黃萍

【摘要】本文以蘇教版課文《夾竹桃》第一課時(shí)教學(xué)為例，展示了課堂教學(xué)過程，抓住文本的語(yǔ)言特色，滲透抓中心學(xué)散文的方法，以品味季羨林先生“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的作品風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】《夾竹桃》 第一課時(shí) 教學(xué)實(shí)錄

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0055-04

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。本文作者季羨林先生是我國(guó)著名的文學(xué)巨匠、學(xué)界泰斗，《夾竹桃》一文集中體現(xiàn)了季老先生“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的寫作風(fēng)格。同時(shí)，文中“首尾呼應(yīng)、對(duì)比襯托、借物抒情”等表達(dá)方法，及“人如花、花如人”的情感內(nèi)涵均值得學(xué)生慢慢品味。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年段“引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序，品味詞語(yǔ)表達(dá)效果”，本課教學(xué)在整體感知和梳理文脈的基礎(chǔ)上，抓住文本的語(yǔ)言特色，即“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的作品風(fēng)格，構(gòu)建閱讀的主話題，滲透“抓中心學(xué)散文”的方法，以品味文章語(yǔ)言統(tǒng)領(lǐng)全文的閱讀教學(xué)。

一、課前談話，走近季羨林

師：同學(xué)們，你們聽說過北京大學(xué)嗎？

生1：聽說過。

師：簡(jiǎn)單聊聊你對(duì)它的了解。

生2：北大是中國(guó)很有名的一所大學(xué)。

生3：北大培養(yǎng)出了很多名人。

師：那你們想去那兒讀書嗎？

生（齊）：想！

師：是呀，北京大學(xué)，是莘莘學(xué)子夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府，也是老師讀書時(shí)追逐的一個(gè)夢(mèng)想。（課件出示北京大學(xué)的畫面和介紹北大的字幕）

師：在北大有一個(gè)未名湖，未名湖畔一位白發(fā)老人拄杖而坐，看秋月春風(fēng)、百年滄桑、榮辱不驚。他畢生追求，回頭莫見之學(xué)問境界，他辭去“國(guó)學(xué)大師”“泰斗”“國(guó)寶”，還了一個(gè)自由、自在之身。他精通12國(guó)語(yǔ)言，曾任北大副校長(zhǎng)。他，就是被譽(yù)為中國(guó)最后一位學(xué)貫中西的國(guó)學(xué)大師——季羨林。如今，未名湖畔，孤影不在，在季老先生98年的人生歷程中著作等身。請(qǐng)看大屏幕，這里展現(xiàn)的就是季老先生的部分著作，我們一起瀏覽一下。

（課件定格作家卡片：季羨林，當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今、學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。他的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，《夾竹桃》等文章便集中體現(xiàn)了這種風(fēng)格。季羨林還是一位堅(jiān)定而忠誠(chéng)的愛國(guó)者。）

師：透過這張小小的作家卡片，你們從中了解到哪些信息？

生4：我了解到季羨林是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家和東方文化研究專家。

師：是呀，足以可見季老先生的德高望重和卓越成就。

生5：我了解到季羨林還是一位堅(jiān)定而忠誠(chéng)的愛國(guó)者。

師：看來，你是被季老先生的愛國(guó)情懷觸動(dòng)了。

生6：季老先生的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。

師：很好，你關(guān)注到了季老先生作品的語(yǔ)言風(fēng)格?！秺A竹桃》這篇文章就集中體現(xiàn)了這種風(fēng)格。這節(jié)課，我們一同來學(xué)習(xí)《夾竹桃》。上課！

（板書課題：19.夾竹桃）

【教學(xué)意圖】短短的課前3分鐘談話很重要，精巧的熱身談話設(shè)計(jì)往往起著“一石激起千層浪”的效果。一開課，教師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言將百年名校北大和季羨林先生的生平介紹娓娓道來，學(xué)生立即被美麗的北大校園和季老先生的卓越貢獻(xiàn)所吸引，進(jìn)入到教師營(yíng)造的教學(xué)情境之中。學(xué)生對(duì)“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的文風(fēng)有著濃濃的求知欲望，對(duì)原本陌生的季羨林老先生有了進(jìn)一步的了解?！拔磳W(xué)文先動(dòng)情”，看似不經(jīng)意的課前聊天卻傾注著執(zhí)教者教學(xué)的智與情。

二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，初識(shí)夾竹桃

師：今天，我們來學(xué)習(xí)《夾竹桃》這篇課文，先一起讀好它的名字。（生齊讀課題）

師：夾竹桃在靜靜地、默默地綻放，還可以讀得輕柔些。我們?cè)僖黄鹱x好它的名字。（生再次齊讀課題）

師：生活中，你們見過夾竹桃嗎？

生（齊）：沒見過。

師：好，我們一同來靜靜地欣賞這美麗的夾竹桃。（課件播放夾竹桃視頻）

師：你看到怎樣的夾竹桃？

生1：我看到夾竹桃綠綠的葉子、紅紅的花，很美。

師：紅花還需綠葉襯，你不僅關(guān)注了花，還關(guān)注了葉，觀察多全面呀！

生2：我看到一年三季別的花都落了，夾竹桃仍然在開放，它有頑強(qiáng)的生命力。

師：你觀察得真細(xì)致，一年三季的夾竹桃全看在了眼里。

生3：我看到夾竹桃的葉子像竹子，花像桃花。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

師：葉——似竹，花——如桃，所以它的名字就叫——“夾竹桃”。多好聽的名字呀，我們?cè)賮碜x好它的名字。（生齊讀課題）

師：這么有意思的夾竹桃，同學(xué)們還想看嗎？

生（齊）：想看！

師：那就讓我們一同走進(jìn)課文，看看季老先生是怎么描寫夾竹桃的，去體會(huì)他“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語(yǔ)言風(fēng)格。

【教學(xué)意圖】夾竹桃是怎樣的花，這顯然是學(xué)生讀了課題后最想了解的。執(zhí)教者正是遵循學(xué)生這樣的認(rèn)知期待，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓精美的夾竹桃沖擊著學(xué)生的感官，既讓學(xué)生對(duì)夾竹桃有初步的感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣和探索季老先生筆下夾竹桃的魅力。

三、梳理文脈，促進(jìn)有效質(zhì)疑

師：六年級(jí)學(xué)生自學(xué)生字不成問題，老師給出兩個(gè)閱讀提示，請(qǐng)大家自由輕聲讀課文，完成初讀目標(biāo)。（課件出示：第一，讀準(zhǔn)多音字；第二，借助工具書了解“荇藻”的意思。）

師：讀了課文，誰能讀好這兩個(gè)帶有多音字的詞？（課件出示“應(yīng)有盡有、葉影參差”。指名讀，全班讀）

師：誰了解“荇藻”的意思？

生1：荇藻就是浮在水面的多年生草本植物。

師：你能夠借助工具書理解詞語(yǔ)，很會(huì)自學(xué)。老師剛才在巡視中發(fā)現(xiàn)，有位同學(xué)讀得特別投入，我想請(qǐng)他先來交流交流。

師：課前預(yù)習(xí)時(shí)，你讀了多少遍課文？

生2：兩遍。

師：剛才我們又讀了一遍。讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)文中哪幾個(gè)自然段是直接寫夾竹桃的？

生2：第2、4、5自然段直接寫夾竹桃。

師：真聰明，這么快就提煉出來了。跟他有同樣感受的同學(xué)，趕緊在文中做好標(biāo)記。

師：我們一起來看，第二自然段寫了夾竹桃的什么特色？

生3：寫了夾竹桃一盆紅得像火，一盆白得像雪。

師：這是寫它的顏色。（板書：花色）

師：第四自然段誰來說寫什么？

生4：寫夾竹桃的韌性。

師：你概括得很準(zhǔn)確。（板書：韌性）同學(xué)們拿起筆在這段話中把“韌性”這個(gè)詞圈畫下來。邊畫邊想，說到韌性，你還會(huì)想到什么樣的詞語(yǔ)？

（師根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書：柔韌、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔）

師：大家這么一換詞，一株柔韌的、堅(jiān)強(qiáng)的、堅(jiān)韌不拔的夾竹桃已經(jīng)在我們的頭腦中綻放了。誰接著說第五自然段寫了夾竹桃的什么？

生：第五自然段寫月光下的夾竹桃。

師：它引起了作者許多的幻想。（板書：幻想）

師：看看板書，你們能說出課文的主要內(nèi)容嗎？

生：課文寫了夾竹桃的花色、韌性，以及作者看到夾竹桃引起的幻想。

師：概括得準(zhǔn)確、精煉。我們通過這樣初讀課文，就可以把長(zhǎng)文章讀短，課文的主要內(nèi)容也很清晰啦！

【教學(xué)意圖】“讀通課文、理解詞義、疏通文脈”，這是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力。執(zhí)教者充分關(guān)注學(xué)生這一能力起點(diǎn)，抓住題眼“夾竹桃”，把初讀大量的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生自讀相關(guān)段落上，如層層剝蒜一般把握住主要內(nèi)容。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生既掌握了長(zhǎng)文讀短的方法，又梳理了文脈，也為下一環(huán)節(jié)的有效質(zhì)疑、直奔中心教學(xué)做鋪墊。

師：在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，全班同學(xué)每人都提了一個(gè)自認(rèn)為最有價(jià)值的問題寫給老師。老師幫你們梳理了一下，其中有36位同學(xué)共同關(guān)注了這樣一個(gè)問題，（課件出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，季老先生為什么要寫夾竹桃呢？）既然大家共同關(guān)注這個(gè)問題，那就讓我們?cè)俅慰焖倌x課文，到文中尋找答案。

師：有答案了嗎？

生7：雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)“我”說來，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

師：夾竹桃是季老先生最值得留戀最值得回憶的花，難怪季老要寫它。你們都找到這段話了嗎？我們一起來讀。（課件出示句子并標(biāo)紅：最值得留戀最值得回憶）

師：還有一個(gè)自然段也點(diǎn)明了季老先生寫夾竹桃的原因，誰找到了？

生8：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：原來，季老先生愛的是夾竹桃的韌性和產(chǎn)生的幻想。我們也來讀讀這一段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

師：是呀，因?yàn)閻?，所以?shī)A竹桃成為季老先生最值得留戀、最值得回憶的花。還是因?yàn)閻?，愛夾竹桃的韌性，愛夾竹桃給季老先生帶來的幻想，因而寫下了這篇優(yōu)美的散文。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？剛才我們?cè)谧x第一自然段和第六自然段的時(shí)候，這樣一首一尾，一呼一應(yīng)，是我們以前學(xué)過的什么方法？（課件出示第一和第六自然段）

生（齊）：首尾呼應(yīng)。

師：哪位同學(xué)有信心讀好這首尾呼應(yīng)的兩個(gè)自然段？（指名生朗讀這兩段話）

師：每個(gè)字都讀得那么清晰，那么準(zhǔn)確，而且飽含深情。我們真應(yīng)該為這高品質(zhì)的朗讀鼓掌。

師：同學(xué)們，通過這四個(gè)回合的整體感知課文，三十多個(gè)同學(xué)最關(guān)注的問題“季老先生為什么要寫夾竹桃”已經(jīng)解決了，還有部分同學(xué)關(guān)注另一個(gè)問題：為什么說夾竹桃很有韌性？（課件出示問題）接下來，就讓我們仔細(xì)地、投入地、有滋有味地讀描寫夾竹桃韌性的第四自然段。

【教學(xué)意圖】面對(duì)季老先生這篇言意兼美的文章，教學(xué)的關(guān)鍵之處就是“抓眼”，也就是抓教學(xué)的眼，體現(xiàn)散文“形散而神不散”的教學(xué)特點(diǎn)。以上教學(xué)過程，在學(xué)文悟法方面，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一、第六自然段，品出“首尾呼應(yīng)”篇章結(jié)構(gòu)的美；在解文悟情方面，以學(xué)生課前提出的問題為切入點(diǎn)，找到學(xué)生最困惑的“為什么說夾竹桃很有韌性？”這一中心問題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，展開后面的重點(diǎn)教學(xué)。這樣教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)情，以學(xué)定教，這是提高教學(xué)效率的有效法寶。

四、精講點(diǎn)撥，三品“韌性”美

師：默讀第4自然段，把你認(rèn)為感受最深的詞句畫下來，寫上批注。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)畫了好幾個(gè)句子，交流的時(shí)候只要把你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的一個(gè)句子拿出來先讀一讀，再談?wù)勼w會(huì)。誰先來交流？

生1：我畫的是第一句，我從“悄悄地、一聲不響”體會(huì)到夾竹桃的低調(diào)、默默無聞。（課件標(biāo)紅第四自然段的第一句話）

師：瞧他多能干，抓住了“悄悄地”“一聲不響”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。相信你也能讀好這句話。（生讀句子）

生2：我從兩個(gè)“又”字體會(huì)到夾竹桃花開花落，總是那么生生不息，充滿著生命力。

師：真棒，你還通過抓住“又”這個(gè)關(guān)鍵詞讀出了夾竹桃生生不息的精神本質(zhì)。也請(qǐng)你來讀這個(gè)句子。（生讀句子）

師：在聽他朗讀的時(shí)候，我覺得句中的這個(gè)“一嘟?！弊x起來特別有意思?！耙秽絿！笔潜狈饺说目陬^用語(yǔ)，就是“一串”。季老先生是一代文學(xué)大師，怎么會(huì)用這么一個(gè)質(zhì)樸的、口語(yǔ)化的詞呢？你們自己讀讀看，讀出了什么樣的情感？

生3：我感覺到這個(gè)詞很可愛，很有趣。

生4：我覺得這個(gè)詞體現(xiàn)了夾竹桃很大一串。

師：是呀，如此質(zhì)樸的語(yǔ)言卻洋溢著生活的情趣，充滿了季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛！我們一起來讀一讀，感受文章質(zhì)樸的語(yǔ)言。（生齊讀）

師：你們還從這段話的哪個(gè)句子感受到夾竹桃的韌性？

生5：我畫的是第二句。我體會(huì)到夾竹桃的花期很長(zhǎng)，一年三季每一天都迎風(fēng)吐艷。（課件隨機(jī)標(biāo)紅第二句話）

師：夾竹桃的花期長(zhǎng)，的確有韌性，這個(gè)句子也很長(zhǎng)，表達(dá)很特別，你們?cè)倨芬黄?，看看在句式上有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生6：這是一個(gè)排比句。

師：很好，你關(guān)注到了我們常見的一種修辭手法。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（生沉默思考）

師：大家有沒有關(guān)注到句子中的這兩個(gè)字？（課件點(diǎn)紅：無、不）它們都表示——否定的意思。在一句話中連續(xù)使用兩個(gè)表示否定的詞，這是個(gè)什么句式的句子？

生7：雙重否定句。

師：誰來給這個(gè)句子換個(gè)說法？

生8：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每一日都迎風(fēng)吐艷。

師：像這樣的雙重否定句，這一段中還有一句，你們找到了嗎？

生9：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（課件標(biāo)藍(lán)第三句話）

師：你也能給句子換個(gè)說法，保持意思不變嗎？

生10：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。

【教學(xué)意圖】此教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯典型引路、學(xué)法指導(dǎo)，初品“韌性”美。教師巧妙滲透“抓關(guān)鍵詞”的理解方法，還將教學(xué)的著力點(diǎn)放在雙重否定句等特殊句式的品味、感悟上，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的方式?！拔摹迸c“道”的相融入共品悟，做到既關(guān)注內(nèi)容、理解文意，又注重表達(dá)形式，感受語(yǔ)言的奧妙，讓學(xué)生初步感悟夾竹桃的“韌性”美。

師：如果要給“奉陪”換一個(gè)詞，你可以換上哪一個(gè)詞？

生11：可以換“陪伴”。

生12：可以換“陪同”。

生13：可以換“相陪”。

（師隨機(jī)板書：陪伴、陪同、相陪）

師：正如同學(xué)們所說，“陪伴、陪同、相陪”這些詞讀起來更讓人覺得親切、自然，但季老先生沒有用，偏偏用了“奉陪”一詞。你們能從“奉陪”這個(gè)詞體會(huì)到夾竹桃的哪些品性？

生14：我從“奉陪”這個(gè)詞體會(huì)到夾竹桃花期很長(zhǎng)，很有韌性。

師：我們都說好的詞語(yǔ)、美的字眼，要用時(shí)間慢慢地去品、去悟。我們?cè)賮碜x這句話，體會(huì)夾竹桃是怎樣奉陪百花的。

（課件出示：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）

師：夾竹桃是怎樣奉陪百花的？

生15：它從春天一直奉陪到秋天。

生16：只有夾竹桃一年三季常開不敗。

師：不管別的花如何，在一墻之隔的大門內(nèi)夾竹桃自信地、傲骨地、堅(jiān)韌地奉陪著。小院里，百花爭(zhēng)奇斗艷，夾竹桃不想跟它們比一比嗎？

生17：不想。

師：夾竹桃如此堅(jiān)韌，卻不與百花爭(zhēng)艷，也不與百花爭(zhēng)寵，在一墻之隔的大門內(nèi)，低調(diào)地、淡定地、榮辱不驚地奉陪著。

師：從春天到秋天，夾竹桃還奉陪了哪些花？讓我們一起去季老先生的小院看一看吧！（課件出示第三自然段）

師：自由讀一讀課文第三自然段，數(shù)一數(shù)它都奉陪了哪些花？

生18：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香。

生19：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香、玉簪花、菊花。

師：14種花，186個(gè)字，而且用了如此典雅的文字去描寫。我們常常說，特別的愛給特別的你，這么典雅的文字季老應(yīng)該描寫最愛的夾竹桃，為什么卻描寫了百花呢？（課件出示四字詞語(yǔ)：應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅）

生20：是為了對(duì)比襯托出夾竹桃的韌性。

師：對(duì)呀，寫“百花只為一花”，這就是散文所謂的“對(duì)比烘托”，也是季老先生質(zhì)樸而不失典雅的表達(dá)。

師：我們來對(duì)比著讀一讀。（課件出示對(duì)比讀的內(nèi)容，師生對(duì)讀）

師：通過品讀，同學(xué)們應(yīng)該知道季老先生為什么只用“奉陪”了吧！

生21：因?yàn)橛谩胺钆恪蹦荏w現(xiàn)夾竹桃的默默無聞。

生22：因?yàn)橛谩胺钆恪蹦荏w現(xiàn)夾竹桃不與百花爭(zhēng)艷，不與百花爭(zhēng)寵。

師：是呀，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃在自信地、淡定地、堅(jiān)韌地開著。同學(xué)們，盡情展開你想象的翅膀，現(xiàn)在，你就是夾竹桃了。此時(shí)此刻，你會(huì)想到什么，做些什么呢？

（學(xué)生沉入思考，教師轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話）

師：親愛的夾竹桃啊，面對(duì)這滿園萬紫千紅的鮮花，為什么不想跟它們比一比呢？

生23：我不想跟它們爭(zhēng)寵，也不想跟它們爭(zhēng)艷，我就想默默地在一墻之隔的大門內(nèi)靜靜地開放。

師：你是一株默默無聞、榮辱不驚的夾竹桃。

師：夾竹桃啊夾竹桃，我是那美麗的鳳仙花，你不如我漂亮，怎么也敢開呀？

生24：鳳仙花呀鳳仙花，我雖然沒有你漂亮，但我有韌性，花期比你長(zhǎng)好幾個(gè)月呢！

師：你是一株傲骨的、自信的夾竹桃。

師：夾竹桃啊夾竹桃，我是夜來香，此時(shí)已是清冷的深秋，我被凍得都凋謝了，你怎么還在開呀？

生25：因?yàn)槲也粦峙卵谉?，更不懼怕寒冷。我一年三季都在開放。

師：你是一株生命力旺盛、頑強(qiáng)的夾竹桃。

師：此時(shí)，我們?cè)倏础绊g性”一詞，對(duì)它的認(rèn)識(shí)就更加豐滿了。同學(xué)們提出的問題“為什么說夾竹桃很有韌性”也解決了。

【教學(xué)意圖】以上教學(xué)抓住關(guān)鍵詞“奉陪”，學(xué)法遷移再品夾竹桃的“韌性”美。教師通過換詞比較，理解“奉陪”的含義；通過夾竹桃“奉陪”百花寫法上的比較，體會(huì)“對(duì)比烘托”手法的奧妙；再通過三讀，即抓關(guān)鍵句反復(fù)品味讀、師生配合對(duì)比讀、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話讀，深入挖掘“韌性”三個(gè)層次的涵義，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字、表達(dá)方法感悟花品，領(lǐng)略季老先生“質(zhì)樸不失典雅，率真不乏睿智”的語(yǔ)言特色。

五、有效反饋，吟詩(shī)升情感

師：其實(shí)呀，我們每個(gè)人心中都綻放著一株夾竹桃，你們心中有，老師心中也有。老師這里有一首描寫夾竹桃的小詩(shī)，我們一起輕輕地吟誦。

（課件配樂出示：芳姿受命獨(dú)，奚假竹桃名。搖搖兒女花，挺挺君子操。但能長(zhǎng)抱節(jié)，何必太呈嬌。）

（指名學(xué)生跟著音樂吟誦，再齊聲誦讀。）

師：同學(xué)們，花如人，人如花，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也許夾竹桃已經(jīng)走進(jìn)了你們的心中，也成為令你們最值得留戀、最值得回憶的花。

【教學(xué)意圖】課末教師吟誦描寫夾竹桃的小詩(shī)，既是對(duì)整堂課學(xué)習(xí)的一個(gè)巧妙歸結(jié)，又是檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的獨(dú)特手段。學(xué)生聲情并茂、動(dòng)情的誦讀，是感悟“花及人、頌人品”情感的升華！一首精煉的小詩(shī)將學(xué)生的情感推向高潮，讓課堂余味繚繞、意猶未盡。

注：本課例獲柳州市第十屆青年教師賽教課一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 楊 春）