xué)生未成年，他們的認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展程度都存在差異，但在學(xué)本課程中，師生一體，都是實(shí)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主人，“大小同學(xué)”共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展問(wèn)題，通過(guò)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師改變了以往高高在上的姿態(tài)，回歸到學(xué)生中，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

高三語(yǔ)文學(xué)本課堂的打造，教師必須轉(zhuǎn)變觀念?！兑捉?jīng)》里的“窮則變，變則通，通則久?！钡牡览?。在教本課堂的模式下，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，時(shí)間加汗水，最后考試的結(jié)果還是達(dá)不到社會(huì)、家長(zhǎng)的期望，為什么我們還是要抱著舊有的壇壇罐罐不愿放。世間萬(wàn)物的發(fā)展莫不遵循規(guī)律，每一件事物都有其起始、發(fā)展、高潮、消亡的過(guò)程。到末尾消亡的時(shí)候，也就是所謂的“窮”。那么就說(shuō)明這一個(gè)過(guò)程結(jié)束了，就要思考創(chuàng)新、變革、才會(huì)有新的生機(jī)、新的生命力。這就是世間萬(wàn)物的循環(huán)過(guò)程。改變肯定會(huì)帶來(lái)痛苦，如果一陣子的痛苦能換來(lái)一輩子的幸福，那何樂(lè)而不為呢？敢想敢干，雖然，高三語(yǔ)文學(xué)本課堂的五種課型如何上對(duì)我來(lái)說(shuō)還有一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，但是，只要學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，學(xué)生能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，無(wú)論怎樣艱難，我都愿意做。

在教本教育視野下，教師觀往往把教師視為“完人”，有人還鼓吹“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生”，學(xué)生觀往往把學(xué)生視為待教育、待發(fā)展、待成長(zhǎng)的“不完善”的人；在學(xué)本教育視野下，學(xué)習(xí)者發(fā)展觀認(rèn)為教師和學(xué)生都是富有無(wú)限潛能的、有待發(fā)展和完善的學(xué)習(xí)者、成長(zhǎng)者。由于人的潛能是無(wú)限的，教師不是一個(gè)“完人”，不過(guò)是年齡稍大的先知者，也是發(fā)展中的人，也是有待完善和發(fā)展的人。這種認(rèn)知，才是符合終身教育理念和未來(lái)社會(huì)人才需要的。學(xué)本教育的是最終促進(jìn)學(xué)生和教師兩方面發(fā)展，甚至能夠促進(jìn)其他參與者的發(fā)展，因?yàn)樵趯W(xué)本視野下的主體還包括其他直接參加或間接參加的主體，如學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)成員等。

打造高三語(yǔ)文學(xué)本課堂，教師應(yīng)該堅(jiān)持全面的課程觀，成為研究型的教師。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，也是師生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要“抓手”。學(xué)本教育強(qiáng)調(diào)全面課程觀，全面課程主要分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是指國(guó)家課程、地方課程、校本課程等有形課程；隱性課程主要包括道德課程、情感課程、精神課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程等無(wú)形課程。顯性課程是有限的，有邊界的，而隱性課程是是無(wú)限的，無(wú)邊界的。在教本教育視野下，我們過(guò)分重視顯性課程，忽視隱性課程，關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，恰好忽視一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的人，在人文關(guān)懷上是做得不夠的。而由于教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)方式的落后，顯性課程的基本目標(biāo)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。在學(xué)本教育視野下，科學(xué)落實(shí)顯性課程基本目標(biāo)，用先進(jìn)的學(xué)本教育理念、科學(xué)的學(xué)本課堂學(xué)習(xí)方法完成顯性課程目標(biāo)。創(chuàng)新顯性課程，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者將超越國(guó)家指定課程范疇和內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要來(lái)整合課程資源，創(chuàng)新出學(xué)習(xí)者需要的系統(tǒng)化課程。開(kāi)發(fā)隱性課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)國(guó)家目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要來(lái)挖掘隱性課程資源，教師要設(shè)計(jì)隱性課程目標(biāo)，師生共同開(kāi)發(fā)隱性課程資源，具體開(kāi)發(fā)道德課程、情感課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程等，從而在廣度和深度上拓寬學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的視野，搭建有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的課程平臺(tái)。提高課程執(zhí)行力，學(xué)習(xí)者在充分認(rèn)識(shí)顯性課程和隱性課程的基礎(chǔ)上，認(rèn)真落實(shí)、全面實(shí)踐這種全面課程觀?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，高三語(yǔ)文學(xué)本課堂也需要將顯性課程和隱性課程完美結(jié)合，教師眼中不能緊盯試卷上的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)本課堂中，學(xué)生展示的時(shí)間，就是學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步教師要看在眼中，該表?yè)P(yáng)的時(shí)候毫不猶豫表?yè)P(yáng)。我相信一點(diǎn)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)比你交給學(xué)生多少學(xué)習(xí)的方法都有效果。給學(xué)生一個(gè)微笑，學(xué)生回報(bào)你陽(yáng)光的自我；給學(xué)生一個(gè)贊揚(yáng)，學(xué)生給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡；給學(xué)生一分關(guān)心，學(xué)生給你一分理解。教師在學(xué)本課堂中應(yīng)該追求的三種境界：追“傻”求真；追“懶”求智；追“愚”求藝。實(shí)現(xiàn)了三種境界，那么學(xué)本課堂的春天真離我們就不遠(yuǎn)了。

高三語(yǔ)文學(xué)本課堂，要的就是團(tuán)隊(duì)的力量，建設(shè)充滿激情，富有學(xué)習(xí)力的團(tuán)隊(duì)，回歸教材，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力，復(fù)習(xí)備考中大膽取舍，全組上下擰成一根繩，分工協(xié)作， 在專家團(tuán)隊(duì)的潛心指導(dǎo)下，通過(guò)全組的用心實(shí)踐，真信、真學(xué)、真做、真會(huì)，我相信，我們的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上有突破不是夢(mèng)！

參考文獻(xiàn)：

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