第三階段為南昌府學(xué)本成書(shū)與修改階段。嘉慶十九年（1814），阮元出任江西巡撫，意欲在文選樓本基礎(chǔ)上完成《重刊宋本十三經(jīng)注疏》，因此他對(duì)此書(shū)的期望也非常大，精選版本，仔細(xì)?？?。然而因?yàn)樗诩螒c二十一年（1816）調(diào)任河南巡撫，由盧宣旬等人繼續(xù)完成的刊本質(zhì)量因此受到影響。歷經(jīng)19 個(gè)月于嘉慶二十一年（1816 年）秋八月南昌學(xué)堂完成《重刊宋本十三經(jīng)注疏》，共四百十六卷，并附錄《?？庇洝?。清人陳康祺（1840—1890 年）云：“《?？庇洝贰喜鏁r(shí),原校

革有所革新。一、學(xué)本評(píng)估理論的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到廣大教育學(xué)者的推崇，而課堂評(píng)估歷經(jīng)兩次變革，一次是以評(píng)為學(xué)的出現(xiàn)，另一次是從學(xué)習(xí)評(píng)估到以評(píng)促學(xué)的轉(zhuǎn)變（Zeng，Huang&Yu et al.2018）。2006 年，卡利斯（Carless）通過(guò)對(duì)一個(gè)為期四年的“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的評(píng)估項(xiàng)目的反思，創(chuàng)造了LOA（Learning-Oriented Assessment，學(xué)本評(píng)估）一詞?？ɡ棺畛跽J(rèn)為學(xué)本評(píng)估作為

737200）“學(xué)本課堂”，“學(xué)”即“以學(xué)為中心”，“本”指“學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色”。學(xué)本課堂的中心不是教師，而是學(xué)生；不是“以教為本”，而是“以學(xué)為本”。學(xué)本課堂是重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)生能力與素養(yǎng)、注重全體學(xué)生都能發(fā)展的課堂?！半p減”背景下，打造小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)本課堂很有必要?！半p減”不是減去所有?！皽p去”過(guò)重負(fù)擔(dān)后，以生為本，以學(xué)為中心，更有可能變成現(xiàn)實(shí)?？梢哉f(shuō)，“雙減”有效落地，正是打造學(xué)本課堂的前提。具體到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文，究竟是以教為本

一小學(xué) 朱 宏“學(xué)本教育”是當(dāng)下課程教學(xué)改革的教育理念，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)本教育以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力、自覺(jué)地構(gòu)建“學(xué)本課堂”，將學(xué)本教育理念落到實(shí)處[1]。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“學(xué)本學(xué)材”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)本探究”，從而讓學(xué)生獲得“學(xué)本發(fā)展”。構(gòu)建“學(xué)本課堂”是學(xué)本教育時(shí)代下的必然取向、必然要求。一、開(kāi)發(fā)“學(xué)本學(xué)材”，構(gòu)建“學(xué)本課堂”所謂“學(xué)材”，就

科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)本教學(xué)”，更能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位；帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”，在學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力。我們要打造高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文將從初識(shí)學(xué)本、初探學(xué)本、再識(shí)學(xué)本、重思學(xué)本、重構(gòu)學(xué)本幾方面，具體闡述我縣推行“學(xué)本教學(xué)”后，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的所思、所悟、所行。一、初識(shí)學(xué)本我第一次接觸“學(xué)本教學(xué)”這個(gè)概念，是在2021年3月的龔雄飛“

材內(nèi)容為例，從“學(xué)本”理念出發(fā)，聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性原則，闡述小學(xué)語(yǔ)文低年段讀寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。【關(guān)鍵詞】學(xué)本;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)作業(yè);原則;策略2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出了“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”（下文簡(jiǎn)稱“雙減”）。長(zhǎng)期過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和乏味的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸消磨學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下?！半p減”政策的明確，實(shí)際上對(duì)教師

16年7月參加了學(xué)本課堂的培訓(xùn)，至今已經(jīng)快六年了。在這近六年的時(shí)間里我對(duì)學(xué)本課堂有著自己的一些理解與感悟，形成了我的學(xué)本課堂觀，我想把他轉(zhuǎn)介紹于讀者，使這為教育改造原動(dòng)的學(xué)說(shuō)，在我們的思辨中，有點(diǎn)正確的解釋，我相信這也不是絕無(wú)裨益的事。萬(wàn)一因?yàn)樽髡叩闹苴俾姓`解韓立福教授學(xué)本課堂的地方，請(qǐng)親愛(ài)的讀者肯賜以指正，那是作者所最希望的。一、學(xué)本課堂的一個(gè)核心——學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)能力學(xué)本課堂是以“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的學(xué)習(xí)型人本課堂，是指向培養(yǎng)公民學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)能力的素

16年7月參加了學(xué)本課堂的培訓(xùn)，至今已經(jīng)快六年了。在這近六年的時(shí)間里我對(duì)學(xué)本課堂有著自己的一些理解與感悟，形成了我的學(xué)本課堂觀，我想把他轉(zhuǎn)介紹于讀者，使這為教育改造原動(dòng)的學(xué)說(shuō)，在我們的思辨中，有點(diǎn)正確的解釋，我相信這也不是絕無(wú)裨益的事。萬(wàn)一因?yàn)樽髡叩闹苴俾?，有誤解韓立福教授學(xué)本課堂的地方，請(qǐng)親愛(ài)的讀者肯賜以指正，那是作者所最希望的。一、學(xué)本課堂的一個(gè)核心——學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)能力學(xué)本課堂是以“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的學(xué)習(xí)型人本課堂，是指向培養(yǎng)公民學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)能力的素

黨巖巖“學(xué)本課堂”，即以學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為中心的新式課堂，其并不排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，而是同時(shí)關(guān)注著學(xué)生的主體行為、教師的主導(dǎo)功效。小學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)嘗試構(gòu)建學(xué)本課堂，以便切實(shí)提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效益。本文將具體闡述構(gòu)建學(xué)本課堂的意義與教育價(jià)值，進(jìn)而著重探索構(gòu)建學(xué)本課堂的幾點(diǎn)做法，以期改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，我國(guó)小學(xué)生多數(shù)都是生活在漢語(yǔ)交際環(huán)境之中，對(duì)英語(yǔ)的了解不多，需要自主區(qū)分漢語(yǔ)、英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性與客觀差異，才能同時(shí)學(xué)好兩門語(yǔ)言。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教

樓小學(xué) 黨巖巖“學(xué)本課堂”，即以學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為中心的新式課堂，其并不排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，而是同時(shí)關(guān)注著學(xué)生的主體行為、教師的主導(dǎo)功效。小學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)嘗試構(gòu)建學(xué)本課堂，以便切實(shí)提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效益。本文將具體闡述構(gòu)建學(xué)本課堂的意義與教育價(jià)值，進(jìn)而著重探索構(gòu)建學(xué)本課堂的幾點(diǎn)做法，以期改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，我國(guó)小學(xué)生多數(shù)都是生活在漢語(yǔ)交際環(huán)境之中，對(duì)英語(yǔ)的了解不多，需要自主區(qū)分漢語(yǔ)、英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性與客觀差異，才能同時(shí)學(xué)好兩門語(yǔ)言。對(duì)此，小

科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)本教學(xué)”，更能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位;帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”，在學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力。我們要打造高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶某踝R(shí)學(xué)本、初探學(xué)本、再識(shí)學(xué)本、重思學(xué)本、重構(gòu)學(xué)本幾方面，具體闡述我縣推行“學(xué)本教學(xué)”后，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的所思、所悟、所行。一、初識(shí)學(xué)本我第一次接觸“學(xué)本教學(xué)”這個(gè)概念，是在2021年3月的龔雄飛“

內(nèi)容摘要：以“學(xué)本”為理念的《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)首先要設(shè)計(jì)難度適中的課前作業(yè)，題型多樣，以便充分了解、分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。其次，圍繞教材、回歸文本，明確體裁特征，緊扣課文提問(wèn)。再次，利用課文的助學(xué)系統(tǒng)，以“下定義——分類別——挖掘特點(diǎn)——模仿提問(wèn)”的思路作支架式引導(dǎo)。最后，按照最后的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)短，結(jié)合教材的課后習(xí)題或《蝴蝶的家》，檢測(cè)學(xué)生的即堂學(xué)習(xí)情況。 關(guān)鍵詞：學(xué)本 《蝙蝠和雷達(dá)》 小學(xué)語(yǔ)文佛山市H小學(xué)自2019年來(lái)，以“學(xué)本”理念

推教育現(xiàn)代化?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本”是相對(duì)于教材而言的，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生特性、崗位需求而開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)材料。目前，對(duì)于特需學(xué)生職業(yè)教育課程學(xué)本的研究還不夠充分。除部分地區(qū)編寫(xiě)了一些針對(duì)單個(gè)專業(yè)的校本教材，大部分特殊教育學(xué)校尚無(wú)成熟的職業(yè)教育配套教材。由于缺少規(guī)范化樣本參照，沒(méi)有權(quán)威專家論證，需要基層學(xué)校通過(guò)自己的思考和實(shí)踐開(kāi)發(fā)學(xué)本。一、特需學(xué)生職業(yè)教育學(xué)本的校本開(kāi)發(fā)玄武區(qū)特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳?020年與南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)設(shè)老年人服

曹俊 張顯燕“學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展。構(gòu)建“學(xué)本課堂”符合深度課改的需求，也給一線教師調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系指明了方向，提供了有力抓手。在教學(xué)中，如何踐行“學(xué)本課堂”理念，順利完成課堂轉(zhuǎn)型，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)于生，需要在實(shí)踐層面進(jìn)行不斷的探索。近年來(lái)，不少地區(qū)和有識(shí)之士在研究基礎(chǔ)上形成了一些階段性的成果。本期特呈現(xiàn)一組基于“學(xué)本”的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐成果，供大家學(xué)習(xí)討論?！菊?

生深度學(xué)習(xí)的“ 學(xué)本思維—四度課堂”，找到學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系途徑，逐步構(gòu)建發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系和課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新高考時(shí)代背景下學(xué)校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型?！?學(xué)本思維—四度課堂”是“ 以學(xué)生為中心”“ 以學(xué)生的學(xué)為中心”“ 以學(xué)生的高階思維為中心”“ 以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”為中心的課堂，該課堂要求體現(xiàn)目標(biāo)的高度、學(xué)識(shí)的寬度、思想的深度、學(xué)習(xí)的效度（“ 四度” 的含義）。“ 學(xué)本思維—四度課堂”的建設(shè)研究與實(shí)踐路徑如下：教師沿著學(xué)科觀念、學(xué)科思

支架;最后要立足學(xué)本，站在學(xué)生角度回顧活動(dòng)與互動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，充分釋放活動(dòng)中學(xué)生的主體價(jià)值。 關(guān)鍵詞 文本;教本;學(xué)本;自讀課;生態(tài)語(yǔ)文教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！鄙虾Ｊ袑?shí)驗(yàn)學(xué)校附屬東灘學(xué)校提出生態(tài)語(yǔ)文正是要以學(xué)生為主體，通過(guò)教讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)。經(jīng)過(guò)蔡忠平導(dǎo)師對(duì)筆者的五次跟蹤指導(dǎo)，筆者對(duì)生態(tài)語(yǔ)文有了更深思考，作為教讀課的拓展，自讀課更是實(shí)踐生態(tài)語(yǔ)文的有效路徑。 一、 解讀文本：更加凸顯自讀的學(xué)習(xí)載體 語(yǔ)文課程標(biāo)

所發(fā)展與進(jìn)步?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)理念，應(yīng)用于實(shí)際授課中能夠帶來(lái)不錯(cuò)的課堂效果，并且適用于學(xué)生。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善授課模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。1.“學(xué)本教學(xué)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值所在1.1 能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本教學(xué)”的教育理念打破了傳統(tǒng)的、死板的、固有的教育理念，使整個(gè)教育事業(yè)都有所進(jìn)步與發(fā)展?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本教學(xué)”注重學(xué)生自身的發(fā)展，將學(xué)生作為教育的中心，一切教育為了學(xué)生。“學(xué)本教學(xué)”理念是在素質(zhì)教育的背

學(xué)的基本原則，即學(xué)本理念。本文從結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)化自我意識(shí);采用正向模式，落實(shí)學(xué)本理念;結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生本位出發(fā)三方面，對(duì)學(xué)本理念背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)美術(shù)教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);學(xué)本理念中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-119按照學(xué)本理念開(kāi)展的教學(xué)模式，不在強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主動(dòng)地位，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，所具有的主人翁意識(shí)，和他們綜合素質(zhì)的提升。但縱覽當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，不

趙靜【摘 要】學(xué)本課堂，真正體現(xiàn)了教學(xué)的中心是兒童，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“大同學(xué)”，師生是學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展。學(xué)本課堂的有效生成，其理論支撐是陶行知先生提出的民主教育思想，即要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)，形成教與學(xué)的和諧發(fā)展與和諧統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞】民主 生本 學(xué)本學(xué)本課堂，顧名思義，是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者除了學(xué)生，還

”一步一步綻放“學(xué)本課堂”精彩，引領(lǐng)孩子走向成功的。核心素養(yǎng)時(shí)代，教育界需要這樣的課堂，需要這樣的教師，引領(lǐng)學(xué)生漸漸生成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從教育的角度講，視頻中的爸爸堪稱孩子學(xué)吹蠟燭的導(dǎo)師：期待、引領(lǐng)、鼓勵(lì)，溫和、慈愛(ài)、包容，探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，極力發(fā)揮聰明才智，綻放學(xué)本課堂精彩。雖然孩子不會(huì)嘟嘴，牙齒又漏風(fēng)，模仿能力還比較差，但他絕沒(méi)有嫌棄、埋怨，甚至一巴掌抽過(guò)去;絕沒(méi)有假裝和他一起吹，直接幫他吹滅。而是在方法性支架與肢體

于此,本文展開(kāi)了學(xué)本課堂下教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體研究?jī)H供參考。一、學(xué)本課堂下轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生為主導(dǎo)地位教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中,要清楚的認(rèn)識(shí)到在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不局限于課本和教師,時(shí)時(shí)處處皆是知識(shí),因此教師要清晰自身定位,明確在課堂中扮演哪種角色。在教學(xué)中以參與者和引導(dǎo)者的身份退到幕后,將課堂交給學(xué)生去展示,鼓勵(lì)學(xué)生做課堂主導(dǎo)者。教師堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的中心和重心,一切圍繞學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生擁有

大背景下談?wù)Z文《學(xué)本》特別重要。老倪身上特有的“延宕”氣質(zhì)使《學(xué)本》成為漫長(zhǎng)時(shí)間中精心打磨的結(jié)晶?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本》是文本的舍利子，選文及其輔讀真是非常豐厚，值得品閱。“原點(diǎn)”是老倪的另外一個(gè)關(guān)鍵詞?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本》不僅符合老倪的個(gè)人特色，而且確實(shí)有些個(gè)“原點(diǎn)性”特征。那么，先請(qǐng)老倪自己來(lái)介紹一下關(guān)于《學(xué)本》的構(gòu)思和構(gòu)架。倪文尖：《學(xué)本》的由來(lái)可以追溯到20 世紀(jì)90 年代末。那時(shí)我和羅崗老師編完了《90年代思想文選》這套書(shū)，我開(kāi)始思考今后學(xué)術(shù)乃至人生道路的選擇問(wèn)題。后來(lái)因

改革的新階段，“學(xué)本教學(xué)”轉(zhuǎn)型已成為國(guó)際基礎(chǔ)教育的主流?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本教學(xué)”倡導(dǎo)“先學(xué)后教、互助展評(píng)”，立足于課堂問(wèn)題情境、聚焦于學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、作用于小組合作分享、收獲于群體智慧碰撞，為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)提供立體的場(chǎng)域支持。重慶市融匯沙坪壩小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“融匯沙小”）于2014年開(kāi)啟了“學(xué)本教學(xué)”模式的整體構(gòu)建與實(shí)踐，通過(guò)系統(tǒng)建構(gòu)“雙主三維四學(xué)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長(zhǎng)提供行動(dòng)指南，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)提供動(dòng)力源泉。價(jià)值

來(lái)”直指中方縣的學(xué)本課堂改革。中方一中作為中方縣學(xué)本課堂改革的試點(diǎn)校，從2017年在中央教科院教授韓立福的指導(dǎo)下，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)本課堂改革，當(dāng)時(shí)學(xué)校面臨哪些挑戰(zhàn)？歷時(shí)近四年，師生發(fā)生了哪些改變？我們與校長(zhǎng)曾永勤、教科室主任曾令耀、辦公室主任楊杰、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人楊柳、英語(yǔ)教師向海梨、化學(xué)教師曾華亮探討了這些問(wèn)題?！督逃摇罚?017年，中方縣進(jìn)行學(xué)本課堂改革，剛開(kāi)始遭遇了哪些阻力和挑戰(zhàn)？曾永勤：第一年的學(xué)本課堂改革主要針對(duì)高三，我們希望從高三突破，體現(xiàn)學(xué)本課堂的

始的。您提出的“學(xué)本語(yǔ)文”，研究的視角為什么是在“學(xué)本語(yǔ)文”教學(xué)方面呢？您提出的這一教學(xué)主張的根據(jù)又是什么呢？梁鴦鴦：語(yǔ)文是什么？這是一個(gè)在學(xué)界各有各的說(shuō)法的問(wèn)題。我想，語(yǔ)文是廣義的，它是高位的，前瞻的。它與學(xué)生的生活息息相關(guān)。從狹義上來(lái)理解，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、習(xí)得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的語(yǔ)文能力、提高核心能力的課程。落實(shí)到學(xué)的層面，語(yǔ)文必定是學(xué)生和教師共同研讀的語(yǔ)文，它以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)習(xí)力的提升為路徑。基于這樣的理解，我們提出了

王慧娟摘要：學(xué)本課堂的主要思想就是倡導(dǎo)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的核心理念。在教學(xué)時(shí)一切活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的不斷成長(zhǎng)和全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。向發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我們就需要不斷加速學(xué)本課堂的轉(zhuǎn)型，這樣才能夠與國(guó)際教育改革的理念靠近。而課堂中學(xué)習(xí)者的展示不僅僅包括學(xué)生，也包括老師，展示的形式不再單一，實(shí)現(xiàn)多元化。在目前的發(fā)展背景下，不斷提倡以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的思想和理念更加具有科學(xué)性和合理性，同時(shí)也能夠逐步提升學(xué)習(xí)者的綜合能

益嘗試。關(guān)鍵詞：學(xué)本;高中語(yǔ)文;學(xué)科任務(wù)群;微課程設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-017-2本文嘗試通過(guò)三組高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群微課程設(shè)計(jì)探索，采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑，打開(kāi)學(xué)科任務(wù)群教學(xué)的新窗口，以期為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才探索有生命力的、有效果的課堂形式。一、借“點(diǎn)”突破，家國(guó)情懷中詩(shī)圣杜甫與一葉孤舟“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”是“文化傳承與理解”核心

實(shí)驗(yàn)學(xué)校。什么是學(xué)本課堂？學(xué)本課堂是中國(guó)教育科學(xué)研究院教授韓立福提出來(lái)的，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂。倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的核心理念，目的是實(shí)現(xiàn)“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長(zhǎng)，全面發(fā)展”;在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)建構(gòu)”轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“自我建構(gòu)”“對(duì)話建構(gòu)”和“活動(dòng)建構(gòu)”，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)?；凇皭?ài)種子”的學(xué)本課堂，指在“愛(ài)種子”理念的引領(lǐng)下建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)與分析這次調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題主要有三個(gè)：你剛

?學(xué)習(xí)時(shí)空? ?學(xué)本教育我國(guó)課堂教學(xué)正從以“教為中心”向以“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。建構(gòu)“學(xué)為中心”教學(xué)“新常態(tài)”已成為當(dāng)代課堂教學(xué)變革的基本價(jià)值取向，筆者認(rèn)為，變革“學(xué)”與“教”的關(guān)系，就是賦予學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利和責(zé)任，凸顯“學(xué)”的地位和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)成為課堂的主體， 教師的“教”是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“服務(wù)”。一、打造學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化學(xué)生主體地位學(xué)習(xí)共同體，就是學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上，以靈活多樣的方式組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)

為主的課堂，即“學(xué)本課堂”，只有這樣，才能把語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的華麗蛻變。那么，什么是“學(xué)本課堂”呢？“學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者不是單一指學(xué)生，而是包括學(xué)生、教師和參與者?！表n立福教授提出的“學(xué)本課堂”理念為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一條有效的途徑。筆者結(jié)合“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)本課堂”的構(gòu)建。一、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，師生共備“學(xué)本課堂”

學(xué)本課堂就是以學(xué)生為主的課堂，即，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)本課堂能讓學(xué)生思維自主地迸發(fā)，能讓他們不斷地審視自己、超越自己。要想真正地實(shí)施學(xué)本課堂，教師就得培養(yǎng)學(xué)生三方面的意識(shí)，即自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、思辨意識(shí)。換言之，只有這三種意識(shí)在學(xué)生身上生根，學(xué)本課堂才能真正地建立。一、自主意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)讓教師牽著鼻子走，學(xué)生始終學(xué)不好英語(yǔ)的，因此在英語(yǔ)課堂上教師要培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。首先教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，不做高高在上的布道者，要做學(xué)生身邊的

學(xué)生發(fā)展為本的“學(xué)本”立場(chǎng)，不斷促進(jìn)以教為中心的“師本”課堂向以學(xué)為中心的“學(xué)本”課堂的轉(zhuǎn)型?！娟P(guān)鍵詞】 “學(xué)本”；課堂；課堂診斷做教師最高的境界是既成就了孩子的發(fā)展，又成就了自身專業(yè)成長(zhǎng)，這種美好的境界就是基于以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本的“學(xué)本”立場(chǎng)，不斷促進(jìn)以教為中心的“師本”課堂向以學(xué)為中心的“學(xué)本”課堂的轉(zhuǎn)型，美好境界實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是教師蓄積力量在專業(yè)發(fā)展路上拾級(jí)而上的成長(zhǎng)過(guò)程。一、強(qiáng)化學(xué)本思想，備好“學(xué)本”改進(jìn)的行囊思想是知行統(tǒng)一的指揮棒，只有

教學(xué)型、導(dǎo)學(xué)型、學(xué)本型”三個(gè)階段，目前正向“學(xué)本型”發(fā)展，其基本方向是走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，探索教育方法改革，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，但學(xué)生可以獨(dú)具快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。怎樣真正把課堂還給學(xué)生？如何營(yíng)造“自學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)”的學(xué)本卓越課堂，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根、開(kāi)花結(jié)果的理想？這是當(dāng)下應(yīng)該突破的教學(xué)瓶頸。落實(shí)“自學(xué)”是學(xué)本課堂的教學(xué)起點(diǎn)?！白詫W(xué)”是學(xué)生在教師適當(dāng)輔導(dǎo)之下，帶著明確的學(xué)習(xí)目的

構(gòu)建互動(dòng)生成的“學(xué)本”課堂的教學(xué)主張，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。二、指導(dǎo)思想我校以《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案（2016—2020年）》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)用3年時(shí)間構(gòu)建起適合教情、學(xué)情，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，且能彰顯我校特色的互動(dòng)生成的“學(xué)本”課堂模式，使學(xué)生的主體性真正落到實(shí)處，進(jìn)而推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。三、理論支撐1.建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為知識(shí)

學(xué)發(fā)展研究院對(duì)“學(xué)本課堂”實(shí)驗(yàn)校學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)研工作。本次回收1 089份問(wèn)卷，以下對(duì)問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果提出建議和思考。一、調(diào)查的起因“學(xué)本課堂”是中國(guó)教育科學(xué)研究院與武侯區(qū)合作共建的教學(xué)改革項(xiàng)目，是武候區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的示范性項(xiàng)目。2016年4月引進(jìn)該項(xiàng)目，全區(qū)先后有8所學(xué)校成為“學(xué)本課堂”實(shí)驗(yàn)校，從三年級(jí)到九年級(jí)全面鋪開(kāi)，班級(jí)總數(shù)99，學(xué)生人數(shù)4 492，教師人數(shù)227，涉及學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、體育、音樂(lè)、政治、物理、生物

【摘 要】構(gòu)建“學(xué)本·生命”課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求之一?；貧w教學(xué)原點(diǎn)，革新課堂教學(xué)，厘清教育本質(zhì)，才能構(gòu)建真正的高效課堂?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本·生命”課堂以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，追求學(xué)生的全面發(fā)展，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境，讓知識(shí)與能力共生。【關(guān)鍵詞】學(xué)本·生命；學(xué)生成長(zhǎng)；高效課堂【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）42-0055-03【作者簡(jiǎn)介】王乃寧，江蘇省鹽城市第一中學(xué)（江蘇鹽城，224000）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師

王芳小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂要求在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)以學(xué)生為本，明確學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和每項(xiàng)活動(dòng)中。構(gòu)建學(xué)本課堂對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)、彰顯自己的個(gè)性和提高課堂效率有極大的幫助。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要確立學(xué)本課堂的思想，運(yùn)用科學(xué)而高效的方法打造學(xué)本課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一、實(shí)施預(yù)學(xué)，提升課堂教學(xué)效率預(yù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。自主性的預(yù)學(xué)不是完全的自主，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)學(xué)，將預(yù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)

所謂“互動(dòng)生成的學(xué)本課堂”，就是構(gòu)建符合初中教情和學(xué)情、彰顯辦學(xué)特色的一種新型教學(xué)模式.課堂教學(xué)主要以校內(nèi)名師講堂為主陣地，以“名師講座”和“名師示范課”兩種方式呈現(xiàn)，逐步矯正沉悶、低效的講授式課堂，詮釋“學(xué)本課堂”的精神內(nèi)涵.“學(xué)本課堂”背景下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定原則、教學(xué)流程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)主話題等，都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要明確“互動(dòng)生成”和“學(xué)本課堂”的內(nèi)涵，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建互動(dòng)生成的學(xué)本課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).一

發(fā)展中心提出的“學(xué)本課堂”教育理念為思考切入點(diǎn)，闡述了“學(xué)本課堂”教育理念在培養(yǎng)學(xué)生核心學(xué)習(xí)能力，如：自主學(xué)習(xí)，溝通與合作，學(xué)習(xí)能力，思維培養(yǎng)等方面的作用，創(chuàng)造性地提出了學(xué)本課堂教育理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)本 核心能力 學(xué)習(xí)能力【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0070-02龔亞夫先生指出：“素養(yǎng)”并不是指向某一學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)，并且具備一定的方法獲得知識(shí)和技

構(gòu)建互動(dòng)生成的“學(xué)本”課堂的教學(xué)主張，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。二、指導(dǎo)思想我校以《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案（2016—2020年）》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)用3年時(shí)間構(gòu)建起適合教情、學(xué)情，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，且能彰顯我校特色的互動(dòng)生成的“學(xué)本”課堂模式，使學(xué)生的主體性真正落到實(shí)處，進(jìn)而推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。三、理論支撐1.建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為知識(shí)

詞】語(yǔ)言；支援；學(xué)本；閱讀錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：閱讀教學(xué)就是以文本為憑借的語(yǔ)言訓(xùn)練。在確定了“教什么”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)后，教師要抓住教材中語(yǔ)言形式的“破解點(diǎn)”，對(duì)“怎么教”的路徑進(jìn)行精心的選擇，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。李維鼎在《語(yǔ)言支援：語(yǔ)文教師的重要“作為”》一文中指出：“語(yǔ)文課程的自身特點(diǎn)決定了這種‘幫助主要是‘支援；所謂‘支援，就是從旁對(duì)于主體發(fā)展以支持和援助，而不是自唱主角的‘傳授；語(yǔ)文教師的‘支援就是從旁對(duì)于主體的言語(yǔ)能力發(fā)展以‘語(yǔ)言支援?！毕旅嬉匀私?/div>

教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2017年12期2018-01-15

列要求。因此，“學(xué)本課堂”的提法應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者不是單一指學(xué)生，而是包括學(xué)生、教師和參與者。其理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育思想、終身學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。學(xué)本課堂是通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)能力和豐富情感的能力建構(gòu)型課堂。一定意義上講，學(xué)本課堂的探索代表了新時(shí)期課堂教學(xué)改革的方向。面對(duì)這樣的課堂，教師應(yīng)該有怎樣的角色定位呢？本文以姜瑩穎老師執(zhí)教的《明月寄相思》為例，探討“學(xué)本課堂”中教師的角色定位。姜老

蘇岱昌+華海紅摘 要：以學(xué)定教的教學(xué)策略不僅凸顯了以生為本的教育理念，更彰顯著以“力”為宗的價(jià)值意義。本文通過(guò)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等教學(xué)路徑的探尋，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：以人為本 導(dǎo)學(xué) 助學(xué) 促學(xué)作為一種設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)方法，以學(xué)定教的教學(xué)理念隨著新一輪課程改革的逐步深入早已在基礎(chǔ)教育界達(dá)成共識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展、規(guī)律等調(diào)整教

洪霞[摘 要]“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，師生共同以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線，圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主合作探究，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本課堂”打破了以往的教學(xué)模式，開(kāi)啟了新的教學(xué)形式和方法。[關(guān)鍵詞]“學(xué)本課堂”；問(wèn)題；導(dǎo)學(xué)“學(xué)本課堂”是中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福博士經(jīng)過(guò)多年潛心研究的成果?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師和參與者?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破了教師原有的教學(xué)觀念，是前所未有

。關(guān)鍵詞：激情；學(xué)本；生態(tài)近些天一直在閱讀欣賞老師們的論文、隨筆、教育敘事和關(guān)于“尊重”的教育箴言，一直沉浸在感動(dòng)之中。作品篇幅無(wú)論大小，我體會(huì)到的是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育的一份真情?，F(xiàn)在就教師提出的一些觀點(diǎn)談?wù)勎业南敕ǎ阂?、熱情與持久一所剛剛創(chuàng)建的學(xué)校，教師很容易靠激情來(lái)工作，但激情只有持久地堅(jiān)持下去，才可能獲得進(jìn)步?！皵⑹隆敝懈嗟睦蠋煱涯抗饩劢乖趩?wèn)題學(xué)生身上，給我一種“特別的愛(ài)給特別的你”的錯(cuò)覺(jué)，似乎只有關(guān)注他們才能展現(xiàn)我們的“尊重”理念和教育情

凡法【摘 要】“學(xué)本”，就是要以學(xué)生為本，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。提倡“學(xué)本”旨在以學(xué)生為中心，把“學(xué)”和“教”有效整合，真正達(dá)到“學(xué)教合一”的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，以此而讓學(xué)生更好地獲得語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更好地發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文；學(xué)本；課堂何謂“學(xué)本”，即“以學(xué)生為本”。在語(yǔ)文教學(xué)中，若教師不知道自己所教的學(xué)生的起點(diǎn)、所掌握的知識(shí)、需要的知識(shí)，教學(xué)也就成了純粹的“教”，“學(xué)”也會(huì)變得無(wú)結(jié)構(gòu)、零散

王小燕【摘要】“學(xué)本課堂”需要我們高段語(yǔ)文教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材、整合教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中感受體驗(yàn)。本文按照對(duì)“點(diǎn)”的理解、對(duì)“練”的操作、對(duì)“學(xué)”的思考等三方面論述了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性。立足教材，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有效地落實(shí)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是值得高年級(jí)語(yǔ)文教師深入思考研究的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】高段語(yǔ)文；語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；訓(xùn)練方法【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

，構(gòu)建高中化學(xué)“學(xué)本”課堂 ——以“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”為例張永雙 （浙江省杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué)）摘要：通過(guò)一次培訓(xùn)反思自己的課堂教學(xué)：應(yīng)該構(gòu)建怎樣的課堂？如何把課堂還給學(xué)生？基于這種反思，以蘇教版高中化學(xué)教材必修1第四章第一單元第一課時(shí)“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”為例，從關(guān)注學(xué)生的需求確定教學(xué)的主要內(nèi)容、了解學(xué)生的認(rèn)知特征分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、正視學(xué)生的能力傾向運(yùn)用不同的教學(xué)策略、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)這四個(gè)維度，分別介紹了學(xué)情分析在“學(xué)本課堂”中

考 整體 聯(lián)系 學(xué)本[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-003“字詞句”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“語(yǔ)文園地”中“字詞句運(yùn)用”是部編教材中的新欄目。下面以新教材一年級(jí)上冊(cè)為例，談“字詞句運(yùn)用”的教學(xué)?！白帧薄霸~語(yǔ)”“句子”五個(gè)字，在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)部分，學(xué)生已經(jīng)初步感知了字、詞語(yǔ)、句子的概念。面對(duì)這一新欄目，教師該怎樣去解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者認(rèn)為要緊抓“聯(lián)系”，把握三個(gè)關(guān)注：關(guān)注整體、關(guān)注綜合、關(guān)注學(xué)生。一

宋晶紅摘 要：“學(xué)本”課堂建設(shè)依據(jù)“有效教學(xué)”理論提出“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。反觀當(dāng)前教師對(duì)自身的角色認(rèn)識(shí)，一是教師缺少轉(zhuǎn)變角色的主動(dòng)性，二是教師不明確角色轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。旨在探索教師在“學(xué)本”課堂建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該塑造何種教師角色觀。關(guān)鍵詞：“學(xué)本”課堂；教師；有效教學(xué)；角色觀新課程教學(xué)理念要求教師具備以下四種能力：設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、組織與對(duì)話能力、學(xué)習(xí)與研究能力、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力，加之“學(xué)本”課堂中要求以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)

語(yǔ)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂教學(xué)模式初探◎徐紅亞“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題為主線，圍繞師生共同提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)。這種課堂教學(xué)模式，是農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂向著高效、幸福邁進(jìn)的基石與鋪墊，最終促使師生互贏共長(zhǎng)。如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂教學(xué)模式以及產(chǎn)生的問(wèn)題和解決辦法呢？筆者認(rèn)為以課堂實(shí)例探索這種教學(xué)模式具有重要的意義?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)型”；學(xué)本課堂；學(xué)習(xí)共同體；合作小組一、學(xué)本課

部署，始終堅(jiān)守“學(xué)本”立場(chǎng)，全面推進(jìn)以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心的課程改革，加快促進(jìn)了區(qū)域教育現(xiàn)代化進(jìn)程。本文將從學(xué)本課堂理念的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)本課程資源的區(qū)域開(kāi)發(fā)、學(xué)本課堂行動(dòng)的本土創(chuàng)新三個(gè)方面，介紹沙坪壩區(qū)推進(jìn)學(xué)本課堂建設(shè)的思考與實(shí)踐。一、學(xué)本課堂理念的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：從模式構(gòu)建到標(biāo)準(zhǔn)制定何謂學(xué)本教學(xué)？為什么要提出學(xué)本教學(xué)？如何實(shí)施學(xué)本教學(xué)？這是沙坪壩區(qū)實(shí)施“卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”首先必須回答的一系列問(wèn)題。（一）學(xué)本教學(xué)的理念確認(rèn)“卓越”即“卓而不同，越而勝己”，是一個(gè)描繪

育生機(jī)與活力的“學(xué)本課堂”，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走向“學(xué)本”。那么，何為“學(xué)本”？ 什么樣的語(yǔ)文課堂才是“學(xué)本課堂”呢？名師們對(duì)此做了很好的詮釋?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)本課堂”就是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。即，變“教為中心，以教定學(xué)”為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂。筆者以為，要使我們的語(yǔ)文教學(xué)由“教”的課堂向“學(xué)”的課堂成功轉(zhuǎn)型，必須努力從以下幾方面著手。一、先學(xué)后導(dǎo) ——“學(xué)本”之源《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣……”而

淶源縣第一中學(xué)）學(xué)本理念在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施與貫徹白慧杰 （河北省淶源縣第一中學(xué)）學(xué)本理念，顧名思義就是以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)本理念和教本理念是相對(duì)的，傳統(tǒng)的教本理念是指以教師為本，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。體育教學(xué)更是如此，有些體育教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不夠重視，更做不到以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生無(wú)法提高自身的體育素質(zhì)。學(xué)本理念在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施與貫徹關(guān)鍵看體育教學(xué)中能否摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教本理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為主。高中生文化課比較忙，那么教師如何在中

梁斌“學(xué)本課堂”是新課程理念下的一種課堂模式，立足當(dāng)代教育，為學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)、樂(lè)學(xué)、向?qū)W而設(shè)計(jì)，并以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和科學(xué)發(fā)展為歸宿。因而，作為教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須改變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生在自主探索和交流互動(dòng)中，獲得知識(shí)，提升能力。在學(xué)本課堂的實(shí)踐中，教師需要邊學(xué)邊實(shí)踐，且學(xué)且斟酌。筆者作出了如下思考：一、實(shí)施“學(xué)本導(dǎo)學(xué)”，提升學(xué)生能力“學(xué)本導(dǎo)學(xué)”是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)本為載體，以教師的主動(dòng)導(dǎo)學(xué)和學(xué)生積極思考、實(shí)踐為方法，不

摘 ?要：什么是學(xué)本課堂？學(xué)本課堂學(xué)生學(xué)什么？韓立福教授說(shuō)：“學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生和直接參與者。關(guān)鍵詞：學(xué)本;預(yù)習(xí)單;段落訓(xùn)練前段時(shí)間，我去麗水蓮都區(qū)上公開(kāi)課，經(jīng)歷了這樣的事：課的前十幾分鐘，我提出的問(wèn)題學(xué)生對(duì)答如流，無(wú)意間我還在學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)角發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做的預(yù)習(xí)，把我這節(jié)課認(rèn)為的難的詞語(yǔ)的理解都解釋清楚了。課后，我進(jìn)行了深刻的反思：這是我要的語(yǔ)文課堂嗎？學(xué)生對(duì)答如流還需要我這位語(yǔ)文教師做什么？

摘 要】什么是“學(xué)本”教學(xué)？就是一種教學(xué)活動(dòng)，目的是使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。它是通過(guò)作業(yè)本為載體的這種形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真作筆記和鞏固反思所學(xué)知識(shí)的能力。要想真正發(fā)揮“學(xué)本”教學(xué)的作用，真正使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要讓教師科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，不斷地進(jìn)行研究、進(jìn)行探索，并隨時(shí)總結(jié)，不斷完善。本文就普通高中化學(xué)“學(xué)本”教學(xué)的行動(dòng)進(jìn)行研究和分析。【關(guān)鍵詞】學(xué)本教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 自我評(píng)價(jià)一、利用“學(xué)本

文/黃甫全開(kāi)發(fā)學(xué)本評(píng)估體系，凸顯學(xué)習(xí)核心價(jià)值文/黃甫全學(xué)本評(píng)估（learning-oriented assessment）自2006年面世以來(lái)，憑借濃厚的課堂學(xué)習(xí)關(guān)照情懷和瀟灑的整體主義包容氣質(zhì)，迅速開(kāi)發(fā)出了由學(xué)習(xí)化評(píng)估、學(xué)習(xí)性評(píng)估與學(xué)習(xí)段評(píng)估等多種各具特色的方式有機(jī)結(jié)合而成的體系，以凸顯學(xué)校教育中學(xué)習(xí)的核心價(jià)值需求。學(xué)本評(píng)估經(jīng)歷數(shù)十年醞釀，進(jìn)入新世紀(jì)后勃然而興。眾所周知，19世紀(jì)60年代起，布盧姆在終結(jié)性評(píng)價(jià)之外彰顯了形成性評(píng)價(jià)。到19世紀(jì)90年代末期，

。在這種形勢(shì)下“學(xué)本課堂”被提出且得到越來(lái)越多的應(yīng)用。但在學(xué)本課堂實(shí)際教學(xué)中，由于老師對(duì)學(xué)本課堂認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容安排不合理等，致使學(xué)本課堂教學(xué)質(zhì)量不高。為此本文就學(xué)本課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用難點(diǎn)及對(duì)策展開(kāi)詳細(xì)的探討。一、學(xué)本課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用難點(diǎn)分析1.學(xué)本課堂認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)模糊。在教學(xué)中，很多老師對(duì)學(xué)本課堂的認(rèn)識(shí)比較片面，導(dǎo)致學(xué)本課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)不符，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)圖形變換一課時(shí)，老師讓學(xué)生完全執(zhí)行，沒(méi)有指導(dǎo)，導(dǎo)