姜建軍+岳玉蘭

科研處提出了鼓勵(lì)教師進(jìn)行草根式小課題的研究。通過相關(guān)的培訓(xùn)，我明白了草根式小課題的研究，就是帶著自己的問題，研究自己的課堂，研究自己的學(xué)生，研究自己的發(fā)展。我想起了特級(jí)教師俞正強(qiáng)曾說過：“很多人老師抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到?！闭n題的研究不也是這樣嗎？緊貼地面行走，解決小而有價(jià)值的實(shí)際問題才是我要的科研，我的科研之旅就從草根式小課題開始了。

攻玉之石出自他山

要進(jìn)行小課題研究，首先面對(duì)的是選題，選題準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到我們小課題研究的走向與意義。語文組每位教師所面臨的教學(xué)實(shí)際都不一樣，我和我的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該選取一個(gè)什么切入點(diǎn)，才能使我們的課題研究具有普遍性和實(shí)用性呢？難！難！難！

一頭扎進(jìn)書中看到了一篇文章，豁然開朗，找到了解決的方法，那就是——問題征集卡。我發(fā)放給每位教師一張問題征集卡，讓教師提出自己在日常工作中最困惑的問題。內(nèi)容如下：

通過填寫這次問題征集卡，我們語文團(tuán)隊(duì)共收集了10個(gè)問題。

一葉落而知天下秋

問題收集上來了，可是選哪一個(gè)呢？我曾經(jīng)想過“一言堂”，我說那個(gè)就是那個(gè)，可是想想這樣做不又變成了我一個(gè)人的課題，違背了小課題研究的初衷了嗎？后來我們采用了問題排隊(duì)法，即我把所有的10個(gè)問題列在一張紙上，每位教師按照自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，按照重要程度給分，最重要的給10分，第二重要的給9分，以此類推。團(tuán)隊(duì)成員填完后，匯總統(tǒng)計(jì)，最重要的也就是分?jǐn)?shù)最高的排在最前面。經(jīng)過匯總，“如何讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣”得分最高，排在最前面，看來我們的課題研究方向是如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。問題排隊(duì)法既體現(xiàn)了民主性，又具有很強(qiáng)的科學(xué)性，得到了老師的一致贊同。

方向有了，并不等于就可以開始研究了。“如何讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣”這個(gè)問題并不具備小課題“選題精、難度小、周期短、易操作、見效快”的特點(diǎn)，所以不能轉(zhuǎn)化為課題，必須要進(jìn)行分析提煉。經(jīng)過全組的商議，我們最終將本組的研究課題確定為“利用預(yù)習(xí)本培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣”。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、掌握一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生困惑和疑問，可以在在課堂上提出，師生共同探討。一個(gè)小小的預(yù)習(xí)本使學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有很強(qiáng)可操作性，相信久而久之學(xué)生的自學(xué)能力必將逐步提高。

淘盡黃沙才始得金

確定好課題以后，我似乎松了一口氣。接著我發(fā)動(dòng)小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑尋找與課題有關(guān)的內(nèi)容，并將主要內(nèi)容保存、摘錄下來，作為日后學(xué)習(xí)的材料。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們又集思廣益確定了預(yù)習(xí)本的內(nèi)容，內(nèi)容包括五部分：說文解字、作家作品、內(nèi)容探究、質(zhì)疑問難、積累感悟，預(yù)習(xí)過程簡(jiǎn)述如下：

1.說文解字。首先要掃除文字障礙，再借助工具書，了解它們的形、音、義。并且嘗試著用這些詞語尤其是成語造句，將所得寫在預(yù)習(xí)筆記本上。

2.作家作品。搜集與本文作者有關(guān)的資料。

3.內(nèi)容探究。教師根據(jù)這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，圍繞著文章的主要內(nèi)容、主要寫法、主要內(nèi)涵等布置不超過3道探究題。

4.質(zhì)疑問難。對(duì)新課的內(nèi)容有了初步了解，解決了一般性的問題，再理出自己不懂或似懂非懂的問題，寫在預(yù)習(xí)筆記本上，通過聽課、提問，求得及時(shí)解決。

5.積累感悟。把閱讀文章后的聯(lián)想和想象到的東西寫下來，可以是由此及彼的聯(lián)想，也可以是觸動(dòng)內(nèi)心心弦的真情的抒寫，還可以是對(duì)重要句子的摘抄。

至此，我們的草根小課題的研究才剛剛開了個(gè)頭，后面的路還很漫長(zhǎng)，但我信心十足，因?yàn)槲也耪业搅苏n題研究的感覺——緊貼地面行走，不在云端跳舞。當(dāng)我真正進(jìn)入教科研的神圣領(lǐng)地時(shí)，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)這是一條教育教學(xué)的真正幸福之路。

姜建軍，岳玉蘭，山東榮成教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心教師。