麥桂泉

低年級學生好動、好奇，不妨利用直觀、有趣味的東西抓住他們的注意力。圖畫、圖形、符號等是低年級學生認知的主體，因此在語文識字課堂教學中，我嘗試引入美術的繪畫情境來輔助學生認識、書寫、記憶生字。

小學識字教學是低年級語文教學的重點之一，沒有學好生字，將影響他們對課文的閱讀和理解，因此這個基礎必須打扎實。蘇霍姆林斯基說：“要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結合起來?！笨梢姡佬g繪畫情境的引入對小學語文識字課具有必要性。

漢字是世界上最古老的文字之一，漢字起源于圖形圖畫，屬于表意文字。漢字構形的最大特點是它要根據(jù)漢語中與之相對應某個詞的意義來構形。因此，漢字的形體總是攜帶著具體的意義信息的。在《說文解字》中，我們對照現(xiàn)在使用的簡體漢字和小篆字體便可以發(fā)現(xiàn)，每一個漢字就是一幅圖。利用漢字構造原理創(chuàng)設繪畫情境來教授生字，能使識字課變得生動有趣，而且使抽象的文字變得形象化、具體化，達到理解字形、明白字義的效果，突破教學難點。運用美術繪畫情境與識字教學內容的有機結合，適合兒童的心理特征和審美情趣，讓孩子在美中學、樂中學，用圖形強化學習內容，教學效果會更加顯著。

由于漢字大部分都是形聲字，形旁表義，聲旁表音，認識或學習漢字，首先要識別它的字形。低年級識字初期，學生會接觸到許多形聲字。如果語文課堂創(chuàng)設繪畫情境，展示出生字的“聲旁”和“形旁”，再結合漢字意思相符的圖片來記生字，不但能增加趣味性，而且能幫助學生記憶。當學生要回想這個字的結構時，就會利用圖片快速地在腦海中幫助尋找信息，并很快能寫出這個字的構形。另外，在學生練習寫字時，像豎彎鉤（乚）是比較難寫的筆畫，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解，使文字符號形象化，以讓學生形成鮮明的視覺表象，留下深刻印象。

識字課上，如果引入美術繪畫情境，以圖激趣，以圖帶講，不但符合學生學習年齡的特點，而且能把課本讀厚，呆板的生字也能活起來，學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字。如一年級《口耳目》一課，可以利用簡筆畫來指導學生學習“目”字，教師在“目”字的旁邊畫一只眼睛，通過看圖學生說出與眼有關的詞語，如“眼淚”“眼眶”“眼球”等詞，然后又畫出一個小篆體的“目”字，將圖畫與古代“目”字以及現(xiàn)在“目”字作一個比較，使學生認識“目”字、理解字義并牢牢地記住它的字形。也可以利用同樣的方法講解其他生字，這樣，學生能在濃郁的興趣中把字記到心坎里，確實是有效記憶的一種方法。如此，漢字的教學也就變得充滿生命力。學生通過動腦、動手、動嘴多感官參與識字活動，培養(yǎng)了審美能力，訓練了造型能力，提高了創(chuàng)新能力，更提升了思想情感。

興趣是點燃智慧的火花。美術繪畫情境入課堂，可以讓學生“學字明文”?！缎W語文新課程標準》在第一學段的目標中提出，要“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短文字所帶來的知識內容。識字教學中，把繪畫情境引入課堂是一個激起學生學習興趣的重要手段，是孩子們探索知識的動力。學習新的生字時，如果先出示一副圖片，讓學生看圖說話，在此過程中再出現(xiàn)帶生字的詞語，最后用重點符號標出生字，這種方法從句子到詞語再到生字，形成一個由面到點的接受過程，生動形象的圖片就顯然比枯燥乏味的文字更易于接受。例如學習“網(wǎng)”字，里面的“xx”學生能聯(lián)想到蜘蛛網(wǎng)的樣子，圖畫短時間內就能加深學生對生字的印象，符合記憶的特點，更加有利于知識的吸收。

（作者單位：廣東深圳市羅湖區(qū)華麗小學）

責任編輯 鄒韻文