齊宏偉

不久前我有幸擔(dān)任某市課堂教學(xué)大賽語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)委，在這次賽課活動(dòng)中，老師們表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但比賽中也反映出了一些問題，應(yīng)該引起我們對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的深刻思考。

一、存在問題

1.忽視語(yǔ)用訓(xùn)練

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，可是在賽課過程中，只有兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到相關(guān)內(nèi)容。其中一位老師執(zhí)教的是《永久的悔》，他在“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題是這樣的：

用波浪線畫出令你最感動(dòng)或喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

答題句式：最讓我感動(dòng)/喜歡的是文中的第（ ）自然段……這句話，生動(dòng)形象地寫出了……（人或物的情態(tài)、特點(diǎn)）表現(xiàn)了人物（作者）……情感。

我們知道，季羨林先生的《永久的悔》是一篇飽含深情的文章，其一個(gè)顯著特點(diǎn)是語(yǔ)言平實(shí)而感情深厚?！白x下列句子，體會(huì)作者平實(shí)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深厚感情?！边@是課后“思考與練習(xí)”第三題的題干，從中我們就可以明確地知道這一點(diǎn)。

兩相對(duì)照，很顯然這位老師的教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤。沒有“語(yǔ)用訓(xùn)練”的語(yǔ)文教學(xué)不是真正的語(yǔ)文教學(xué)，而出現(xiàn)這樣低級(jí)錯(cuò)誤的語(yǔ)文教學(xué)則是有害的語(yǔ)文教學(xué)。

2.缺乏語(yǔ)境意識(shí)

還有一位老師執(zhí)教《永久的悔》，他在帶領(lǐng)學(xué)生解讀這個(gè)“悔”字的時(shí)候，只是停留在對(duì)文章的表層分析，籠統(tǒng)地對(duì)文章第2段、第9段、第10段做了分析，沒有深入文本進(jìn)行解讀。所以當(dāng)一位同學(xué)說從“即使我一個(gè)字也不識(shí)，即使整天吃‘紅的”這句話可以看出“我”對(duì)自己離開故鄉(xiāng)、離開母親的“悔”之深時(shí)，老師只給了一個(gè)無關(guān)痛癢的回答“不錯(cuò)”，而沒有抓住時(shí)機(jī)追問，季羨林先生是怎樣通過這個(gè)句子來表達(dá)自己的“悔”之深的。

出現(xiàn)這種情況的原因是這位老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境分析文本的意識(shí)，更忽略了季羨林先生是一位世界知名的大學(xué)者這一語(yǔ)境。這會(huì)使得很多同學(xué)只是記住問題的結(jié)果，但并不知道這個(gè)結(jié)果從何而來，也就是說，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升沒有起到什么作用。

3.盲目拓展延伸

在參賽的十位老師中，把最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“拓展延伸”的有七位老師。如：

今天大家學(xué)習(xí)了《祖逖北伐》，長(zhǎng)大后你立志成為什么樣的人？（《祖逖北伐》教學(xué)設(shè)計(jì)）

本文的主要觀點(diǎn)是為人民服務(wù)，作為班級(jí)一員，你覺得該如何為集體服務(wù)？說說你的做法。（《為人民服務(wù)》教學(xué)設(shè)計(jì)）

……

“拓展延伸”在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)頻率之高，顯示出它儼然已經(jīng)成為了一種時(shí)髦的設(shè)計(jì)。我們知道，教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸應(yīng)遵循基于學(xué)生的生活、突出語(yǔ)文性、考慮教學(xué)的實(shí)際需要等原則。反觀我們賽課老師設(shè)計(jì)的“拓展延伸”，很多已經(jīng)改變了語(yǔ)文味，把語(yǔ)文課變成了政治課、倫理課。在上課的過程中，表現(xiàn)出來的完全是一種拼湊時(shí)間的感覺。為什么這么說？因?yàn)檫@些“拓展延伸”基本上都沒有合理的切入點(diǎn)，只是放在最后階段的一個(gè)形式性的“教學(xué)環(huán)節(jié)”而已。

二、原因探析

1.理念滯后，急功近利

新一輪的課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，但是許多一線教師理念依然滯后，這是導(dǎo)致以上問題的主要原因。2011版新《課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)的根本是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因此語(yǔ)文課程的基本教育功能當(dāng)然是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，即語(yǔ)言教育。

可是，目前社會(huì)上對(duì)“實(shí)用性”教學(xué)的過度推重，導(dǎo)致“功利性教育”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，在教學(xué)過程中，很多老師以生硬死板的答題模式來代替活生生的語(yǔ)言訓(xùn)練，目的也就是在考試的時(shí)候拿到那可憐的幾分。我們知道“語(yǔ)文素養(yǎng)”從本質(zhì)上說是人的個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，這種為了分?jǐn)?shù)而將“語(yǔ)文素養(yǎng)”棄之不顧的急功近利的做法是典型的“小學(xué)而大遺”的行為！

2.知識(shí)欠缺，能力不足

有些語(yǔ)文老師教書多年，也有一定的課改意識(shí)，可是他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)和能力，教學(xué)效果事倍功半，甚至是南轅北轍。上文提到的執(zhí)教《永久的悔》的老師，從“生動(dòng)形象”角度賞析文章語(yǔ)言，就是這樣一個(gè)典型例子。

我們必須承認(rèn)，教師的個(gè)人素養(yǎng)是有差異的。有的老師對(duì)課堂的生成很敏感，有的老師則不能迅速捕捉住課堂的生成點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生展開對(duì)話，導(dǎo)致課堂錯(cuò)失精彩。

3.有形無質(zhì)，慣于作秀

新《課標(biāo)》要求實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，這是對(duì)語(yǔ)文課堂的一次解放和促進(jìn)，這期間拓展延伸的必要性不言而喻?？墒牵瑫r(shí)下不少老師把“拓展延伸”當(dāng)成了必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文課“拓展延伸”泛化。有些老師甚至不知道“拓展延伸”基于何點(diǎn)、排在何時(shí)、放在何處，就想當(dāng)然地將它放在了課堂的最后。

也有教師為了完成“三維目標(biāo)”中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)，生硬拼湊了一個(gè)“拓展延伸”環(huán)節(jié)。殊不知，“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，就像一個(gè)長(zhǎng)方體的三個(gè)維度，不能分割。因此這些教師的“拓展延伸”從根本上說是對(duì)“三維目標(biāo)”錯(cuò)誤解讀的產(chǎn)物——不是為了教學(xué)實(shí)際中學(xué)生的需要，而是為了自己教學(xué)過程的“圓滿”。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)三個(gè)概念

“課程內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”“教材內(nèi)容”是語(yǔ)文老師一定要認(rèn)識(shí)的三個(gè)概念。“課程內(nèi)容”主要體現(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，它是教師開展教學(xué)的根據(jù)，因此教師心中一定要有《課標(biāo)》?！敖虒W(xué)內(nèi)容”一般是指課堂上教師所教的與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！敖滩膬?nèi)容”是一切傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料。它不是學(xué)生直接掌握的對(duì)象，只是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具。教師應(yīng)合理地利用教材與加工教材，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇、取舍、重組，最終形成“教學(xué)內(nèi)容”。

教師心中有《課標(biāo)》，就能知道自己需要教什么，學(xué)生需要學(xué)什么，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。而認(rèn)識(shí)了這三個(gè)概念，才可能將《課標(biāo)》理念落到實(shí)處。

如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中明確提出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。所以我們老師在閱讀教學(xué)中一定要重視語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，要把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。前文提到的第一位執(zhí)教《永久的悔》的老師就可以從課后第三題入手，結(jié)合文本展開分析，然后在此基礎(chǔ)上拓展到對(duì)整篇文章的賞讀，從而達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練這一目的。

2.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，有效指導(dǎo)教學(xué)

教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一定的教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這是有效提升教學(xué)水平的重要途徑之一。

語(yǔ)境是人們運(yùn)用自然語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交流的言語(yǔ)環(huán)境，包括上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境等。語(yǔ)境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，語(yǔ)境教學(xué)觀認(rèn)為必須遵循和運(yùn)用語(yǔ)境理論來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)《永久的悔》這篇文章中“悔”的分析，我們就可以運(yùn)用語(yǔ)境理論。

通過上下文語(yǔ)境解讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在第5段中說“我真有點(diǎn)談‘紅色變了”，而在第10段又說為了待在母親身邊寧可“整天吃紅的”，這種“讓步關(guān)系”的表達(dá)，足見作者心中 “悔”的程度。語(yǔ)境教學(xué)觀認(rèn)為，當(dāng)讀者和文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，很多時(shí)候作者的身世背景、思想認(rèn)知不可避免地都進(jìn)入到了語(yǔ)境的行列。季羨林先生是世界知名的學(xué)者，但他竟然說“即使我一個(gè)字也不識(shí)”也要待在母親身邊，可見他對(duì)自己離開故鄉(xiāng)、離開母親的“悔”之深。由此可見，“文本的意義是由語(yǔ)境決定的”這句話很有道理。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，能夠糾正我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中的錯(cuò)誤教學(xué)行為。以“拓展延伸”為例，不論是拓展什么內(nèi)容，其目的不能是為了所謂的“圓滿”。任何“拓展延伸”都不可盲目，并不是將課外的東西引入課堂就是“拓展延伸”了?！巴卣寡由臁币欢ㄒ晕谋緸楦幸粋€(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。一般的切入點(diǎn)有：重點(diǎn)段落、課后訓(xùn)練題、文本留白處、關(guān)鍵詞語(yǔ)、文章標(biāo)題、文章主題……筆者在教學(xué)《祖逖北伐》的時(shí)候，從課后訓(xùn)練題切入，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)“拓展”問題：課后第二題中說祖逖是一代名將，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容、課后習(xí)題及個(gè)人所知，說說這樣評(píng)價(jià)他的原因。這樣的設(shè)計(jì)源于文本而高于文本。

3.研讀名師教例，積極上課實(shí)踐

名師之所以成為名師，一個(gè)重要原因應(yīng)該是他們能夠上好課——目標(biāo)明確，落實(shí)到位；教法靈活，以生為本；真實(shí)創(chuàng)新，生動(dòng)高效。因此研讀名師教例對(duì)語(yǔ)文老師尤其是年輕的語(yǔ)文老師來說非常有意義。比如，于漪老師執(zhí)教的《晉祠》是閱讀語(yǔ)境教學(xué)的典范，在閱讀語(yǔ)境教學(xué)方面，這節(jié)課為后學(xué)者提供了可操作的教學(xué)范本，孔凡成教授曾撰文對(duì)此進(jìn)行過專題分析。黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》，目標(biāo)明確，過程清楚，手段實(shí)用，活動(dòng)實(shí)在。黃老師用“真語(yǔ)文”方法“教語(yǔ)文”，對(duì)我們后學(xué)者很有啟發(fā)性。

這里需要指出的是，一般情況下，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)了一定的教育教學(xué)理論之后再研讀名師教例。否則可能陷入一味模仿的泥潭，落得個(gè)“邯鄲學(xué)步”的下場(chǎng)。

上公開課是年輕教師走向成熟的一條重要渠道。年輕教師要多上公開課，或是邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課、觀課，課后再結(jié)合反饋情況積極地進(jìn)行總結(jié)反思，然后在教學(xué)中再實(shí)踐。這樣循環(huán)反復(fù)多次，就能減少“教教材”“背教案”等情況的出現(xiàn)，逐步走向成熟。

語(yǔ)文老師要走對(duì)、走遠(yuǎn)、走好語(yǔ)文教學(xué)之路，必須要打好自己的知識(shí)、能力、理論的根基，“固基修道，履方致遠(yuǎn)”說的就是這個(gè)道理吧！