唐宗連

【摘要】本文論述了語文教師應立足于課堂教學，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。語文教師要注重學生求異思維、發(fā)散性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，從教學的各個環(huán)節(jié)抓起，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】語文課堂 創(chuàng)新能力 求異思維 發(fā)散性思維 質(zhì)疑精神

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0096-01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽覈黜検聵I(yè)近幾十年的飛速發(fā)展得益于自主創(chuàng)新，自主創(chuàng)新是我國發(fā)展的潛動力和基石。科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、思想創(chuàng)新等都源于教育創(chuàng)新。因為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠教育，教育的主渠道在課堂。下面筆者談一談語文教師如何在課堂教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

一、注重求異思維的培養(yǎng)

求異思維有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，教師長期重視求異思維的培養(yǎng)是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

筆者在執(zhí)教《愚公移山》這篇課文時，在讓學生了解作者寫作意圖和重點學習愚公精神的同時，讓學生思考：“愚公的精神確實可佳，但他的這種做法是否是最佳的？”經(jīng)討論，有的學生提出愚公不必移山，可以開路打隧道；有的說愚公可以搬家……這樣極大地調(diào)動了學生的求異思維，課堂氣氛也很活躍。

教師有時在課前或課堂調(diào)節(jié)時來一下“腦筋急轉彎”，也可以培養(yǎng)學生的求異思維。例如提問：“地上掉有兩張紙幣，一張壹佰元，一張拾元，請問你撿哪一張？”“樹上有十只小鳥，一槍打死一只小鳥，請問樹上還有多少只小鳥？”

教師還可經(jīng)常與學生談一談名人應變的故事，例如，有一次一個外國記者想為難周總理，向總理提了一個刁鉆的問題：“請問總理，中國一共有幾個廁所？”這樣的問題按一般的思維是回答不上來的，但是總理很聰明，巧妙地說：“有兩個——男廁和女廁。”總理的妙答讓記者很尷尬，總理這里就是運用了求異思維。

二、重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在語文課堂教學中要培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，要注重發(fā)散性思維培養(yǎng)。所謂發(fā)散性思維就是多角度地思考問題，使學生考慮問題更全面、縝密。

例如，筆者在教學莫泊桑《我的叔叔于勒》這篇小說時，讓學生續(xù)寫《我的叔叔于勒》，然后讓學生在班上朗讀自己的作品，結果答案五花八門。有的寫于勒叔叔在船上結識了一位富商，在富商的幫助下，三年后于勒叔叔也很富有，衣錦還鄉(xiāng)了，幫父親實現(xiàn)了所有愿望；有的寫于勒叔叔三年后成了闊綽的人，但他看不慣“我”父母那種重利薄情的為人，只還了之前多用“我”父母的那部分錢，一個子兒也沒多給；有的寫“我”父母良心發(fā)現(xiàn)，把于勒叔叔接回家一起生活，雖然日子過得艱難，但很開心。經(jīng)過這樣的交流，學生明白了答案不是唯一的，潛移默化地發(fā)展了創(chuàng)新能力。

三、注重質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

語文教師在課堂教學中要想培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，還要注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

要學會質(zhì)疑，就要從學生多“問”入手，因為思維是從發(fā)問開始的，善于發(fā)問或發(fā)現(xiàn)問題是質(zhì)疑的前提。首先，從課題中挖掘問題。這是一種比較直接、常見的方法。例如筆者在教學《二泉映月》這篇課文時，讓學生先看課題并思考，然后提問題。學生帶著問題去尋找答案，學習效果更佳。長期這樣訓練，學生自然會養(yǎng)成勤問多思的習慣。其次，訓練學生對文章開頭、結尾提出不同看法。筆者在教學《水》這篇課文時，讓學生改寫文章最后一個自然段，很多學生結合上文的意思寫出了很有新意的結尾；教學《三亞落日》這篇課文時讓學生替換文章開頭，大多數(shù)學生都寫得不錯，甚至有的學生自信地說他寫的開頭比原文還好。第三，要重視訓練學生對作者觀點提出不同看法。筆者在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，在初讀課文之后，有的學生對課題《火星——地球的“孿生兄弟”》提出不同看法：他們認為把地球與火星比作孿生兄弟不恰當，理由是：孿生兄弟是一個母親生的而且還是雙胞胎，相貌很相似，出生時間也很近，而地球與火星是否形成于同一時間無法考究，且地球現(xiàn)在有動物植物生命體，但火星沒有動植物生命體，也沒有水，曾經(jīng)是否有還是個謎。所以，題目改為“與地球相似的火星”更合適。

在培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新能力的過程中，語文教師還要注意經(jīng)常與學生盤點創(chuàng)新的收獲，這樣才會激勵他們更努力創(chuàng)新。為此，教師可以把一個班的學生分成若干學習小組，每個學習小組都有不同層次的學生，讓創(chuàng)新能力強的學生帶動創(chuàng)新能力弱的學生，使每名學生都有機會參與探究活動，最終達到共同進步、共同提高的目的。

（責編 秦越霞）