合作模式下如何培養(yǎng)學生自主閱讀能力

小組合作學習是當前初中教學課堂上應用最為廣泛的教學形式之一，也是新時期不斷進行動態(tài)化教學改革的全新教學策略，通過對學生的小組組合為單位，圍繞特定教學目標進行高效教學。尤其是在初中語文閱讀教學課堂上，小組合作模式對學生自主閱讀能力的提高有著非常重要的作用。

一、小組合作模式下的自主閱讀教學要求

情境化。教師要在小組合作模式下進行初中語文的自主閱讀教學，首先就要為學生創(chuàng)設閱讀情境，通過多媒體技術(shù)或營造具體環(huán)境氛圍等手段，彌補初中生由于閱歷尚淺而在自主閱讀涉獵方面的受限。另外，情境的創(chuàng)設還可以以活動、表演等方式引入，將學生帶入到與閱讀主題相符的特定環(huán)境中，在合作完成活動的過程中提高自主閱讀能力。

自主性。高效的閱讀過程就要依靠學生情感與心智的意向活動，感知書面化文字閱讀的各種符號理解，并把握客觀事物所表達的意義，最終達到閱讀目的，實現(xiàn)自主閱讀能力的提升。通常情況下，小組合作閱讀模式中很容易陷入誤區(qū)，即學生依賴小組成員，忽略個體閱讀的能動性，因此教師要注重強化學生個體面對文本理解消化內(nèi)容知識的培訓，要求主動去閱讀與感受，自主性越強，獲取的知識與提升的能力也就越多。

二、小組合作下學生自主閱讀能力提升的策略

首先是培養(yǎng)閱讀語感，尊重學生閱讀主體地位。在小組合作學習的模式下，每一小組中不同學生都有各自的分工，但所有學生均要在自我閱讀理解上完成小組合作，因此，教師要引導學生合作下自我閱讀主體意識的確立，尊重學生的自我閱讀地位，才能真正地結(jié)合自己真實的閱讀能力與理解水平讀懂文本的內(nèi)容與思想，也才能為小組的合作作出貢獻。所以教師要將閱讀的主動權(quán)交給學生，不同學生有不同方式和不同的閱讀習慣，盡管分配在不同的小組，但教師也要告誡學生按照自己的節(jié)奏理解消化文本內(nèi)容，有選擇性的進行閱讀，不可操之過急，也不宜過分迎合小組的分工要求。

如在學習《看云識天氣》一課，教師為各小組提出不同的問題組織解答活動。而在各個小組中，不同學生有不同的閱讀方法和節(jié)奏，一些語文水平偏低的學生會遵循教師提倡的科學閱讀步驟，分為明確文題、理清層次、控制速度三大步驟，而一些語文水平較高的學生則能憑借較高的理解能力從閱讀開始直接進入理清層次，如圍繞“云”與“天氣”的主次關系直接提升閱讀速度，最后自然而然地明確文題。這是小組合作下學生閱讀的差異性，教師應該予以尊重，學生只有建立在自我水平與要求標準上的獨立閱讀，才能保證其閱讀能力得到提升，并找到更高效的閱讀方法，潛移默化中把握自身水平相同的閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)語感。

其次是結(jié)合課內(nèi)課外，緊密聯(lián)系書本與生活。在開放課堂、開放教學背景下現(xiàn)代化自主閱讀課堂里，學生在小組學習中分配了不同的任務，可以在課外根據(jù)任務本身自行搜集資料，補充課文，使課文的閱讀內(nèi)涵更為豐富和具體，比如一些文章中只有一個事例，而學生通過自主課外閱讀能補充更多的事例，讓視野更加開闊。教師要鼓勵學生多結(jié)合課外課內(nèi)，聯(lián)系書本與生活進行閱讀，這對學生理解能力與閱讀能力的提升有很大的促進作用。

如在學習《塞翁失馬》一課，學生初次閱讀完以后，往往得到的第一感受是，幸好發(fā)生了兩大轉(zhuǎn)折“馬亡而入胡”與“子騎馬折其髀”，否則“父子難保”，但學生往往難以將其與實際生活聯(lián)系起來，分析出福禍利害對立統(tǒng)一的關系，這實際上是學生自主閱讀能力的缺失。那么教師在指導學生分組閱讀時，就應明確給小組下達具體的任務，或是隱晦地植入導語來啟發(fā)學生自行發(fā)現(xiàn)自主閱讀能力的不足，在閱讀前提示“在生活中同學們遇到過什么吃虧的事情，但后來卻發(fā)現(xiàn)換來了好結(jié)果？”語文的教學本身源于生活高于生活，學生的個體閱讀能力得到提升，就必須學會閱讀內(nèi)容的自我反思，并將其與課外生活聯(lián)系起來，在小組合作過程中通過不同分工問題環(huán)節(jié)的解答，從其他學生的認識與感受中再一次結(jié)合生活與書本進行反思，才能在不斷學習的過程中提高自主閱讀能力。

此外，要提高學生的自主閱讀能力，還必須要求學生具備質(zhì)疑的精神，既是對文本的質(zhì)疑，對作者的質(zhì)疑，對教師總結(jié)的質(zhì)疑，也要結(jié)合小組成員的解答進行質(zhì)疑，只有做到多思考，多揣摩，才能將文本內(nèi)容理解透徹，也才能不斷提高自身的閱讀能力與水平，樹立全新的閱讀觀，提高理解能力和由表及里看問題的能力，并借助這種思維方式解決生活難題，最終實現(xiàn)語文閱讀學習的重要價值。

胡值敏，重慶巫山縣騾坪初級中學教師。