淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言品味

周月文

【摘要】語(yǔ)言是思維的工具，是思想的外殼，是情感的載體，任何一篇文章的閱讀與思考，對(duì)文本語(yǔ)言的正確理解、感悟是讀懂文章最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的起步。海德格爾曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是語(yǔ)文存在的家?！彼哉f(shuō)，品味語(yǔ)言，應(yīng)是一堂語(yǔ)文課的核心內(nèi)容，品味語(yǔ)言需要心智的投入，把心沉浸到文本的字里行間，通過(guò)揣摩、辨析、感悟、欣賞語(yǔ)言來(lái)體會(huì)作者的思想情感，把握文本中人物形象和文章的主要內(nèi)容。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中該如何去品味語(yǔ)言呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言品味

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、刪減詞語(yǔ)，比較品味

例如《中國(guó)石拱橋》有這樣的一句話(huà)：“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！蔽野堰@句話(huà)中的“大約”“可能”兩個(gè)詞刪掉，刪掉后的句子就變成“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋了”。我把原來(lái)的句子與刪掉兩個(gè)詞語(yǔ)后的句子放在一起，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)思考，進(jìn)行比較，他們就明白，“大約”“可能”只是一種推測(cè)，表示不確定，表示猜測(cè)的語(yǔ)氣。如果刪掉這兩個(gè)詞后，原來(lái)的句子就變成肯定語(yǔ)氣，這與實(shí)際情況不相符了。

通過(guò)刪減比較他們就可以知道一個(gè)詞語(yǔ)在句子中的不可忽略的重要性，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓他們?cè)俅纹肺墩Z(yǔ)言的精妙之處。我在原句中又刪掉了“有記載的”這個(gè)詞語(yǔ)，原來(lái)的句子就變成“有可能是最早的石拱橋了”。有了學(xué)習(xí)上面兩個(gè)詞的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生把刪掉后的句子與原句再進(jìn)行比較，他們懂得“有記載的”能增強(qiáng)發(fā)言的可靠性，去掉后就沒(méi)有根據(jù)了。

二、揣摩語(yǔ)言，語(yǔ)境品味

語(yǔ)言的運(yùn)用不是孤立的，而是相互緊密聯(lián)系的。詞語(yǔ)用得是否適當(dāng)，是否合理，要看詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離章”詮釋的就是這個(gè)道理，這句話(huà)現(xiàn)在也成為理解語(yǔ)言的口頭禪，理解文本語(yǔ)言的一大原則了。事實(shí)上，詞語(yǔ)離開(kāi)具體的語(yǔ)境、游離文本之外，那么理解詞語(yǔ)含義勢(shì)必不準(zhǔn)確不到位，這樣有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至?xí)[出笑話(huà)，因此，品味語(yǔ)言，就是要緊扣文本去解讀，把詞語(yǔ)與作者的寫(xiě)作意圖，文章的主要內(nèi)容，所刻畫(huà)的人物形象以及文章的主旨聯(lián)系起來(lái)，這樣才能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的真正含義。

例如《春酒》，結(jié)合語(yǔ)境品味“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早就偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指縫的八寶酒了”這句話(huà)中的“偷偷”一詞的含義。品味“偷偷”一詞，結(jié)合以下兩個(gè)方面語(yǔ)境反復(fù)揣摩：

一要緊扣文本解讀。解讀文本，緊扣文章主題，領(lǐng)會(huì)“文意”，把握中心，就會(huì)正確理解詞語(yǔ)。通過(guò)解讀，我們可以知道，故鄉(xiāng)的春酒，散發(fā)著母性溫柔慈愛(ài)的光芒，承載了作者琦君對(duì)母親、對(duì)故鄉(xiāng)最溫情的懷念，也體現(xiàn)了借民俗表達(dá)家庭生活的美。文中為何用“偷偷”，就是因?yàn)槟赣H不讓“我”多喝酒，是因?yàn)樗龘?dān)心“我”喝多了會(huì)流鼻血，她的“不讓”，“我”的“偷偷”，蘊(yùn)含了母親對(duì)女兒不言而喻的慈愛(ài)，“偷”出了一份濃濃的母子情。

二要聯(lián)系人物形象。理解詞語(yǔ)的含義，要緊密聯(lián)系文中的人物形象，抓住人物的性格特征來(lái)理解詞語(yǔ)在文中的含義。學(xué)生在揣摩“偷偷”一詞時(shí)，我還要求學(xué)生把此詞與文中人物形象聯(lián)系起來(lái)理解。他們就懂得：“偷偷”體現(xiàn)出小女孩在母親面前，對(duì)香酒有著孩子般的好奇。好奇的原因是母親說(shuō)酒太補(bǔ)，所以小女孩也想嘗試一下，看看酒是不是像母親所說(shuō)的那樣；“偷偷”還可以看出小女孩孩子般的膽怯。因?yàn)楹⒆拥哪赣H說(shuō)，“我”就只能舔一指甲縫，可是，面對(duì)那么香那么醇的春酒，“我”實(shí)在是太想多舔了，可是又擔(dān)心母親不同意，怕她罵“我”，只好“偷偷”把手指伸在杯子里了。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就把握了“偷偷”，突出了孩子可愛(ài)、天真、活潑、幼稚的童趣。

通過(guò)以上方法的揣摩，他們可以理解“偷偷”一詞在整個(gè)語(yǔ)境中所包含的全部意義，透過(guò)這個(gè)詞，不但讓他們了解了文章的內(nèi)容，把握了人物形象和文章的主旨，而且也感受到了字里行間流露出來(lái)的作者意圖。

三、感受魅力，朗讀品味

通過(guò)誦讀不但可以品味語(yǔ)言對(duì)齊美和音韻美，也可以品味作者遣詞造句的妙處。例如學(xué)生朗讀“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重，我的兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”這個(gè)句子的時(shí)候，我要求學(xué)生揣摩這樣的句子作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，他們知道，此句話(huà)寫(xiě)“我”背母親，妻子背兒子，接著寫(xiě)背的重量，從母親的體重到兒子的體重，連起來(lái)說(shuō)，就可以造出這樣對(duì)稱(chēng)的句子。一個(gè)是不算重，一個(gè)輕。擴(kuò)展一下，說(shuō)為什么不算重，為什么輕，一個(gè)瘦，一個(gè)是幼小，再擴(kuò)展一下，一個(gè)是高大，一個(gè)是很胖。這樣就能寫(xiě)出兩相對(duì)稱(chēng)的句子了。通過(guò)朗讀，不但研究了作者的遣詞造句，而且也增強(qiáng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

以上是我在引導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)方面，我還要求學(xué)生通過(guò)讀，從整體上把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，挖掘出文章的主旨。例如上段所揣摩的那個(gè)句子，文中的“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬，對(duì)小的愛(ài)護(hù)，體現(xiàn)了中華民族“尊老愛(ài)幼”的美德。同時(shí)作者在字里行間透露著一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，希望生命就像一支永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

總的來(lái)說(shuō)，反復(fù)的朗讀不僅讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，了解人物性格，明確文章的主旨，還可以讓學(xué)生獲得美育教育，提高學(xué)生自身閱讀能力，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，還可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是采用比較品味法，語(yǔ)境體悟法，或者是朗讀感受法，種種品味語(yǔ)言的方法最終要依靠語(yǔ)言本身，每一個(gè)過(guò)程的揣摩與品味，都會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，領(lǐng)悟到語(yǔ)言的精妙，也可以獲得言語(yǔ)智慧，得到文本精神的滋養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃郁的語(yǔ)文味。