閱讀課堂中問題切入的教學(xué)處理

還清楚地記得，從小學(xué)到初中我的語文老師在課文閱讀教學(xué)方面的模式幾乎是一樣的。都是“初讀課文、劃分段落”“分段講讀、理解內(nèi)容”“總結(jié)課文、理解中心思想、完成作業(yè)”三個步驟，千篇一律。所以老師下一步要干什么，我們總是會先悄悄幫他說出來。那時覺得很有趣，但多年之后自己走上講臺，卻怕了這種“公式化”的教學(xué)，除了怕自己的課堂也都在學(xué)生的“先知先覺”中被控制以外，還覺得這種模式助長了無情分析的風(fēng)氣，把課文搞得支離破碎，破壞了課文的整體感，偏離了閱讀教學(xué)的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

怎么樣從整體上把握一篇文章開始，自然貼切地鋪開課堂教學(xué)的內(nèi)容呢？不同的課文，往往會采取不同的方法。下文筆者要結(jié)合自己閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)體會，給大家談?wù)劊喝绾斡脝栴}切入，牢牢地把控文章全局。

用“問題切入法”講課文，要點(diǎn)是如何找到能夠切入文章內(nèi)容的核心問題。找到核心問題后，再用一連串的問題繼續(xù)深入下去，層層探究。所以這些問題必須是一環(huán)扣一環(huán)的，這樣才能保持文章的整體性。下面以《陋室銘》為例，看看具體是怎么操作的。

學(xué)生通讀全文，解決字詞關(guān)以后，便拋出一個問題：“同學(xué)們，這篇短文寫的是什么呀？”這不難回答，同學(xué)們肯定能回答到“陋室”這里來。接下來問：“陋”嗎？此時學(xué)生可能有兩種回答，即“陋”或者“不陋”。不管學(xué)生怎么回答都不要緊，因?yàn)閲@“陋”與“不陋”來討論探究，就是我們教學(xué)這篇短文的“核心問題”。

怎么表現(xiàn)“陋”的呢？作者直言“斯是陋室”這句不難找到，但是其他內(nèi)容需要引導(dǎo)了，比如引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際生活理解“苔痕上階綠，草色入簾青”中“苔痕上階”反映出的居住環(huán)境的陰暗、潮濕（陋）。再比如用“不高的山”、“不深的水”、“諸葛的廬”、“子云的亭”來進(jìn)行類比。

怎么表現(xiàn)“不陋”的？引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境（“綠”“青”）的清幽、交往的不俗（談笑有鴻儒，往來無白?。?、情趣的高雅（調(diào)素琴，閱金經(jīng)）、生活的清閑（無絲竹之亂而，無案牘之勞形），以及同樣用“仙”、“龍”、“諸葛”、“子云”去類比，等方面去理解。

最后再問“為什么事實(shí)上如此簡陋的住所，劉禹錫卻能有如此豁達(dá)的情懷呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解“德馨”這一主旨。

再梳理一下，本課的問題是這樣一環(huán)扣一環(huán)設(shè)計(jì)的：

第一層次：①陋嗎？②怎么表現(xiàn)的？這一環(huán)節(jié)講到直接點(diǎn)明、間接描寫、類比手法。

第二層次：①不陋嗎？②又是怎么表現(xiàn)的？這一環(huán)節(jié)鞏固“類比寫法”，讓同學(xué)們自己分析，學(xué)以致用；另外，學(xué)習(xí)作者思路清楚的側(cè)面描寫。

第三層次，用“為什么事實(shí)上如此簡陋的住所劉禹錫卻能有如此豁達(dá)的情懷呢？”把前面兩個層次統(tǒng)一起來，推出“德馨”這一主旨。

從以上設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以看出，這種環(huán)環(huán)相扣的“問題切入法”不但不用擔(dān)心文章的要點(diǎn)會被遺漏，反而因這些問題讓文章各個要點(diǎn)更有整體性了，而且各個問題的解決都是水到渠成，自然攻破的。整篇文章下來，學(xué)生不知不覺中就把文章各個部分內(nèi)容掌握了，相關(guān)的知識點(diǎn)也適時巧妙地嵌進(jìn)了內(nèi)容講解中。除此以外，這種教學(xué)法還特別靈活，就算學(xué)生回答問題的順序沒有按照你的設(shè)想進(jìn)行，只要你牢牢把握核心問題和全盤思路，“胸中有丘壑”，便可隨時應(yīng)對自如了。比如本文，如果核心問題拋出后，學(xué)生回答“不陋”，那就先按第二層次的思路去講。一樣的不會影響整體的效果。

語文課堂和理科課堂比起來，理科課堂邏輯思維性強(qiáng)，許多同學(xué)思維便比較活躍。而傳統(tǒng)的語文課堂幾乎都被認(rèn)同為“枯燥無味”，學(xué)生容易打瞌睡。這種環(huán)環(huán)相扣的探究式課堂便融邏輯思維和文字間浸潤的感情于一體，處理得好，課堂的生動性和整體性是絕對要優(yōu)于理科的。

其實(shí)，當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)有不少教師忽視了文本的整體性，肢解文本，破壞了文章的整體感，把鮮活的課文講解得支離破碎、味如嚼蠟。而實(shí)際上，語文閱讀教學(xué)最應(yīng)關(guān)注過程而不是結(jié)果。過程中你就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給“磨”掉了，就失去了語文老師最應(yīng)該起到的作用。

語文教學(xué)是一門深刻而生動的藝術(shù)，教學(xué)有法而無定法，如何把課上完整、上生動，只要善于總結(jié)和思考，總能找到最適合。

康汎，江西于都縣貢江鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。