江少姬

廣州市越秀區(qū)海珠中路小學(xué)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，它以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該有不同的側(cè)重和載體。

一、校本課程的系統(tǒng)化設(shè)計

1. 以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為目的，開發(fā)“潤德”校本課程

海珠中路小學(xué)結(jié)合《小學(xué)生感恩行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》課題研究，形成《在感恩中成長》校本課程的開發(fā)和實施，通過“知恩—悟恩—報恩”的教育模式，采取學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育合力育人途徑，運用教師發(fā)展策略、課程資源策略、環(huán)境熏陶策略、主題活動策略、行為訓(xùn)練策略、實踐體驗策略、家長輔導(dǎo)策略和榜樣激勵策略，研究創(chuàng)設(shè)活動情境的方式，以體驗性和實踐性為主要教育方法，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識和行為，并能應(yīng)用于日常生活和學(xué)習(xí)上，引領(lǐng)學(xué)生成為一個孝順父母、尊重老師、關(guān)愛同學(xué)、珍惜生命、保護環(huán)境、積極所能服務(wù)社會的具有良好道德情操的現(xiàn)代公民。同時，學(xué)校為學(xué)生建立“愛心存折”，“小珍珠”志愿服務(wù)社團，每學(xué)期中秋節(jié)慰問社區(qū)環(huán)衛(wèi)工人，為他們送上月餅，重陽節(jié)到老人院陪老人們聊天，為他們表演節(jié)目，做力所能及的服務(wù)，堅持每周四下午與社工為孤寡老人送“愛心餐”。

2. 以培養(yǎng)學(xué)生體育技能為目的，開發(fā)“潤體”校本課程

海珠中路小學(xué)以發(fā)揮教師特長為優(yōu)勢，開發(fā)“潤體”校本課程。如以棋藝文化為載體，開發(fā)《國際象棋》校本課程，其中一、二年級每周半節(jié)體育課教授國際象棋入門課程，三至六年級選修課，校園棋趣廊和國際象棋教室擺放立體棋盤，學(xué)生隨時可以下棋，并從棋里悟道：與大師同行，走好人生每一步?！皣H象棋社團”的小棋手們勤學(xué)苦練，多次獲得廣州市的各類國際象棋比賽團體冠軍、亞軍及個人榮譽，學(xué)校成為廣州市體育傳統(tǒng)項目學(xué)校（國際象棋）?！瓣柟怏w育大課間”校本課程，我們把兒時的游戲——跳橡皮筋納入大課間，一條小小的橡皮筋創(chuàng)出各種優(yōu)美的圖案，將體育與藝術(shù)有機結(jié)合。在熱烈酣暢的舞動中，師生感受著身與心的融合、力與美的頌揚、靈性與文化的交響、生命與理想的律動。

3. 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的，開設(shè)“潤智”校本課程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分明確提到“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！绷?xí)總書記也提出的“弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！眱?yōu)秀的傳統(tǒng)文化是祖國文化的根和魂，是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊的重要載體。為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的一些文雅氣質(zhì)，學(xué)校整合周邊詩書地區(qū)具有深厚的文化底蘊資源，以“詩書漫步”為載體，讓詩書文化滋潤學(xué)生心靈，在班級詩書小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下同學(xué)們定期走進五仙觀、懷圣寺光塔、廣州公社舊址（廣州起義紀(jì)念館）、基督教光孝堂等勝跡；穿街過巷走過光塔路、詩書路、蓮花巷、南濠街、瑪瑙巷、福地巷、仙鄰巷、象牙街、學(xué)宮街，了解這些古老街名的典故；探訪南宋名臣崔與之、明代狀元倫文敘、民國抗日名將張發(fā)奎、嶺南畫派名家黃少強等故居舊地。通過小導(dǎo)游繪聲繪色的介紹，詩書地區(qū)慢慢揭開了它的迷人風(fēng)姿，同學(xué)們更加體會到人杰地靈的詩書地區(qū)歷史文化?！霸姇健被顒?，不僅豐富了海珠學(xué)子的校園生活，還開闊了他們的視野，與自然親密接觸，與社區(qū)文化心心相系。學(xué)校以此開發(fā)《書香悅讀》校本課程，每周一、三、五中午2：10—— 2：25進行午誦古詩詞和名言警句等，每月雙周還從語文課程中安排兩節(jié)語文課外閱讀課程，安排誦讀內(nèi)容的指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)，有好書推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀分享等形式，撰寫讀后感、描畫繪本、擴大閱讀面，增加閱讀量，并以閱讀考級晉級的評價方式培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提升學(xué)生的“一些書卷氣質(zhì)”。

4. 以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為目的，開發(fā)“潤美”課程

廣府“龍舟說唱”是粵語曲藝的一個曲種，民間稱之為“唱龍舟”或“龍舟歌”。為了使民間藝術(shù)得到宣揚，更好地認(rèn)識、傳承、弘揚和發(fā)展廣府文化，進行《學(xué)校廣府特色文化之“龍舟說唱”傳承與發(fā)展的研究與實踐》課題研究，根據(jù)學(xué)生的校園生活風(fēng)采和新時期社會提倡的新風(fēng)尚素材編寫曲目，以舞蹈文化為基礎(chǔ)，開發(fā)全員參與的普及學(xué)習(xí)，創(chuàng)編創(chuàng)新的精英傳承；編寫《“龍舟說唱”校本教材》，介紹“龍舟說唱”的歷史、演唱技巧；學(xué)校民間文藝“龍舟說唱”社團走進社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，每月到詩書街溫良里社區(qū)“龍舟說唱亭”為社區(qū)居民宣傳社會文明新風(fēng)尚，演唱自己創(chuàng)編的曲目：《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《中國好人李兆廉》《感恩行為要達標(biāo)》和《垃圾分類好辦法》等，其中《泮塘五秀》節(jié)目參加廣州市越秀區(qū)廣府文化展演，“龍舟說唱”被評為廣州市越秀區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育特色項目。

以書法文化為基礎(chǔ)，普及“堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩寫字”的以書法教育為核心的“一手好字”書法校本課程，把語文的寫字課和書法課相融合，全校學(xué)生每周中午兩次的書法普及課，以及三個書法班的書法興趣小組提高學(xué)習(xí)，有專門的書法輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受漢字的形體美。同時每個老師堅持由學(xué)校規(guī)定《論語》等內(nèi)容的每周一練粉筆字展示，鼓勵每個語文教師都爭當(dāng)書法教師，力求每一堂書法教學(xué)都變得生動和高效。

5. 以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，開設(shè)“潤能”課程

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分挖掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方條件，充分挖掘地方自然條件、經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。為此海珠中路小學(xué)走校本化之路，提出《利用光塔地區(qū)人文資源開發(fā)特色綜合實踐校本課程》的課題，從“主題探究的研究性學(xué)習(xí)”、“社會考察的體驗性學(xué)習(xí)”、“社會參與的實踐性學(xué)習(xí)”三個方面，以光塔地區(qū)豐富的人文資源為依托，讓學(xué)生走近光塔地區(qū)，走進光塔街道，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，進行《小學(xué)生媒介素養(yǎng)的實踐研究》課題研究，開設(shè)“媒介素養(yǎng)”課程，引導(dǎo)小學(xué)生正確、積極參與到新媒介中，善于利用媒介發(fā)展自我。學(xué)校成為廣州市少先隊媒介素養(yǎng)教育課程示范基地。

二、校本課程的科學(xué)化實施

英國著名課程研究專家斯滕豪斯（Stenhouse）曾指出“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。指向核心素養(yǎng)的校本課程科學(xué)化實施關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展。海珠中路小學(xué)通過組織開展課程理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激發(fā)教師投身校本課程開發(fā)實施的積極性。

各種校本課程都有學(xué)校教師成立小組編寫的實施指南以及教師的實施策略，做到時間保證、人員落實。任課的老師能夠以此為依據(jù)，比較清楚地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，合理確定教學(xué)內(nèi)容。如“一手好字”有書法教學(xué)軟件、書寫范例等，這些都保證了“一手好字”硬筆校本課程的科學(xué)化實施。

三、校本課程的規(guī)范化管理

加強對校本課程的管理，是切實履行學(xué)校課程開發(fā)與管理職能的重要方面，也是保證校本課程“科學(xué)、規(guī)范、有序”實施的根本途徑。

海珠中路小學(xué)采用層級管理以及扁平化網(wǎng)絡(luò)管理的形式。校長統(tǒng)籌兼顧，行政各負(fù)責(zé)一線，各種課程通過有專長的老師擔(dān)當(dāng)，實施該課程時，課程設(shè)計、進度安排、實施、檢查反饋、學(xué)生評價等由行政和老師做主。通過這種扁平化網(wǎng)絡(luò)管理，讓每個老師體驗成功，讓每個老師獲得發(fā)展。

四、校本課程的多元化評價

校本課程的實施需要跟上科學(xué)的評價，只有這樣才能確保課程實效，保證長效。一是評價主體的多元化，二是評價指標(biāo)的多元化，三是評價方法的多樣化，把握三個原則，量化評價和質(zhì)的評價結(jié)合、等級與評語相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。如“一些書卷氣質(zhì)”課程的評價分為日常誦讀檢查和學(xué)期誦讀檢測。為使學(xué)生感受到晉級的特別，確定等級依次設(shè)：童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士等，評上各種課程優(yōu)秀的學(xué)生名單或事跡都張貼在校園宣傳欄，充分激勵學(xué)生積極參加校本課程的學(xué)習(xí)，有效促進學(xué)生的發(fā)展。

海珠中路小學(xué)在學(xué)校辦學(xué)理念的指引下，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分利用和挖掘校內(nèi)外的資源，變革課程管理和評價方式，高度整合國家課程、地方課程，積極開發(fā)建設(shè)多元化的校本課程，完善學(xué)校的課程體系，將課程改革推向深入，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱麗