劉光明

良好的班集體是學(xué)生求知的搖籃，更是他們身心健康成長的保證。班主任是學(xué)生情操的陶冶者和心靈的塑造者。班主任的工作方式和效果直接決定著班級的精神面貌和發(fā)展方向，影響著學(xué)生德智體等方面的全面發(fā)展。作為班主任，我認(rèn)為在班級管理中實施“值周班長制”是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的“金鑰匙”，它不僅可以給學(xué)生眾多的鍛煉機會，使他們在工作中成長，學(xué)會管理，學(xué)會服務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的五種意識，取得事半功倍的教育教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

聯(lián)合國教科文組織指出：教育的目的在于使人們學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展。具有競爭意識是對現(xiàn)代人的基本要求。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的競爭意識和心理素質(zhì)是班主任義不容辭的責(zé)任。在實踐中，我把班干部的選舉作為培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的有效手段，實施“值周班長制”，即班長任期一周。值周班長的人選一般由學(xué)生行為規(guī)范量化考核中前十名的學(xué)生擔(dān)任，一次兩人，一男一女，組成“黃金搭檔”。這樣做，一方面使每個學(xué)生都有機會擔(dān)任班干部，另一方面是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和行為規(guī)范等方面展開競爭。值周班長是全班學(xué)生根據(jù)量化考核成績民主選舉產(chǎn)生的，值周期滿后負(fù)責(zé)評選出下一周的班長，還要結(jié)合班級本周表現(xiàn)進(jìn)行演講。如此一來，多層次的競爭格局出現(xiàn)了，當(dāng)上班干部的想要連任必須干好工作，抓好學(xué)習(xí)；未當(dāng)上的則暗下決心，與現(xiàn)任班長展開良性競爭。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壒芾肀仨氂兄萍s機制。開學(xué)伊始，我就組織學(xué)生廣泛討論，制訂了《班長職責(zé)》《學(xué)習(xí)委員職責(zé)》和《班級行為規(guī)范量化制度》。首先，學(xué)生明白了班級應(yīng)有規(guī)章制度來約束不良行為；其次，學(xué)生明白了制度是自己制訂的，要維護(hù)制度的權(quán)威，讓制度發(fā)生效力；再次，“值周班長制”的實施，使一部分認(rèn)為班干部拿架子的學(xué)生理解了做班干部的苦衷，從而學(xué)會理解別人。這種教育管理方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的組織管理意識

班長是班主任的小助手，負(fù)責(zé)值周班長“第一線”工作，班主任在其后起督導(dǎo)作用，及時幫助其排憂解難。首先，要對值周班長進(jìn)行培訓(xùn)，做到“培訓(xùn)后才能上崗”，選拔“黃金搭檔”，樹立榜樣，讓其他值周班長效仿。其次，班主任要大膽地信任班干部，放手讓他們?nèi)ジ?，為班級獻(xiàn)計、出力，從而形成“人人有事干，事事有人管”的班風(fēng)，培養(yǎng)了班干部的組織管理能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，大部分學(xué)生滋長了“個人第一”“唯我獨尊”的不良意識，具體表現(xiàn)為懶散、懦弱、自私等行為，導(dǎo)致一些學(xué)生生存能力弱，責(zé)任感不強，事事只想到個人，處處只考慮自己。下面簡單講述一下班級管理中培養(yǎng)學(xué)生集體意識的幾種方法。

一是制度約束，制訂行為規(guī)范量化表，以成績來評價學(xué)生行為的優(yōu)劣。

二是榜樣示范，鼓勵學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)。“見賢思齊”，這是人類文明進(jìn)步的動力之一，對廣大學(xué)生具有強烈的感召作用。

三是在集體活動中樹立集體意識。如舉行拔河比賽時，教師要告訴學(xué)生，取勝除了個人盡力，還應(yīng)講究組員的配合與齊心，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

四是榮譽激勵。針對當(dāng)前小學(xué)生自尊自強、愛受表揚的心理特點，我在班級選優(yōu)時，著眼于全班學(xué)生，評選出不同類型的“尖子”，如“學(xué)習(xí)尖子”“長跑冠軍”“小書法家”“小畫家”。評選面較廣，滿足了學(xué)生的心理要求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我班學(xué)生在學(xué)校組織的各種活動中成績名列前茅，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識。

五是營造集體主義氛圍。學(xué)生之間互助監(jiān)督，互相幫助，共同進(jìn)步，樹立良好的班風(fēng)，營造集體監(jiān)督氛圍，促進(jìn)班級管理工作有序開展，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。

五、培養(yǎng)學(xué)生和教師心理交融的意識

教師的一言一行、一舉一動無不使學(xué)生產(chǎn)生行為上的仿效。因此在班級管理中，師生之間應(yīng)該進(jìn)行及時有效的溝通，心理相融，這既是一種行之有效的教育模式，又是其他方法所無法觸及的感化方式。

教師應(yīng)從心理上接納學(xué)生，盡可能地理解學(xué)生的行為舉止，從而拉近師生的距離，貼近學(xué)生，理解學(xué)生，在師生相互交往和互動中營造自然、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而慢慢消除學(xué)生心理上的防備，做好班級管理工作，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

總之，班主任工作千頭萬緒，培養(yǎng)學(xué)生的五種意識，可以使班主任從繁瑣的班務(wù)工作中“解脫”出來，不必事事躬親，真正達(dá)到“管是為了不管”的境界。更多的學(xué)生能夠感受到管理的苦衷與樂趣，培養(yǎng)多種意識，更重要的是使學(xué)生在管理中找到了自信與自我價值。