涂春燕

留白是中國畫的一種布局與智慧。畫如果過滿過實，在構圖上就失去了靈動和飄逸，顯得死氣沉沉，而有了留白，便給予觀賞者以遐想和發(fā)揮的空間。同理，一節(jié)課設計新穎、形式多樣，有活動、有合作、有探究，如果安排得滿滿的，也會給人窒息感。品德課強調要給學生“無灌輸”的道德教育，活動和道德情境的體驗成為主要的教學方式，“一番覺悟，一番長進”，那么在課堂上巧妙安排學生的體驗活動和情境后的感悟環(huán)節(jié)就非常重要。這，就是在課堂上給學生的“留白”空間，也是品德教師需要掌握的課堂教學藝術。

一、提問中的“留白”

學生通過品德課的學習，要學會從不同的角度觀察社會事物和現(xiàn)象，對生活中遇到的道德問題能作出正確判斷。因此，學生的思維發(fā)展訓練在品德課上也是尤為重要。提問，讓學生去觀察、去思考、去判斷，是拓展學生思維的最好途徑。但提問必須要設計有效的問題，要遵循事物發(fā)展趨勢和從易到難的原則，而且還要留白。

例如，教學五年級《品德與社會》（上冊）第二單元“可愛的祖國”主題一《我們生息的國土》中“‘多與‘少的思考”時，學生通過對人口分布地圖、自然資源分布地圖的觀察及表格數(shù)據的分析，了解到我國的人口分布狀況，知道了我國人口總數(shù)量的多，而人均自然資源的少。觀察分布圖、觀察數(shù)據表格，鮮明的對比，明顯的差距，“多”與“少”的視覺差異沖擊著學生的大腦神經。這時我問：“同學們，從這些圖和數(shù)據你看到了什么？知道了什么，想到了什么？”循序漸進的提問，引領學生了解祖國的概況，帶領學生由衷地產生愛國的情感，從而培養(yǎng)其國家主人翁意識和責任感。在這種氛圍渲染下，孩子們開始思考簡單的問題，根據課文就可以馬上回答。但在“想到了什么”時，孩子們開始沉默，在認真地思考著，有一兩個聰慧的孩子舉起了自信的手。

這時，老師不要急著叫學生回答問題，而是繼續(xù)給時間學生思考，甚至再給點溫馨的提示。這就是給學生思考“留白”，讓絕大多數(shù)學生充分思考、感悟，醞釀情緒，從內心里主動樹立強烈的主人翁意識，從自我做起，杜絕浪費，愛護環(huán)境，保護資源。如果老師一看見有學生舉手就馬上讓其回答，打斷大部分學生的思考，其他學生也就隨波逐流，不再思考，人云亦云了。所以，提問后的“留白”在品德課上十分重要，它可以讓學生有充裕的時間激發(fā)情感，讓學生形成主動探究的習慣，開拓學生的綜合思維運用能力。

二、活動設計中的“留白”

我們都知道，道德根本上是從生活中產生出來，又存在于人們的各種交往活動中。因此，道德教育離不開生活，在品德課上創(chuàng)設有意義的道德教育活動是有效的教學方式，特別是低年級的課堂。活動已成為教與學的基本形式。活動可以讓學生在參與中直接獲得經驗，直接獲得體驗，而學生在活動中獲得的道德教育通過內化，自然轉化為個人的行為，再回歸到日?；顒又小榇?，品德課要設計貼近學生生活的活動，讓學生在課堂上體驗生活的經歷，感悟活動氛圍中的道德教育。作為品德教師，通過活動教育學生時，同樣要注意“留白”，適當?shù)牧舭撞拍茏寣W生有充分的時間感悟，才能更好地獲得教育。

例如，教學二年級《品德與生活》第六單元“怎樣做好事”的主題一《從身邊小事做起》，為了幫助學生認識生活中平凡的、不起眼的好事，讓學生懂得只要對社會有利、對人有幫助的事就是好事，懂得身邊有很多自己能做的好事。老師可以在課堂上設計系列的活動，讓學生經歷、體驗和感悟。二年級的學生活潑、熱情，最喜歡做好事，卻只知道扶老奶奶過馬路，幫助小弟弟、小妹妹這類好事。在學生七嘴八舌討論完老師布置的問題“能做的好事在哪里”后，紛紛表達自己的“高見”。不管學生回答得怎樣，老師不要否定學生的想法，要肯定他們的回答，因為這是他們已經具有的經驗。

然后，老師不妨借機故意打翻講臺上的粉筆盒，并掉下幾根在地上，還表現(xiàn)出手忙腳亂的狀態(tài)?？拷v臺的學生馬上幫老師撿起粉筆以及收拾好講臺上的粉筆盒。老師適時對這些孩子進行表揚，肯定他們做的好事。然后挑選幾位同學巡視班級一圈，讓他們也找點好事來做一做。有同學會整理未擺放好的掃帚，有同學會擦擦窗戶的玻璃，有同學會撿起地上的小紙屑，有同學還會把桌子擺整齊，也有同學左看看右看看，不知道干什么才好。坐在座位上的其他同學會好奇地看著這些同學的表現(xiàn)，也有的想參與其中。老師可以乘機提問學生，他們做的是否為好事？為什么？同時老師就要注意留白時間，讓學生去慢慢感悟“身邊的小事，對人有利就是好事”，讓學生在課堂活動中感悟到教育去改變自己原有的思想。這時，結合課文的“小明幫媽媽扔垃圾”插圖設計，老師再次提問“能做的好事在哪里”，學生又會有另一番答案，教育也就水到渠成了。

三、情境體驗后的“留白”

在品德課堂上，老師不再是灌輸者、傳道者的角色，我們把德育的舞臺讓給學生，讓學生在老師創(chuàng)設的生活情境中進行道德實踐，經歷道德體驗，進而把體驗內化為個人品質，在小事中慢慢養(yǎng)成良好的行為習慣，在觸及心靈的體驗中認識自己，改變自己。因此，品德老師一定要關注學生在情境生活中怎么說、怎么做和怎么想，也就是說必須要有足夠的留白空間。

例如，教學六年級的《品德與社會》第一單元“我們健康成長”的主題三“成長中的快樂與煩惱”中的《怎樣才是美》，為了建立與六年級學生相適合的健康審美觀，同時讓學生懂得外表美與心靈美相統(tǒng)一的重要性，老師創(chuàng)設了兩個情境。情境一，請幾位同學穿著與社會青年一樣時髦的衣服，甚至讓一位女同學涂了口紅和眼影，說著一些時髦的網絡用語，扮演相約看電影的情景。情境二，請一位女同學穿著合適的T恤和短褲扮演女兒，幫媽媽在家里整理好房間后，在書桌上看書。讓學生評價“情境一中化妝女孩的美，美在哪里”，“情境二中女孩的美，美在哪里”，讓學生討論：“喜歡哪種美？為什么？”拋出這些問題后，讓學生置身情境中進行想象。想象能讓學生感悟真正的美，能激發(fā)學生的情感，更能讓學生結合自己的所見所聞，最后說出自己的所想和今后的做法，健康的審美觀就這樣在不知不覺中形成了。給學生在情境中想象的時間，就是教學中的留白。只有恰如其分地留白，才能更好地達到教育效果。

品德課上給孩子的“留白”空間，實際上就是學生在感悟道德教育的時間。掌握好“留白”的藝術，可以幫助學生在課堂上激發(fā)情感，得到好的教育效果，也可以生成新的道德品質。

（作者單位：廣州市增城區(qū)荔城街教學指導中心）

責任編輯 鄒韻文