陳燕燕

摘要：本文探討了在農(nóng)村語文教學(xué)中的突破口——課前發(fā)言，其必要性，實施過程以及實施后的效應(yīng)。希望能給我們的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：課前發(fā)言；農(nóng)村語文教學(xué)；突破口

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0004

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能夠注意對象、場合，文明得體地進行交流；能夠自信，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，在與別人的交流中能積極發(fā)表自己的看法，并有中心、有條理、有針對性地發(fā)表意見。

以上這些要求對于城鎮(zhèn)學(xué)生或城市學(xué)生當(dāng)然不在話下，可是對農(nóng)村中學(xué)生來說就很難。因為農(nóng)村中學(xué)生很少接觸外界的新事物，可讀可看的東西少，知識面窄，另外羞怯心理也阻礙了他們與別人交往的能力，導(dǎo)致口語交際能力的極度薄弱，寫作能力低迷不前，而這一切若不先行解決，勢必會給我們的農(nóng)村語文教學(xué)工作帶來極大的困難。針對這一特殊學(xué)情，筆者在自己所在學(xué)校推進EEPO有效教育新課改的同時又推進課前發(fā)言作為我們農(nóng)村語文教學(xué)的突破口。

一、農(nóng)村語文教學(xué)開展課前發(fā)言的必要性

2006年，筆者對一個七年級民族班做過這樣的調(diào)查問卷：你認(rèn)為你的口語表達(dá)能力如何？A.差B.一般C.良好D.很好。調(diào)查結(jié)果：74%的同學(xué)選A；18%的同學(xué)選B；8%的同學(xué)選C；選D全班無一人。由此可見，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的口語交際能力普遍偏差。因此，語文教學(xué)開展課前發(fā)言就很有必要了。

二、課前發(fā)言的實施過程

大部分學(xué)生原本不敢或不想開口“說”的，教師就要想方設(shè)法消除他們的疑慮，向他們說明課前發(fā)言的重要性。每天上課前三分鐘，讓一位學(xué)生上講臺作口頭說話訓(xùn)練，并形成一種制度，在班內(nèi)輪流執(zhí)行。

就此依次按學(xué)生在校的三年時間分別制定三個階段：

1. 初級階段的訓(xùn)練

七年級剛進校，從各村來的學(xué)生由于受各地方言的影響，加上膽小羞怯、詞匯貧乏、見識少，口語表達(dá)能力極為薄弱。為此，這個階段得先從比較簡單、學(xué)生感興趣的話題開始，可從興趣愛好、父母、朋友、教師等方面指導(dǎo)全班學(xué)生出題。如（1）淺談你的興趣；（2）你喜歡怎樣的教師？（3）你是一個怎樣的人？等，然后由當(dāng)節(jié)課前發(fā)言者提前一天抽題后課前寫好發(fā)言稿。上課發(fā)言時還允許參考講稿，只要學(xué)生上了講臺發(fā)言，不論結(jié)果如何，教師都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P或鼓勵。

2. 中級階段的訓(xùn)練

大部分八年級學(xué)生基本消除“不好意思”的膽怯心理，敢于在講臺上開口發(fā)言后，再由學(xué)生出一些既與課文有關(guān)又切合實際的題目。

例如：（1）學(xué)習(xí)《繁星》后，你喜歡看星星嗎，為什么？（2）學(xué)習(xí)《端午節(jié)》之后，你家鄉(xiāng)的端午節(jié)有什么習(xí)俗？說出來與大家分享；（3）學(xué)習(xí)《春》之后，你眼中的春如何？請具體描述等。然后仍由當(dāng)日發(fā)言者提前半日抽取題目后稍作準(zhǔn)備再上講臺發(fā)言，要求發(fā)言時必須脫稿且詞句必須在五句以上。

3. 后期階段訓(xùn)練

九年級，在學(xué)生有一定膽量和見解，基本能“說”的基礎(chǔ)上，有課代表或教師指定某篇文章或某件事或某個話題提出自己的看法。

例如：（1）針對課前發(fā)言你有什么看法和建議？（2）談?wù)勚袑W(xué)生上網(wǎng)的利與弊；（3）談感恩等，任由當(dāng)日發(fā)言者抽題后就上臺發(fā)言，要求發(fā)言必須在兩分鐘以上。這個階段訓(xùn)練了學(xué)生即時組織語言的能力，有針對性、有條理地表達(dá)自己的觀點。

三、課前發(fā)言實施后的效應(yīng)

經(jīng)過三屆九年的實踐證明，課前發(fā)言口語表達(dá)能力訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，活躍思維，豐富詞匯，擴大知識面等都是大有裨益的。

1. 課前發(fā)言活動激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的自覺性

發(fā)言者為了圓滿完成任務(wù)，達(dá)到認(rèn)定的目標(biāo)，就會想盡辦法搜集材料，留心聽、留心看、留心找，然后對擁有的詞匯、材料進行整理，力爭條理清晰地進行發(fā)言。民16班一位平時膽小的同學(xué)在日記中還這樣寫道：我平時見教師打招呼都緊張的臉發(fā)燒，課堂上站起來回答教師的問題更是兩腿發(fā)抖，現(xiàn)在由于事先有充分準(zhǔn)備，硬著頭皮講下去，沒料到效果還不錯。當(dāng)聽到大家的掌聲時，心里就像喝蜜糖了一樣。由此可見，課前發(fā)言不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還讓學(xué)生在自己的講述中感到成功與快樂。

2. 課前發(fā)言活動讓學(xué)生學(xué)會傾聽，拓寬自己的知識面

在聽人家發(fā)言的過程中，邊聽邊思考，就能幫助自己提高認(rèn)識，拓寬自己的知識面。每次聽其他同學(xué)的發(fā)言，完全可以給自己提供一兩條可供寫作的素材，幫助自己加強作文材料的積累，長期堅持下來，眾多的學(xué)生都能建立起屬于自己的作文資料庫，這無疑使學(xué)生作文水平的提高有了堅實的基礎(chǔ)。

3. 課前發(fā)言對學(xué)生智力的發(fā)展起到了重要的作用

課前發(fā)言強化了學(xué)生觀察生活的能力，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思考力，學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言的過程中，自己主動思考，考慮發(fā)言內(nèi)容的有趣；考慮從哪方面來“說”等，久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐漸學(xué)會思考的辦法，其作為智力核心的思考力就得到了有益的發(fā)展。

4. 課前發(fā)言活動對促進學(xué)生課堂發(fā)言起到積極作用

刀是磨出來的，嘴巴是練出來的。因為有了課前發(fā)言活動，學(xué)生不僅表達(dá)能力，思維能力逐漸提高，膽子越來越大了，學(xué)習(xí)語文的興趣也逐漸濃厚。課堂只要有合作討論，發(fā)言見解的機會，一些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地舉手，這種課堂氣氛對提高課堂教學(xué)效果是非常有利的。

筆者深信，課前發(fā)言活動，必將對中學(xué)生的語文“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)產(chǎn)生越來越重要的影響，特別是我們農(nóng)村中學(xué)生，對他們的語文“聽、說、讀、寫”能力的提高，課前發(fā)言將是十分可行的方法，是提高本校語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，是農(nóng)村語文教學(xué)的突破口。

（作者單位：廣西三江縣民族實驗學(xué)校 545500）