陳麗英

【摘要】本文基于小語課堂文本細(xì)讀教學(xué)，論述了教師應(yīng)從字詞切入，抓住文本精髓，關(guān)注人物言行等方面，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，把文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)落到實處，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 課堂教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0085-01

教育家葉圣陶說過：“陶不求甚解，疏狂不可遁……一字未宜忽，語語悟其神……”這句話的意思是指讀書“不能不求甚解”，要真正潛入文本，悟出字詞背后的“神”，才能真正領(lǐng)會文本語言的真諦。然而，一些教師在文本細(xì)讀方面過于注重咬文嚼字，致使一篇好好的文章被“嚼”得支離破碎，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)實效。如何才能把文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)落到實處呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個方面入手。

一、字詞切入，細(xì)品文本

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想把文本細(xì)讀的目標(biāo)落到實處，教師就要善于從字詞義切入，引領(lǐng)學(xué)生品味文本、欣賞文本，巧妙地將字詞切入連點成線，使文本教學(xué)形成一個有機(jī)的整體，以取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)語文S版四年級上冊《爭吵》一課時，課文主要通過對“我”與好朋友發(fā)生爭吵的起因、經(jīng)過、結(jié)果的描述，教導(dǎo)學(xué)生要懂得人與人之間應(yīng)互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生感受到“我”與克萊諦發(fā)生爭吵以后的心情，教師主要鼓勵學(xué)生抓住重點詞語細(xì)品感悟。有的學(xué)生從“我覺得很不安”中“不安”一詞，感受到了作者故意把克萊諦的本子弄臟之后的矛盾、自責(zé)，感到后悔等復(fù)雜心情。有的學(xué)生從“終于挨到了放學(xué)”一句話中的“挨”字，感受到了作者坐立難安，以及在時間上承受心理煎熬等。這樣教學(xué)，從字詞切入細(xì)品文本，學(xué)生可以真正感受到作者的心理活動，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)感受。

二、讀透文本，把握精髓

文本細(xì)讀既需要學(xué)生咬文嚼字、細(xì)細(xì)品味，又要避免進(jìn)入逐字逐詞講讀分析的怪圈。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀之前，要真正把課文讀通、讀透，把握文本細(xì)讀的精髓，從而有的放矢，真正把文本細(xì)讀的目標(biāo)落到實處。如在教學(xué)語文S版四年級下冊《地震中的父與子》一課時，課文主要記敘了地震發(fā)生時，一對父子牢牢記著地震前他們之間的承諾“不論發(fā)生了什么，我總會與你在一起”，父親經(jīng)過30多個小時的挖掘，終于成功救出兒子的事情，表現(xiàn)了這對父子的了不起。在教學(xué)這一課時，怎樣才能讓學(xué)生通過文本細(xì)讀真正領(lǐng)會父子之間的情深呢？在學(xué)生讀透文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師主要從這幾個方面引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀：地震發(fā)生了，房屋倒塌，教學(xué)樓附近一片廢墟，多數(shù)家長此時做了什么選擇？這位父親呢？哪些句子或者詞語最能打動你？當(dāng)孩子們被埋在廢墟下邊的時候，其他孩子有什么反映？這位兒子呢？哪些話使你感受更深刻？這樣教學(xué)，在話題引領(lǐng)下，學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，抓住品讀課文的精髓，真正了解人物的性格特點，把文本細(xì)讀的目標(biāo)落到實處，起到良好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注言行，體會內(nèi)心

在語文教材文章中，人物品質(zhì)的呈現(xiàn)與其言行等活動有關(guān)。在教學(xué)時，要想使學(xué)生真正領(lǐng)會文本的思想主旨，教師就要善于引領(lǐng)學(xué)生就文中人物的言行進(jìn)行細(xì)品，使學(xué)生真正體會人物的內(nèi)心，把文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

如在教學(xué)語文S版六年級上冊《自然之道》一課時，課文主要講述了作者和同伴在一次旅游途中，由于不聽導(dǎo)游勸阻，趕走了食肉鳥，把幼龜抱回大海，結(jié)果弄巧成拙的事情，從而教育人們做事不要違背自然規(guī)律的道理。在教學(xué)這篇課文時，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生從對人物言行的細(xì)品中，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心。文中關(guān)于向?qū)У拿鑼懹校骸跋驅(qū)s若無其事地答道……向?qū)O不情愿地捧起……”在教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就向?qū)У摹叭魺o其事”“極不情愿”進(jìn)行細(xì)品，使學(xué)生明白大家的“習(xí)以為?！奔跋?qū)А皩ξ覀冏龇ǖ牟粷M”。另外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生就“其中一位焦急地跟向?qū)дf……”以及“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走”這些語言進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考為什么向?qū)н@一人物會出現(xiàn)前后這么大的反差。這樣教學(xué)，以文本語言中描寫人物言行的句子作為細(xì)讀對象，在對比品味中感受人物的內(nèi)心活動，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語言，提升感悟能力，起到了顯著的教學(xué)效果。

總之，教師要在文本細(xì)讀中引領(lǐng)學(xué)生掌握逐字逐句學(xué)習(xí)品讀的方法，又要引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本悉心品味，有所為、有所不為，取舍得法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生深入文本，領(lǐng)略品味文本細(xì)讀的美妙佳境。

（責(zé)編 楊 春）