【摘要】長期以來，因為學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、能力弱，所以在中職學(xué)校的語文教學(xué)中一直存在著重基礎(chǔ)、重講授的現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生非但沒能掌握基礎(chǔ)知識，反而學(xué)習(xí)語文的興趣喪失殆盡，課堂教學(xué)陷入死境，本文以“激活課堂必先激活心靈”為出發(fā)點，作出系列嘗試。

【關(guān)鍵詞】深情誦讀；想象；文字作畫；專題；生命

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

剛來職校時，曾經(jīng)有位老教師語重心長地叮囑過我，說職校學(xué)生基礎(chǔ)差，能把基礎(chǔ)知識落實下去就可以了，別講得太難。這種觀點不能說不對，但是課堂上總是忙于強調(diào)字詞句的落實以及文章基本內(nèi)容的講解總覺得少了點趣味，不要說學(xué)生沒勁，我自己也覺得特沒意思，再者我始終覺得語文這門課獨具的人文性特點使得它在孩子們成長的關(guān)鍵時期（初中和高中階段）對孩子們心靈的潛移默化的影響至關(guān)重要，所以我總是對我的學(xué)生強調(diào)：“一個人在其成長過程中，尤其是初高中階段遇不到一個好的語文老師那將是終身遺憾，某種意義上來說那將會使他錯過一次‘脫胎換骨?！被谝陨线@兩點，我在十多年的職校語文教學(xué)中大膽地進(jìn)行了嘗試和摸索，試圖掀動起一潭活水來?，F(xiàn)將我的一些教學(xué)嘗試和思考總結(jié)出來，愿與各位同仁一起為職校的語文教學(xué)貢獻(xiàn)出一己之力。

一、讓深情誦讀架設(shè)一座心靈的橋梁，激起孩子們對語文課堂的一點點興趣來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，所謂朗讀，就是聲音清楚響亮的讀，就是把書面的語言轉(zhuǎn)換成有聲語言的再創(chuàng)造活動。董卿的《朗讀者》一炮打響，一夜走紅，讓我們看到了誦讀的巨大魅力就在于聲情并茂地朗讀具有強大的心靈撼動力。當(dāng)然對于職高的孩子們來說，學(xué)會并愛上朗讀并不是件容易的事，它需要一個較為漫長的過程，但請相信這一定能夠做到，深情地誦讀是阿里巴巴打開大門的那個咒語，只要您有足夠的耐心和循序漸進(jìn)的方法。

步驟一：聽名家朗讀或老師范讀

朗讀是語文教師的一項基本功。俗語云：“打鐵先要自身硬?！弊鳛檎Z文老師必須苦練基本功，要能正確處理語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，準(zhǔn)確把握作品情感的起伏迂回，或哀怨纏綿，或慷慨激昂，或舒緩優(yōu)美，或高亢激越。只有如此，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生誦讀；也只有如此，才能讓學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

步驟二：點讀和評讀

我在詩歌或散文教學(xué)時，喜歡讓學(xué)生挑選自己能駕馭的段落大聲朗讀，然后讓有興趣的或比較大膽的學(xué)生主動站起來為大家表演（當(dāng)然如果沒有自愿的，就只能點名了），接著讓聽的學(xué)生評價，要求點贊的要道出“妙”在何處，反之亦然。于是在反復(fù)的比較和演示中孩子們慢慢懂得了“大江東去，浪淘盡”應(yīng)讀得大氣豪邁； “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”應(yīng)讀得低回婉轉(zhuǎn)；“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，欄桿拍遍”應(yīng)讀得壯懷激烈；“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”則要讀出一份自信昂揚來。

步驟三：悟讀

當(dāng)朗讀成為我們每堂課的必備菜肴的時候，孩子們也就慢慢地擺脫了初時的拘謹(jǐn)和羞怯，漸漸地進(jìn)入了角色，詠唱如流，于是我們的課堂便有了一種情韻在流動，一潭死水漸漸有了一絲生機，一點活力，更重要的是孩子們慢慢走進(jìn)了作品的情境中，體會了文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，感知了文章的起承轉(zhuǎn)合，萬千氣象，進(jìn)而體會到文思、文理、文情、文氣，從而產(chǎn)生共鳴，激發(fā)出來的不僅僅是對語文學(xué)科的喜愛，也許還有對文學(xué)的一點點小喜愛。

如果說文字是一座連通作者和讀者的橋梁，那么聲情并茂地朗讀則可以讓孩子們直接走進(jìn)作者的心靈，與他們心心相印，靈魂契合。曾經(jīng)我和我的孩子們在音樂聲中一起忘情地誦讀過無數(shù)的經(jīng)典。于是我們和戴望舒一起走進(jìn)了江南雨巷，一起感受了那濕濕的青石板散發(fā)出的冷冷的氣息，與那孤獨的彷徨著的主人公一起邂逅了那個夢一般的丁香姑娘；也曾經(jīng)和史鐵生一起走進(jìn)那“荒蕪冷落得如同一片野地”的地壇，一起聆聽草木競相生長弄出的響動，與他一起整理紛亂的思緒，一起窺探自己的靈魂；我們和杜甫一起在重陽佳節(jié)登高，一起萬里悲秋；也曾和蘇軾一起在黃州突圍，一起吟嘯徐行……至今我還清晰地記得2007級12班的鄭純燕在課后跑過來告訴我“老師，這首詩簡直上活了”時，她眼眸中閃動的那份激動和興奮。這么多年來她那充滿生命活力的靈動流轉(zhuǎn)的眼眸一直高掛在我記憶的天空中，像一顆閃亮的北斗星指引著我——不管多難，一定要將誦讀進(jìn)行到底。

二、放飛想象的翅膀，用文字作畫，為語文課堂再注新活力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂τ谥新殞W(xué)生來說這種想象力的激發(fā)的確很困難，但是它卻是激發(fā)興趣、發(fā)掘潛能、提升能力的不二法門。詩歌教學(xué)中一個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生抓住意象，展開想象，活化形象，深入意境，進(jìn)而悟得詩情，獲得獨特的審美體驗，只有如此我們才能改變一種現(xiàn)狀，那就是詩歌只有考試默寫填空的價值，從而讓我們的學(xué)生在心靈自由飛翔的時候，真正感受中國詩詞的永恒魅力。這種訓(xùn)練我也是分成三步完成的：

步驟一：景物拼湊

也就是讓學(xué)生說出畫面中有哪些景物。比如《沁園春·長沙》前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，學(xué)生就很輕松地找出了“湘江”和“橘子洲頭”，后來在老師的啟發(fā)下明白了畫面中除了景物以外還有個人物形象“我”—作者毛澤東。

步驟二：關(guān)注時令特征，緊扣詞語想象

提醒學(xué)生關(guān)注時令特征，并緊扣關(guān)鍵詞語想象出步驟一中的形象特點。此句中的“寒秋”點明了詩人重游橘子洲頭是在秋季，一個“寒”字耐人尋味，既是實寫—寫出深秋時節(jié)詩人獨立江邊頓覺寒意襲人，又可以說是虛寫—寫現(xiàn)實處境堪憂，心中的那份落寞凄涼。而“立”這個動詞則把詩人獨立于天地之間的高大形象和不畏“嚴(yán)寒”的氣魄一下子凸顯出來。此外還要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步完善人物和景物形象，比如此句可以啟發(fā)學(xué)生想象一下人物的神情、人物的心理，景物的樣貌或者氣勢，等等，這樣整個畫面便生動起來了。

步驟三：用文字描述出腦海中的畫面

用文字作畫，讓學(xué)生把腦海中想象出來的畫面用文字描述出來，再讀讀品品，于是不僅鍛煉了學(xué)生們的想象能力，而且訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。這種“啟發(fā)想象、用文字作畫”的嘗試，源自于講授《詩經(jīng)·氓》中的第一段，當(dāng)時總覺得僅對“嗤嗤”的意義作解釋，“氓”的形象不夠清晰，一時念起，就讓學(xué)生們描述，可他們口頭作文能力很差，于是便讓他們盡情地想象并用筆寫下來交流，沒想到學(xué)生們興致極高。于是這形象、這情景便在孩子們的筆下靈動起來。

“猶記當(dāng)初，那是亂花狂絮、春意闌珊的暮春時節(jié)。那日，他一襲白衣，手中緊抱一匹光滑的布匹，出現(xiàn)在我家蠶絲店門口。春風(fēng)徐徐地從屋外吹進(jìn)來，飄逸潔白的衣擺隨著微風(fēng)拂動，他直直地看向正轉(zhuǎn)過身來的我，眼底蘊藏著脈脈的情意，剎那芳華，我被那風(fēng)景給吸引去了，顧不得少女含羞的情懷，便與他對視起來。我知道，白衣少年不是來換蠶絲的，是中意我，期望得到我的愛慕。我也很喜歡他，但我卻沒有輕易地給他承諾。更沒有放他留下，只是默默相送他過淇水，到了丘頓才低聲告辭?！保?007袁欣欣）

后來我便一發(fā)而不可收，于是帶著孩子們不僅改寫了整首《氓》，還改寫了杜甫的《登高》《秋興八首其一》、柳永的《雨霖鈴》，等等。

“凜冽的晚秋，凝緋遍野的楓林依舊火紅，卻早已消盡了昨昔的妖艷，如此繁華耀眼的楓葉，也抵擋不住來勢洶洶的寒霜白露，于是，在落寞的秋風(fēng)中逐漸殘傷、凋零，香消玉殞。巍峨的巫山群峰連綿，如巨龍般盤踞于江水兩岸，極目四望，只見雨霧鎖著綠嶂，濃云封住山隘，山上迷霧繚繞、陰冷蕭瑟，兩岸傳出悲戚哀怨的猿啼，泠泠不絕、幽怨婉轉(zhuǎn)。

江面上巨浪滔天，江水穿山破壁而瀉，如箭離弦、如馬脫韁，張牙舞爪地奔騰叫囂著，聲震山岳、碎玉摧冰。寒風(fēng)怒號，狂風(fēng)如鬼魅一般席卷而來，卷走了溫暖，遺留了凄涼。青灰色的天空布滿了厚厚的濁云，如沸騰的開水翻滾而來，遮住了那僅存的一絲陽光，頓時風(fēng)起云涌、暗無天日。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，花開花落，春去秋來，似水的流年已過了兩載?？粗拍幕▍玻锞瞻蝗?、傲霜獨立，吐著沁人的幽芳，我恍然憶起，自己已有多年不曾回家，頓時悲上心頭，潸然淚下。江中的漁火忽明忽暗，宛若漆黑天際中的點點星辰，江岸邊系著一葉孤獨的扁舟，正如我顛沛流離，居無定所，卻依舊心系故園。

隆冬將至，家家戶戶都在趕制御寒的冬衣，傳出陣陣刀尺擺動的聲響。漆紅的城墻，威嚴(yán)聳立，但城墻再高，也抵擋不住黃昏時分急促的搗衣聲；回鄉(xiāng)的路艱難險阻，但路再遠(yuǎn)，也阻擋不了我對故鄉(xiāng)越發(fā)深沉的思念?！保?007袁欣欣《秋興八首其一》）

“入深秋，涼如水。頭頂著的是遼闊高天，一陣陣刺骨的秋風(fēng)瞬間僵住了身體，寒意鉆進(jìn)了身體的每一寸皮膚。望眼去，險峻的山峰連綿不斷，山與山之間都連接著一個個幽幽的深谷，總是能不經(jīng)意地聽到猿猴凄凄地哀嘯。綿綿啼，思無量。聲聲怨，愁斷腸。江中點點綠洲，兩岸上覆滿了晶瑩潔白的沙石。鷗鷺在低空中盤旋回翔，迷迷茫茫，卻不知該駐足何方？蕭蕭葉落，落盡了整片大地。風(fēng)兒又起，將葉子席卷，形成一個個小的漩渦，江間的浪更是洶涌澎湃，滾滾而來。被激起的水汽從空中凝集，散開，紛紛揚揚，喧鬧了整一片江，又轉(zhuǎn)瞬即逝……

暮色蒼茫，落日尚會歸家，何乎人哉？在此離愁之季，秋之思，猶如細(xì)水長流，泱泱不絕。秋之愁，就似一壺濁酒，散發(fā)著濃郁的香，可惜想一飲盡歡，卻會斷腸。浮華塵世，多年漂泊他鄉(xiāng)，依舊孤身獨影。感嘆生命就像一片葉子，而我已到枯黃零落的時候。又是一年重陽日，能陪伴同行登高的僅剩隨身多年百般折磨的病痛。已是破碎的山河和動蕩的故園卻只能嘆怨自己。人生如同白駒過隙，一蹉跎，兩鬢如霜。凝眸處，又添一段新愁。異鄉(xiāng)如陌路，潦倒失意，惆悵奈何，未料鬢先秋，只得淚空流。病重時已久，停戒了酒，何以消愁？唯有愁更愁。舉著空杯與自己共飲。杯中不是酒，不是酒，是滿杯載不動的鄉(xiāng)愁?！保?007彭堃《登高》）

從這些才情橫溢的文字中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這一過程中，孩子們不僅不再覺得語文課乏味，反而愛上了語文課，甚至愛上了蘊藉含蓄的中國的古典詩詞。2007級學(xué)生曾秋嫦曾在畢業(yè)時留給我的信中寫道：“您帶領(lǐng)著我們走入語文的世界，打開字詞句的大門，穿過作文的林蔭大道，來到詩詞的國度，引領(lǐng)我們暢游婉約和豪放的天地，我沉迷于詩詞這一獨特的國度，哦不，我還不能說得上是沉迷，應(yīng)該是迷戀上詩詞國度誘人的魅影……”我想如果我們的教學(xué)只滿足于學(xué)生能把詩詞背下來，考試能填出來的話，那是無論如何不會激起這份喜愛和這份詩情、才情的。

三、嘗試專題教學(xué)，激起靈魂的互相碰撞，讓語文之愛走得更遠(yuǎn)

大家都知道知人論世是閱讀教學(xué)中一個非常重要的方法，然而在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)孩子們對作者的了解基本上是標(biāo)簽式的，比如提到魯迅除了知道他原名叫周樹人，是我國“現(xiàn)代文學(xué)家、思想家和革命家”以及他的文章很難懂以外，其他一無所知。可怕的是魯迅還不是個例，包括婦孺皆知的李白也僅僅知道他是“詩仙”，至于李白為啥被譽為“詩仙”而不是“詩圣”，則一概不知。于是在講授魯迅的《記念劉和珍君》時，為了幫助同學(xué)們突破難點，理解文中魯迅深刻的思想感情，我?guī)е麄円黄鹗崂砹唆斞傅娜松鷼v程，了解了他人生的幾次重大選擇：（1）棄科舉就讀于江南水師學(xué)堂，接受進(jìn)化論；（2）東渡日本學(xué)醫(yī)，以救治“象我父親似的被誤的病人的疾苦，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”；（3）棄醫(yī)從文，致力于改造國民性，從精神上喚醒民眾。在這個過程中孩子們不難發(fā)現(xiàn)魯迅人生幾次重大的選擇都與祖國的命運緊密地聯(lián)系在一起，于是當(dāng)他們一起誦讀“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡仍娋鋾r，便一下子理解了魯迅對祖國對人民的那份愛有多么的深厚，多么的熾烈！同時也明白了魯迅對一切反動者的痛恨有多深，有多重！于是當(dāng)孩子們研讀《記念劉和珍君》時，魯迅的文字便不再晦澀，相反他們被這“血和淚”凝聚成的“同聲一哭”深深地打動，在他們深情的誦讀和熱烈的探討中我聽到了心靈碰撞時那有力的一擊，于是我便萌發(fā)了上專題的渴望。

從2015級開始，我在整個高中階段嘗試了四個專題：高一下的史鐵生專題（《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》）、高二上的辛棄疾專題（梁衡的《把欄桿拍遍》、辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》）、高二下的蘇軾專題（余秋雨的《東坡突圍》、蘇軾的《赤壁賦》和《定風(fēng)波》）、李清照專題（梁衡的《亂世中的美神》、李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》）。與史鐵生對話，孩子們體驗了他們不曾經(jīng)歷過的“活到最狂妄的年齡忽地讓我殘廢了雙腿”的痛苦，他們與史鐵生一起在這座廢棄的古園里靜靜地聆聽那些卑微生命、片刻不息的窸窸窣窣的聲響，一起解悟生死；與他一起感受一個母親雙重打擊之下用她羸弱的軀體承受著生命苦痛的艱辛和偉大，也一起體悟“子欲養(yǎng)而親不待”背后那撕心裂肺的痛和悔，一起思考“合歡樹”帶給我們的生命大課題。與蘇軾對話，他們發(fā)現(xiàn)蘇子并不是生來就瀟灑豪放的，因為在大禍降臨時他也和所有的凡夫俗子一樣會慌亂、茫然和驚懼，他們與蘇軾一起在黃州居寺廟，墾荒地，混跡于漁樵之間，體悟生命的原始意味；害怕孤獨的熊孩子們與蘇子一起體驗了陷入精神孤島中的蘇軾那種難言的孤獨和痛苦，和東坡一起徹底洗去現(xiàn)世的喧鬧，一起將靈魂歸于寂然，然后在和無言的山水、遠(yuǎn)逝的古人的曠古對話中實現(xiàn)生命的涅槃，最終明白了“一蓑煙雨任平生”“也無風(fēng)雨也無晴”是怎樣一種淡泊靜定，“此心安處是吾鄉(xiāng)”也絕不是誑語，蘇子的“曠達(dá)”有別于他們的“不在乎”，“樂觀”也絕不是“傻笑”。與稼軒對話，孩子們了解了作為“武人”的辛公何等驍勇，懂得了“要挽銀河仙浪，西北洗胡沙”是植根于生命的復(fù)國志，感受了“卻將萬字平戎策，換得東家種樹書”的萬般無奈、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”的悲壯激烈以及“如今嘗遍愁滋味，卻道天涼好個秋”的無限悲涼。與易安對話，我們體悟到那個“卻把青梅嗅”的才情女子的無憂快樂、俏皮可愛，感受到“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的男兒氣魄，但更多的是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”帶來的無限悲愁，“這次第，怎一個愁字了得”，一句平實的話語道盡了這個亂世美人國破家亡、漂泊流離的不盡哀愁。稼軒的壯士之悲，易安的女兒之愁皆根源于國勢的衰頹，這些今天讀來依舊驚天動地，哀婉凄絕的文字怎能不在孩子的心湖中激蕩起“天下興亡匹夫有責(zé)”的漣漪來。

德國詩人歌德曾說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”我想語文課的終極使命就是要促成這種靈魂的對話，而單打獨斗式的碎片式的教學(xué)是很難達(dá)成這個目的的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！彪x開心靈的握手，一切將淪為空洞的說教。

也許有人會擔(dān)心，職校的學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，誦讀、想象寫作和專題教學(xué)可能只是空中樓閣，令人眩暈而不接地氣，不僅不會使課堂“活”起來，反而會使之步入僵局。我想這“活”不能簡單地理解為熱鬧，恰恰相反，我們職高的課堂有時是太熱鬧而缺少一份沉靜，過于浮躁而無法深思，激活課堂最終在于激活心靈，只有抵達(dá)靈魂的教育才稱得上是真正的生命教育，語文課從根本上來說就是一門關(guān)乎生命的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]董小強.小學(xué)生朗讀教學(xué)之我見[J].新課程小學(xué)，2010（8）.

作者簡介：盧詠梅，女，1968年生，安徽和縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)。